Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация предметная область"Язык и речевая практика" для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вариант 2. Класс 4/5

Областное государственное казённое общеобразовательное учреждение

«Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья № 39»

Рабочая программа по учебному предмету

«Речь и альтернативная коммуникация»

предметная область «Язык и речевая практика»

для обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)

Вариант 2

2-3 класс-комплект

Составитель программы:

Ганяк Людмила Ивановна

Ульяновск 2019

Содержание

Паспорт рабочей программы

Тип программы: программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и ТМНР обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе.

Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы: для обучающихся филиала ОГКОУШ № 39, адаптированная рабочая программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах;

Категория обучающихся: учащиеся 2-3 класса-комплекта

Сроки освоения программы: 1 год.

Объем учебного времени: 102 часа.

Форма обучения: очная.

Режим уроков: 3 часа в неделю.

Формы контроля: текущий контроль, промежуточное тестирование.

Введение

В концепции модернизации российского образования обозначена главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с глубокими нарушениями интеллекта рассматривались как «необучаемые» и не включались в специально организованную образовательную среду. До сих пор существует устойчивое мнение - оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их на осуждение и непонимание их проблем со стороны населения. Право каждого человека на свои особенности законодательно закрепляется во всем мире и отражается в документах, основная идея которых: лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют те же права, что и другие люди, а также некоторые особые права, связанные с учетом особенностей нарушения нормальной жизнедеятельности и нарушениями развития.

1. Конституция РФ.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

3. «Федеральным государственным стандартом образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от19.12.2014 № 1599

4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15)

5. Закон Ульяновской области "Об образовании" 08.08.2013, ЗС Ульяновской области.

6. О реализации конституционного права детей инвалидов, проживающих в детских домах - интернатах для умственно отсталых детей, на образование. Министерство образования и науки РФ № ВФ-577/06 от 04.04.2007г.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

8. Письмо Минобрнауки РФ от 8.10.2010 № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры».

9. Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г);

10. СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года N 26.

а также следующих нормативных документов Министерства образования и науки:

- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

- О недопустимости перегрузок, обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);

- Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

- Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР).

Для обучающихся характерна умеренная, тяжелая и глубокая умственная отсталость, сочетающаяся с другими нарушениями (сенсорные, моторные, расстройства аутистического спектра и др.). В таких случаях речь идет о тяжелых и множественных нарушениях развития(ТМНР), которые представляет собой не сумму различных ограничений, а сложное качественное новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не каждое по отдельности, а в своей совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человеку требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении.

Выявляется значительная неоднородность этой группы детей по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания. Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы, которое чаще всего являются причиной сочетанных нарушений, обусловливающих выраженные нарушения интеллекта, сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации, в значительной мере препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка в семье и обществе сверстников. Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания, а также от сроков начала, объема и качества коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти непродуктивным оказываются подходы, требующие абстрактного мышления, задействование процессов анализа и синтеза. Вследствие чего возникают серьезные трудности в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется ее неустойчивостью, часто гиперсензитивностью. В связи с неразвитостью волевых процессов дети оказываются не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в процессе деятельности, что не редко вызывает проблемы поведения. Кроме всего перечисленного, трудности в обучении вызываются недоразвитием мотивационно-потребностной сферы обучающихся с умственной отсталостью и ТМНР. Интерес к какой-либо деятельности, если возникает, то, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.

Содержание рабочей программы.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.

При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом. Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов:

 необходимо учитывать особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

 в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная, письменная речь);

 формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для различных детей, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью детей;

 способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

 при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым);

 выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для многих обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития;

 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в каждой образовательной области должно создавать основу для конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Пояснительная записка

Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно. В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств общения.

Основные принципы

1. Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат.

2. Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает компенсацию утраченных из-за нарушения способностей за счет перестройки сохранившихся.

3. Принцип социально-адаптирующей направленности образования заключается в следующем: основной целью специального образования служит социализация личности с отклонениями в развитии, а также обеспечение максимально возможной независимости и самостоятельности.

4. Принцип дифференцированности и индивидуального подхода. Этот принцип позволяет в коррекционной работе учитывать не только особенности, присущие данной категории нарушений, но и индивидуальные особенности обучаемого ребенка. Такой принцип может быть реализован в коллективе учащихся с отклонениями в развитии путем условного деления учащихся на группы.

5. Принцип систематичности и последовательности предполагает, что последующий изучаемый материал опирается на предыдущий.

6. Принцип необходимости специального педагогического руководства. Направлять коррекционно-педагогический процесс, влияющий на развитие ребенка с нарушениями в развитии, способен только специальный педагог, имеющий представление об особенностях развития такого ребенка и владеющий методами коррекционной и компенсаторной помощи.

Рабочая программа построена по концентрическому принципу, что дает возможность осуществлять коррекцию умственной деятельности учеников. Особенностью программы по изобразительной деятельности является своеобразие содержания изучаемого материала, а также его распределение, позволяющее постоянно возвращаться к пройденным разделам. Это способствует более прочному и осознанному усвоению изучаемого предмета.

Распределение материала в программе обеспечивает постепенность перехода от легкого к более сложному. Таким образом, происходит повышение уровня обученности, а овладение материалом постоянно используется и закрепляется, переходя в прочные умения и навыки.

Цель обучения: формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием средств вербальной и альтернативной коммуникации. Смыслом обучения общению является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.

Программно-методический материал представлен тремя разделами: «Коммуникация», «Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации» и «Развитие графомоторных навыков».

Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.

Задачи:

Образовательные:

 Формировать навыки установления, поддержания и завершения контакта;

 Способствовать овладению доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и невербальными;

 Формировать умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для решения соответствующих возрасту житейских задач;

 Формировать навыки глобального чтения в доступных ребенку пределах.

 Формировать графомоторные навыки и навыки элементарного письма.

Коррекционно-развивающие:

 развивать учебные навыки посредством формирования умений планировать последовательность действий, выполнять и контролировать ход работы;

 развивать концентрацию внимания и сосредоточение на выполняемых действиях;

 развивать импрессивную и экспрессивную речь через расширение словарного запаса;

 развивать память;

 развивать мыслительные операции сравнения, классификации и т.д..

Воспитательные:

 воспитывать усидчивость на занятиях;

 стимулировать проявления самостоятельности;

 формировать настойчивость и терпение во время выполнения практических упражнений;

 формировать умение контролировать свои эмоции.

Формы организации учебного процесса по предмету

 урок,

 практическая работа под контролем учителя.

Основные технологии обучения:

 личностно-ориентированные,

 деятельностный подход,

 уровневая дифференциация,

 информационно-коммуникативные,

 здоровьесберегающие,

 игровые и др.

Основными видами деятельности учащихся по предмету являются:

 беседа,

 работа с наглядным и раздаточным материалом,

 работа с различными предметами,

 совместная практическая деятельность учащегося и учителя

Методы стимуляции:

 демонстрация натуральных объектов,

 наглядные пособия, раздаточный материал,

 использование информационных компьютерных технологий,

 занимательные упражнения,

 музыкальное сопровождение,

 использование игровых приёмов

 экскурсии

 ролевые игры

Планируемые к освоению базовые понятия

Импрессивная и экспрессивная речь: мама, папа, дядя, брат, сестра, имя, фамилия, слово, овощи, фрукты, мебель, одежда, обувь, посуда, время года, месяц, день недели, продукты, сидеть, стоять, идти, смотреть, говорить, есть, спать, жёлтый, красный, синий, зелёный, холодно, жарко, моё, твоё, я.

Коммуникация: дети, взрослые, смотреть, говорить, здороваться, прощаться, просить помощи, слушать, ждать, показывать, спрашивать, вежливость, здравствуй, до свидания, привет, пока, спасибо, пожалуйста, да, нет.

Развитие графомоторных навыков: точка, линия, прямая линия, кривая линия, обводить, закрашивать, штриховать.

Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий

Личностные универсальные учебные действия:

1. положительно относиться к учебным занятиям,

2. стать более успешным в учебной деятельности,

3. с заинтересованностью воспринимать учебный материал,

4. мотивировать свои действия,

5. проявлять доброжелательность, доверие, внимательность, помощь и др.,

Регулятивные универсальные учебные действия:

1. принимать учебную задачу,

2. сохранять учебную задачу,

3. удерживать цель деятельности до получения ее результата,

4. быть способным к волевому усилию при преодолении учебных трудностей,

5. контролировать свои эмоции.

Познавательные универсальные учебные действия:

1. следить за звуковым и интонационным оформлением речи,

2. использовать по назначению учебные материалы,

3. выполнять действия сопряжено с учителем по образцу,

4. выполнять действия по подражанию,

5. выполнять действия по словесной инструкции,

6. выполнять задание:

 в течение определенного периода времени,

 от начала до конца,

 с заданными качественными параметрами.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

1. осуществлять учебное поведение:

 направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание),

 выполнять инструкции учителя,

2. осуществлять учебное сотрудничество с педагогом,

3. осуществлять учебное сотрудничество со сверстниками,

4. стремиться к налаживанию с ними общения,

5. оказывать в сотрудничестве посильную помощь.

Формы оценивания и контроль

Учитель должен подходить к оценочному баллу индивидуально, учитывая при оценочном суждении следующие моменты:

 качество выполненных учеником практических действий,

 прилежание обучающегося во время работы,

 степень умственной отсталости,

 уровень патологии органов зрения, слуха и речи,

 уровень психофизического развития каждого ученика в отдельности.

Средства мониторинга и оценки результатов обучения

Мониторинг результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты образовательной организации оценивают

1. уровень сформированности действий/операций, внесенных в образовательную

программу:

 «выполняет действие самостоятельно» - 3 балла;

 «выполняет с помощью» - 2 балла:

 физической частичной или существенной,

 по словесной инструкции,

 по образцу;

 «пассивно участвует в выполнении действия, т.е. действие выполняется

взрослым (ребенок позволяет выполнить действие с помощью полной

физической подсказки со стороны педагога)» - 1 балл;

 «пассивное участие или отказ от деятельности» - 0 баллов.

2. сформированность представлений:

 «невозможно выявить» - 0 баллов;

 «в стадии формирования» - 1 балл;

 «сформировано частично» - 2 балла;

 «сформировано» - 3 балла.

Материально-техническое оснащение предмета:

 графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки различной тематики для развития речи;

 компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование;

информационно-программное обеспечение: компьютерные программы для создания пиктограмм (например, ―Boardmaker‖, ―Alladin‖ и др.), компьютерные программы символов (например, ―Bliss‖); компьютерные программы для общения, синтезирующие речь (например, «Общение» и др.), обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

 аудио и видеоматериалы.

Содержание предмета.

Коммуникация

Реагирование

1. реагирование на присутствие одного или нескольких людей.

2. реагирование на контакт со взрослым.

Установление контакта

1. установление зрительного контакта

2. реагирование на собственное имя

3. использование мимики адекватной ситуации

4. привлечение к себе внимания различными средствами

• мимика и жесты

• пиктограмма

• слово

5. ответ ребенком на приветствие собеседника при помощи

• мимики и жестов

 привет

 здравствуй

 доброе утро и т.п.

• пиктограмм

• слов

 привет

 здравствуй

 доброе утро и т.п.

6. использование согласованных движений рук, глаз и тела при общении

(например, похлопать по плечу другого человека, посмотреть ему в глаза, сказать «дай ножницы» при выражении просьбы)

7. умение обращаться по имени к собеседнику

Поддержание контакта

1. поддержание зрительного контакта

2. выражение своих желаний при помощи

• мимики и жестов

• пиктограмм

• слова

• коротких предложений

3. выражение просьбы о помощи с использованием

• мимики и жестов

• пиктограмм

• слова

• коротких предложений

4. выражение согласия или несогласия, используя

• жесты

 кивок головы

 да

 нет

 жест рукой

 да

 нет

• пиктограммы

• слова

 да

 нет

5. выражение благодарности

• жест (кивок головой)

• пиктограмма

• слово «спасибо»

• короткое предложение

6. соблюдение очередности в разговоре

7. умение отвечать на вопросы собеседника

• пиктограммой

• словом

• коротким предложением

8. умение задавать вопрос

• словом («гулять?»)

• коротким предложением («идем гулять?»)

Завершение контакта

1. поддержание зрительного контакта

2. прощание с собеседником, используя

• мимику и жесты

 пока

 до свидания

• соответствующую пиктограмму

• слова

 пока

 до свидания

Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации

Импрессивная речь

1. Понимание простых по звучанию слов: «мама», «папа», «дядя» и др.

2. Понимание существительных: имена членов семьи, педагогов, учащихся класса

3. Понимание существительных: объекты, явления

4. Понимание существительных: обобщающие понятия (фрукты, овощи, продукты, одежда, обувь и т.д.)

5. Понимание часто употребляемых глаголов типа есть, спать, пить и т.д.

6. Понимание прилагательных (цвет, форма, величина, температура и т.д.)

7. Понимание наречий типа горячо-холодно, быстро-медленно, громко-тихо и т.д.

8. Понимание притяжательных местоимений (мой, твой).

9. Понимание личных местоимений (он, она).

10.Понимание числительных (один, первый, два, три).

11.Понимание предлогов (в, на, под и др.)

12.Понимание простых предложений (бытовые и учебные инструкции)

Экспрессивная речь.

1. Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.

2. Употребление простых слов (мама, папа, дядя, тётя и т.д.)

3. Употребление своего имени

Употребление имен членов семьи, педагогов, учащихся класса

Употребление в речи существительных

6. Употребление в речи обобщающих понятий (игрушки, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, мебель).

7. Употребление в речи глаголов (звать, играть, идти, сидеть, спать, пить, болеть, учиться)

8.Употребление в речи качественных прилагательных (красный, жёлтый, синий, зелёный, горячий, холодный, мокрый, сухой, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, короткий)

Употребление в речи наречий (горячо, тепло, холодно, больно)

9. Употребление в речи местоимений (я, моё, твоё)

10. Употребление в речи числительных (один, два, три)

11. Употребление в речи предлогов, отражающих пространственное значение (в, на)

12. Употребление простых предложений типа «Я хочу пить».

Графомоторные навыки.

1. Рисование на песке линий в различном направлении.

2. Рисование вертикальных линий разной длины.

3. Рисование горизонтальных линий.

4. Рисование наклонных линий

5. Рисование волнистых линий

6. Закрашивание контурных изображений предметов

7. Штрихование простых предметов

 прямыми линиями:

 волнистыми линиями:

 ломаными линиями:

8. Обведение клеточек

9. Обведение по трафарету простых предметов

10. Постановка точек

11. Рисование прямых палочек по линиям клетки

Календарно-тематическое планирование I четверть.

3 часа в неделю, 24 часа.

Календарно-тематическое планирование на II четверть.

3 часа в неделю, 23 часа.

Календарно-тематическое планирование на III четверть.

3 часа в неделю, 26 часов.

Календарно-тематическое планирование на IV четверть

3 часа в неделю, 24 часа.