Получите свидетельство
Вход
Государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области «Кировградская школа-интернат, реализующая адаптированные
основные общеобразовательные программы»
Индивидуальная рабочая программа
Предметная область «Язык и речевая практика»
«Русский язык»
для обучающегося
3 «А» класса
Составитель:
учитель-дефектолог первой квалификационной категории
2020 – 2021 учебный год
Структура рабочей программы учебного предмета «Русский язык»:
Пояснительная записка
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Содержание учебного предмета
Тематическое планирование
Пояснительная записка.
Рабочая программа индивидуального обучения составлена для обучающегося 3 «А» класса по предмету «Русский язык» на основе следующих нормативно - правовых документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ;
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) вариант 1.
Русский язык является важной составляющей частью образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Овладение знаниями и умениями в данной предметной области является необходимым условием успешной социализации обучающихся, формированием у них жизненных компетенций.
Цели программы:
- расширение речевой базы обучающегося, восполнение пробелов речевого развития;
- подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом в старших классах.
Задачи программы:
- выработать элементарные навыки грамотного письма; - повысить уровень общего и речевого развития обучающегося; - научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
- повысить уровень общего развития обучающегося; - формировать нравственные качества.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
развитие фонетико-фонематических представлений;
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
развитие высших психических функций;
развитие речи, владение техникой речи;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Личностные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты включают овладение обучающимся социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений, обучающегося в различных средах, сформированности мотивации к обучению и познанию.
Личностные результаты:
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений;
Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «природа», «семья»;
Воспитывать уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям;
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общечеловеческих норм (плохо и хорошо);
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Формирования базовых учебных действий
| Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения. | Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
| Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления обучающегося. |
| - вступать в контакт и работать учитель−ученик; - использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем и одноклассниками; - обращаться за помощью и принимать помощь; - слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту.
| - адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.); - принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; - активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; - соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов. | - выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов; - делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале; - пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; - читать, писать; - устанавливать видородовые отношения предметов; - работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях). |
Планируемые предметные результаты
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв;
ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки; - составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения; выделение темы текста (о чѐм идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Система контроля и оценки результатов
Система контроля и оценки достижения планируемых предметных результатов освоения программы осуществляется учителем. Виды контроля результатов обучения: текущий.
Текущий контроль успеваемости включает в себя поурочное оценивание достижений обучающихся, которое осуществляет учитель по результатам устного опроса, письменных работ обучающегося контрольного характера и других форм.
Текущий контроль осуществляется в следующих формах:
устный опрос с выставлением, учащимся индивидуальных текущих отметок успеваемости по результатам устных ответов;
проведение письменных работ с выставлением, учащимся индивидуальных текущих отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ;
выведение четвертных отметок успеваемости, учащихся путем обобщения текущих отметок, выставленных учащимся в течение соответствующей учебной четверти (учебного полугодия).
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
| Отметка «5» - выполнение заданий свыше 65 %
| правильно по заданию учителя проведено наблюдение; полно раскрыто содержание материала в объеме программы; задание выполнено по требованию; правильно даны определения; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания. |
| Отметка «4» - выполнение заданий от 50% до 65 %
| раскрыто основное содержание материала с помощью дополнительных вопросов учителя; задание выполнено с незначительными ошибками; в основном правильно даны определения, но допущены нарушения последовательности изложения. ответ почти самостоятельный; |
| Отметка «3» - выполнение заданий до 50 % | усвоено основное содержание материала; определения понятий не четкие; в заданиях допущены ошибки; допущены ошибки и неточности в изложении. |
При освоении обучающимся программы на 35% и выше считается, что он усвоил программу на достаточном уровне; при освоении обучающимся программы менее 35% - усвоил программу на минимальном (недостаточном) уровне.
Неосвоение обучающимся программного материала на достаточном уровне не влияет на возможность перевода обучающегося в следующий класс.
Планирование контроля и оценки знаний обучающегося на учебный год.
| № п/п | Формы контроля |
| 1. | Контрольное списывание по теме «Повторение. Предложение» |
| 2. | Контрольный диктант № 1 «Гласные и согласные звуки и буквы» |
| 3. | Контрольный диктант № 2 (за 1 триместр) |
| 4. | Контрольный диктант № 3 «Твердые и мягкие согласные» |
| 5. | Контрольный диктант № 4 (за 2 триместр) |
| 6. | Контрольный диктант № 5 «Парные звонкие и глухие согласные». |
| 7. | Контрольный диктант № 6 «Слова, обозначающие предметы» |
| 8. | Контрольный диктант № 7 (за 3 триместр) |
| 9. | Контрольный диктант № 8 «Слова, которые обозначают признаки предметов» |
| 10. | Итоговый контрольный диктант № 9 (за год) |
Оценка письменных работ
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе - списывания и диктанты.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:
I класс - 8-10 слов;
II класс - в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;
III класс - 20-25 слов;
IV класс - 30-35 слов.
Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
Критерии оценивания письменных работ (диктанты):
Оценка «5» ставится за правильно выполненную работу, допускается 2 исправления, работа написана аккуратно.
Оценка «4», если в работе допущены 1-2 (3) орфографические ошибки, допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «3», если в работе допущены 3-5 ошибок. Работа написана небрежно.
Ошибки идентичного характера считаются за одну.
Не влияет на оценку наличие неоднократно допущенных логопедических ошибок при соответствующем заключении учителя-логопеда.
Грамматические задания
«5» - безошибочное выполнение всех заданий;
«4» - правильно выполнено не менее 3\4 задания;
«3» - правильно выполнено не менее 1\2 задания;
«2» - не выполнено большинство грамматических заданий.
Материалы для контрольных заданий:
Сборник контрольных работ по русскому языку для учащихся 1–4 классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида. – Белгород: Изд-во Бел РИПКППС, 2007, 38 с. Составитель: Соболева О.П., учитель начальных классов специальной коррекционной школы № 14, г. Губкина
| № пп | Тема урока | Содержание работы (диктанта) | Грамматические задания |
| 1 | Контрольное списывание по теме «Повторение. Предложение»
| Прогулка. Осенью ребята ходили в лес по лесной тропинке дети вышли на поляну деревья все пожелтели тихо было в лесу. | 1. Разделить текст на предложения. 2. Проверить списанный текст. 3. Составить и начертить схему 1-го предложения. |
| 2 | Контрольный диктант № 1 по теме «Звуки и буквы»
| Осень. Наступила осень. Дует холодный ветер. Моросит дождик. Кругом лужи. Птицы улетели в тёплые края. Настала скучная пора. (18 слов) Словарный диктант Корова, огород, овощи, пенал, ребята, корзина, тетрадь, заяц, воробей, неделя. | 1. Словарный диктант. 2. Составить и начертить схему 3-го предложения. 3. (1 вар) Звукобуквенный анализ слова «ветер». |
| 3 | Контрольный диктант № 2 (за 1 триместр)
| Сосна. На краю леса росла сосна. На сосне было старое гнездо. В нём жили вороны. Пришла осень. Льют дожди. Тихо шумит сосна. (22 слова) Словарный диктант: огород, овощи, ребята, Москва, собака, машина, коньки. | 1. В 1 предложении подчеркнуть гласные. 2. Во 2 предложении подчеркнуть согласные. 3. В 3 предложении поставить в словах ударение. 4. Составить схему последнего предложения. (2 вар – первого) 5. (1 вар) Звукобуквенный анализ слова «птица». |
| 4 | Контрольный диктант № 3 по теме «Слог», «Перенос слов»
| Наша улица. Я люблю нашу улицу. Тут мой дом. Рядом парк. В нём качели и горки. Мы ходим сюда играть. (18 слов) Словарный диктант: неделя, одежда, яблоко. | 1. Словарный диктант. 2. Составить и начертить схему 1-го предложения. 3. Слова «качели» разделить на слоги для переноса. (2 вар - «горки»). 4. (1 вар) Звукобуквенный анализ слова «играть». |
| 5 | Контрольный диктант № 4 (за 2 триместр)
| Зимой. Гуляют вьюги. Трещат морозы. Полянки укрыл пушистый снег. В яме под елью лежит медведь. Лесник кладёт в кормушки сено для зверей. (22 слова) Словарный диктант Родина, огород, картофель, товарищ, картина, мебель, портфель, овощи. | 1. Словарный диктант 2. В словах 3-го предложения подчеркнуть твердые согласные одной линией, мягкие – двумя. 3. Подчеркнуть сочетания ШИ-ЖИ, ЧА-ЩА. ЧУ-ЩУ. 4. Звукобуквенный анализ слова «лесник» 5. Составить и начертить схему 3-го предложения. |
| 6 | Контрольный диктант № 5 по теме «Парные звонкие и глухие согласные» | Зима. Зима. Мороз. Снег укрыл все кусты. Толстый лёд сковал пруд. Вот большой сугроб. Там спит медведь. Вот маленький сугроб. Там спит ёж. (23 слова) Словарный диктант Город, дневник, завод, картина, картофель, корзина, огород, овощи, портфель, праздник, рассказ. | 1. Словарный диктант. 2. Составить схему 2-го предложения. 3. Выписать из текста слова с парными согласными на конце. Рядом записать проверочное слово. 4. Звукобуквенный анализ слова «мороз».
|
| 7 | Контрольный диктант № 6 по теме «Слова, обозначающие предметы»
| Друзья. Собака Вьюга больна. Друзья Петя и Толя кормят её. Они дают ей теплое молоко. Скоро собака будет здоровой. Друзья рады. (21 слово) Словарный диктант Картина, картофель, шёл, дорога, арбуз, товарищ, чёрный, праздник. | 1. Словарный диктант. 2. Выписать из текста 3 слова с разделительным мягким знаком. 3. Звукобуквенный анализ слова «молоко». 4. Составить и начертить схему 1-го предложения.
|
| 8 | Контрольный диктант № 7 (за 3 триместр)
| В деревне. Летом я жил в деревне Шишкино. Там жил и мой друг Сергей Антонов. Мы часто ходили на речку. Там мы купались, ловили раков. (25 слов) Словарный диктант Валенки, газета, комната, медведь, портфель, посуда, картина, товарищ. | 1. Словарный диктант. 2. Выписать название деревни. 3. Звукобуквенный анализ слова «деревня». 4. Выписать из текста 3 слова-действия. 5. Составить и начертить схему 3-го предложения. |
| 9 | Контрольный диктант № 8 по теме «Слова, которые обозначают признаки предметов».
| Белочка. На пеньке сидел красивый рыжий зверёк. У зверька был пушистый хвост. Это белочка. Она грызла еловую шишку. (18 слов) Словарный диктант Чёрный, шёл, портфель, товарищ, вчера, жёлтый, сегодня, картина, дорога. | 1. Словарный диктант. 2. Подчеркнуть волнистой линией слова, которые обозначают признаки предметов. 3. Составить и нарисовать схему 1-го предложения.
|
| 10 | Итоговый контрольный диктант № 9 (за год) | Медведь. Осенью медведь лёг в берлогу спать. Шумела вьюга. Медведь крепко спал. Наступили тёплые дни. Снег стал темнеть. Вылез медведь из берлоги. Зашагал в чащу леса. (26 слов) Словарный диктант. Посуда, завтра, валенки, товарищ, четверг, язык, сапоги, рисую, портфель, комната. | 1. Словарный диктант. Найти и подчеркнуть слово, обозначающее действие. 2. В 4-м предложении подчеркнуть главные слова. Слово-признак подчеркнуть волнистой линией. 3. Составит и начертить схему 6-го предложения.
|
Содержание учебного предмета
Повторение
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные. Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу. Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение
Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (на каждом уроке)
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ (на каждом уроке)
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
УСТНАЯ РЕЧЬ (на каждом уроке)
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Повторение пройденного за год.
Для реализации программного содержания используется учебник: «Русский язык», учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы – составители: А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская Москва «Просвещение», 2014 год, 10-е издание, допущено Министерством образования и науки Р Ф.
Тематическое планирование
Место предмета в учебном плане
Русский язык является одним из ведущих учебных предметов, включенных в обязательную предметную область «Язык и речевая практика». Согласно учебному плану на изучение предмета выделяется 2 часа (68 часов в год). Продолжительность учебных занятий 40 минут.
Количество часов по разделам.
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество часов | Характеристика учебной деятельности обучающегося |
| I. | Повторение. Предложение | 2 часа | Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста. Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Списывание по слогам с рукописного и печатного текста; письмо предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку; составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста. |
| II. | Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке Гласные и согласные звуки и буквы Гласные буквы Е, Ё, И, Э, Ю, Я. Ударение в слове. Слог как часть слова. Перенос слов при письме. Твердые и мягкие согласные Мягкий знак (Ь) на конце и в середине слова. Гласные после шипящих Парные звонкие и глухие согласные Звонкие и глухие согласные на конце слова Разделительный мягкий знак (ь) | 39 часов
| Знание порядка букв в русском алфавите, деление слова на слоги. Работа со звуками и буквами, алфавитом. Звуки гласные и согласные. Ударение. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова буквой ь знак. Разделительный ь перед гласными е,ё,ю,я,и. Шипящие согласные. Парные звонкие и глухие согласные. Перенос слов, различение твердых и мягких согласных, правописание жи- ши, ча -ща, чу -щу. |
| III. | Слово. Названия предметов Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сёл, деревень, улиц Названия действий Названия признаков Предлоги | 20 часов
| Работа с учебником и в рабочих тетрадях. Слова, обозначающие названия предметов. Имена собственные. Слова, обозначающие действия. Слова, обозначающие признаки предметов. Предлог. Разделительный ъ знак. Выделение в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предметов. Выполнение упражнений на определение предлогов, работа со словарем. |
| IV. | Предложение | 6 часов | Построение простых предложений. Составление предложений с употреблением косвенных падежей. Составление предложений на заданную учителем тему. Дополнение предложений по 1-2 вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Выполнение упражнений на умение закончить предложение или дополнить его; ответить на заданные вопросы; умение строить предложение, составлять рассказы; умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать его. |
| V. | Повторение | 1 час |
|
| Итого 68 часов | |||
Тематическое планирование
| № п/п
| Тема раздела, урока) | Кол. час | Дата | Практическая часть | БУД | Основные виды деятельности обучающихся | Коррекционная работа |
| 1. | Повторение Правило написания предложения | 1 |
| Составление предложений о летнем отдыхе; чистописание Большая буква в начале предложения, точка в конце | Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга Чётко и правильно выражать свои мысли | У. составлять предлож. из данных слов, на предлож. тему, по картинке | К. грамматичес-кого строя речи |
| 2. | Составление и запись предложений по схемам, сюжетным картинкам. | 1 |
| Составление рассказа по серии сюжетных картинок; чистописание | У. располагать предложения по смыслу для получения связного текста | К. мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении | |
| 3. | Звуки и буквы
| 1 |
| Сравнение слов по звукобуквенному составу; выделение звуков в словах; чистописание | Постановка целей урока. Использование знаково-символических средств. Ориентация в тетрадях, правописание букв | У. сравнивать слова по звукобуквенному составу; выделять заданный звук в слове | Р. фонематического слуха и восприятия |
| 4. | Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком | 1 |
| Выбор сходных по буквам слов; чистописание | Уточнение звукового состава слова. закрепление навыков звукобуквенного анализа и синтеза. | К. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | |
| 5. | Алфавит. Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 |
| Расположение букв в алфавите; звуки и названия букв; чистописание Расположение слов в алфавитном порядке | Волевая саморегуляция в затрудненной ситуаций. | З. алфавита, умение располагать слова в алфавитном порядке | К. мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении |
| 6. | Гласные и согласные звуки и буквы Гласные звуки и буквы | 1 |
| Выделение гласных звуков из слов, графическое выделение гласных; чистописание | Фиксирование индивидуального затрудне-ния Чётко и правильно выражать свои мысли | У. выделять гласные на слух и при письме, их дифференциация | Р. слухового и фонематического восприятия |
| 7. | Работа с деформированным текстом. | 1 |
| Постановка пропущенных букв; чистописание | У. различать гласные и согласные на слух и при письме | Р. слухового и фонематического восприятия | |
| 8. | Гласные буквы е, ё, и, э, ю, я Гласные и е ё место в слове. Подготовка к диктанту. | 1 |
| Дополнение предложений; изменение форм слов; запись ответов на вопросы; чистописание | Волевая само регуляция в затрудненной ситуаций Самооценка на основе критерия успешности | У. писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных | К. фонематического слуха |
| 9. | Контрольный диктант по теме: «гласные и согласные звуки и буквы» | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | Р. самоконтроля и саморегуляции | |
| 10. | Работа над ошибками. Гласная ю, я, э место в слове. | 1 |
| Составление слов из слогов; составление рассказа по серии картинок; чистописание | У. писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных | К. фонематического слуха | |
| 11. | Ударение. Роль ударения в слове. Ударный слог. | 1 |
| Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных; чистописание | Определение основной и второстепен-ной информа-ции. Фиксирование индивидуального затрудне-ния, само-стоятельность | У. правильно ставить ударение; выделять ударные гласные голосом | К. фонематического слуха и восприятия |
| 12. | Ударные и безударные слоги | 1 |
| Постановка ударения в словах Определение ударной гласной, составление схем; чистописание | У. правильно ставить ударение; различать ударные и безударные гласные | К. фонематического слуха и восприятия | |
| 13. | Контрольное списывание. Выделение ударных и безударных гласных | 1 |
| Списывание с печатного текста | У. ставить ударение в зависимости от смысла слова | К. фонематического слуха и восприятия | |
| 14. | Слог как часть слова
| 1 |
| Деление слов на слоги; подсчёт кол-ва слогов в слове; правило; Образование новых слов путём дописывания или опускания слогов; чистописание | У. делить слова по слогам; различать кол-во слогов в слове | Р. мышления на основе упражнений в обобщении | |
| 15. | Составление и запись рассказа по серии сюжетных картин | 1 |
| Расположение предложений по порядку следования картинок; чистописание | У. располагать предложения по порядку следования картинок; составлять рассказ | К. связной письменной речи; к. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | |
| 16. | Перенос слов при письме | 1 |
| Практич. упражнения в делении слов на слоги и для переноса; правила; чистописание | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | Практические умения делить слова для переноса | Р. зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении |
| 17. | Повторение. (Деление слов на слоги и для переноса) | 1 |
| Практич. упражнения в делении слов на слоги и для переноса; чистописание | Практические умения делить слова для переноса | К. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | |
| 18. | Проверочная работа. | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Контроль, коррекция, оценка, прогнозирование | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания |
| 19. | Звуки и буквы. Твёрдые и мягкие согласные | 1 |
| Различение на слух и при письме ТВ и мягких слогов; чистописание | Активно участвовать в деятельности, контролиро-вать и оценивать свои действия | У. различать на слух и при письме твёрдых и мягких согласных | К. фонематического слуха и восприятия |
| 20. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных. | 1 |
| Вставить пропущенные буквы, отгадывание загадок, запись отгадок; чистописание | У. на слух и при письме определять гласные после мягких и твёрдых согласных | К. фонематического слуха и восприятия | |
| 21. 22. | Контрольный диктант за 1 триместр Работа над ошибками | 2 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля | |
| 23. | Мягкий знак на конце и в середине слова | 1 |
| Дифференциация твёрдых и мягких согласных на конце слова; выделение ь на конце слова; чистописание | Чётко и правильно выражать свои мысли Самостоятельность в выполнении учебных заданий | У. на слух и при письме выделять мягкие согл на конце слова и обозначать их ь | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля |
| 24. | Объяснение написания ь зн. в словах | 1 |
| Дифференциация твёрдых и мягких согласных в середине слова; выделение ь в середине слова; чистописание | У. на слух и при письме выделять мягкие согл в середине слова и обозначать их ь | К. фонематического слуха и восприятия | |
| 25. | Обозначение мягкости согласных на письме буквами И Е Ё Ю Я Ь | 1 |
| Объяснение написания слов с мягким знаком; составление и запись предложений; правило; чистописание | У. объяснять написание слов с ь | К. связной письменной речи; к. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | |
| 26. | Проверочный диктант. РНО. | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля | |
| 27. | Гласные после шипящих Правописание жи - ши | 1 |
| Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со словами с сочетаниями жи – ши; правило | Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту Использование знаково-символических средств. | У. правильно записывать слова с сочетаниями жи - ши | К. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; Р. зрительного восприятия |
| 28. | Правописание ча -ща | 1 |
| Изменение слов по образцу; составление предложений; правило | У. грамотно писать слова с сочетанием ча -ща | К. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; Р. зрительного восприятия | |
| 29. | Правописание чу - щу | 1 |
| Изменение слов по образцу; составление предложений; правило | У. грамотно писать слова с сочетанием чу -щу | К. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; Р. зрительного восприятия | |
| 30 | Контрольный диктант № 4 Работа над ошибками | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Контроль, коррекция, оценка, прогнозирование | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля |
| 31. | Парные звонкие и глухие согласные Звонкие и глухие согласные | 1 |
| Подбор слогов по схемам; выделение звонких и глухих согласных на слух и на письме; чистописание | Фиксирование индивидуального затрудне-ния, само-стоятельность Использование знаково-символических средств.
| У. различать звонкие и глухие согласные на слух и на письме | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля |
| 32. | Парные звонкие и глухие согласные | 1 |
| Изменения слов; дописывание предложений; чистописание | У. различать звонкие и глухие согласные на слух и на письме | К. слухового восприятия и внимания; | |
| 33. | Звонкие и глухие согласные на конце слова | 1 |
| Изменение слов по числам; дифференциация согласных звуков на конце слова; чистописание | У. дифференцировать согласные звуки на конце слова; изменять слова по числам | К. фонематического слуха | |
| 34. | Составление рассказа по картинке | 1 |
| Составление рассказа по сюжетной картинке; составление предложений из слов, данных вразбивку; чистописание |
| У. составлять короткий рассказ по сюжетной картинке | К. связной письменной речи |
| 35. | Проверка написания слов путём изменения | 1 |
| Изменение слов по числам; подбор проверочных слов; чистописание | Чётко и правильно выражать свои мысли Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей | У. подбирать проверочные слова | К.мышления на основе упражнений в анализе и синтезе |
| 36. | Проверочная работа | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Контроль, коррекция, оценка, прогнозирование | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля |
| 37. | Разделительный мягкий знак | 1 |
| Упражнения в произношении слов и слогов с разделительным ь; чистописание | Чётко и правильно выражать свои мысли Фиксирование индивидуального затрудне-ния, само-стоятельность Обращаться за помощью и принимать помощь
| У. различать на слух и в произношении разделительный ь | К. слухового восприятия и внимания; коррекция звукопроизношения |
| 38. | Правописание слов с разделительным ь | 1 |
| Запись предложений с пропущенными буквами; различение орфограмм с ь при письме; чистописание | Р. умений различать орфограммы с ь при письме | К. слухового восприятия и внимания; к. мышления на основе упражн. в анализе и синтезе | |
| 39. | Контрольный диктант. Работа над ошибками | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля | |
| 40. | Слово. Слова, обозначающие предмет | 1 |
| Запись названий предметов с обобщающим словом; чистописание | Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов Пользоваться знаками, символами, предметами- заместителями | У. подбирать обобщающие слова к предметам | К. мышления на основе упражнений в обобщении |
| 41. | Дописывание предложений по вопросам | 1 |
| Изменение слов, обозначающих предметы по числам; чистописание | У. изменять слова по вопросам | К. слухового восприятия и внимания; | |
| 42. | Составление предложений по вопросам и сюжетной картинке | 1 |
| Изменение слов по смыслу при составлении предложений | У. составлять предложения по вопросам и картинке | Р. связной письменной речи; к. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | |
| 43. | Диктант. Работа над ошибками | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Контроль, коррекция, оценка, прогнозирование | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания; к. самоконтроля |
| 44. | Большая буква в названиях имён людей, кличках животных, названиях городов, сёл, деревень, улиц Имена собственные | 1 |
| Расширение круга имён собственных; чистописание | Использование знаково-символических средств. Фиксирование индивидуального затрудне-ния,само-стоятельность | У. писать имена собственные с большой буквы | К. оперативной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении |
| 45. | Дополнение предложений именами собственными | 1 |
| Дописывание названий городов, улиц; образование фамилий; чистописание | У. образовывать имена собственные | К. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | |
| 46. | Работа с деформированными предложениями Выделение имён собственных в тексте | 1
|
| Установление связи между словами в предложении; Выделение имён собственных в тексте; дописывание предложений; | У. устанавливать порядок слов в предложении по смыслу | К. мышления на основе упражнений в обобщении | |
| У. выделять имена собственные и другие слова на знакомые правила из текста | К. зрительного восприятия | ||||||
| 47. | Название действий | 1 |
| Закрепление знаний о словах, обозначающих действия Различение слов по вопросам; чистописание | Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей | У. узнавать названия действий, правильно ставить к ним вопрос | К. оперативной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении |
| 48 | Изменение слов по образцу и вопросам | 2 |
| Изменение слов по вопросам и временам; подчёркивание действий двумя чертами; чистописание Изменение слов по вопросам что сделал? Что сделает? | У. изменять названия действий по временам | К. мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | |
| 49. | Определение предмета по действию | 1 |
| Определение предмета по ряду действий; чистописание | У. определять предмет по ряду действий | К. мышления на основе упражнений в обобщении | |
| 50. | Контрольный диктант № 7 Работа над ошибками | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Контроль, коррекция, оценка, прогнозирование | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | К. слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля |
| 51. | Названия признаков Выделение слов, обозначающих признаки предметов | 1 |
| Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями чистописание; |
| У. находить в тексте слова, обозначающие признаки и правильно относить их к словам, обозн предметы. | К. внимания |
| 52. | Расширение круга слов, обозначающих признаки предмета Дописывание предложений по вопросам | 1 |
| Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание | Фиксирование индивидуального затрудне-ния,само-стоятельность Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе | У. называть признак (качество) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие? | К. и развитие активного словаря, внимания. |
| 53. | Сравнение предметов по признакам | 1 |
| Работа с заданиями к упражнению, образцами, иллюстрациями; чистописание | У. сравнивать два предмета по их качествам. | К. и развитие активного словаря, внимания | |
| 54. | Согласование слов, обозн-их признаки предметов со словами, обозн-ми предмет | 1 |
| Различение слов по вопросам; чистописание | У. согласовывать слова, обозначающие признаки, со словами, обозн. предметы. | К. мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении | |
| 55 | Контрольный диктант № 8 Работа над ошибками | 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Контроль, коррекция, оценка, прогнозирование | Знать правописание изученных орфограмм. У. грамотно писать под диктовку | Контроль полученных знаний |
| 56. | Предлоги. Понятие о предлоге | 1 |
| Уметь распознавать предлоги на основе упражнения «Предлог – не предлог» | Фиксирование индивидуального затрудне-ния,само-стоятельность Обращаться за помощью и принимать помощь | У. выделять предлог из потока речи. | К. и развитие внимания, слухового восприятия |
| 57. | Правописание предлогов | 1 |
| Уметь составлять предложения с предлогами; чистописание | Знать правописание предлогов. | К. и р. активного словаря, внимания | |
| 58. | Употребление предлогов в речи. .Составление предложений Пров.работа | 1 |
| Упражнения в произношении предлогов в речи; чистописание | У. выделять предлог из потока речи. | К. и развитие активного словаря, внимания | |
| 59. | Предложение. Порядок слов в предложении | 1 |
| Составление предложений по вопросам; письмо по памяти; чистописание | Фиксирование индивидуального затрудне-ния,само-стоятельность Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе Обращаться за помощью и принимать помощь | У. составлять предложения из слов, данных в начальной форме. | Коррекция и развитие активного словаря, памяти
|
| 60. | Деление текста на предложения | 1 |
| Выделение заданных предложений из текста, составление рассказа из данных предложений; чистописание | У. выделять предл. из речи и текста; восстанавливать нарушенный порядок слов в предл. | Коррекция и развитие мышления, зрительного восприятия | |
| 61. | Употребление формы винительного падежа в предложении по вопросам кого?, что? Употребление формы родительного падежа по вопросам кого? Что? | 1 |
| Запись ответов на вопросы, дополнение предложений, дописывание предложений; чистописание | У. ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать его. | К. и развитие письменной и устной речи | |
| 62. | Употребление формы дательного падежа по вопросам кому? Чему? Употребление формы творительного падежа по вопросам кем? Чем?
| 1 |
| Запись ответов на вопросы, дополнение предложений, дописывание предложений; чистописание | У. ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать его. | Р. воображения, быстроты мышления, навыков грамотного письма | |
| 63. | Составление и запись предложений по вопросам кем? Чем? | 1 |
| Запись ответов на вопросы, дополнение предложений, дописывание предложений; чистописание | Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей | У. ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать его. | Р. воображения, быстроты мышления, навыков грамотного письма |
| 64. 65. | Итоговый контрольный диктант № 9 Работа над ошибками | 1 1 |
| Письмо текста под диктовку Исправление типичных ошибок; чистописание | Знать правописание изученных орфограмм У. грамотно писать под диктовку | Контроль полученных знаний за год | |
| 66. | Изменение слов по смыслу | 1 |
| Изменение слов и предложений по образцу; чистописание | Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложен-ному плану и работать в общем темпе | У. изменять слова по смыслу и образцу | К.мышления на основе упражнений в анализе и синтезе |
| 67. | Составление рассказа по вопросам | 1 |
| Составление предложений, используя слова из вопросов и сюжетную картинку; чистописание | У. составлять предложения, используя слова из вопросов | К.мышления на основе упражнений в анализе и синтезе, обобщении | |
| 68. | Повторение
| 1 |
| Запись ответов на вопросы; чистописание | Подсчитывание количества предложений в тексте и на слух | К. слухового восприятия и внимания |
Перечень компонентов учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса:
Учебный комплекс:
* Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида подготовительный, 1-4 классы под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой 8-е издание, Москва «Просвещение», 2013 год. Допущено Министерством образования и науки Р Ф.
* «Русский язык», учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы – составители: А.К. Аксёнова, Э.В. Якубовская Москва «Просвещение», 2014 год, 10-е издание, допущено Министерством образования и науки Р Ф.
Учебно – методические пособия:
* Э.В. Якубовская Русский язык 3 класс: поурочные планы по учебнику А.К. Аксеновой, Э.В. Якубовской. Издательство «Учитель» Волгоград, 2012 г. 350 стр.
* А.К. Асенова, Э.В. Якубовская Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы. Книга для учителя. - 2е изд., доп.- М.: Просвещение. - 1991. - 176 с.: ил.
Средства обучения:
печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ; учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, разрезная азбука); опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу); дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями); технические средства обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; компьютер с программным обеспечением; магнитная доска.
цифровые образовательные ресурсы: интернет: http://e-school67.ru/ http://iclass.home-edu.ru/; презентации:
| № п/п | Тема урока | Название презентации
|
| 1 | Звуки и буквы. Различение звуков и букв | «Что мы знаем о звуках и буквах?» |
| 2 | Гласные и согласные звуки и буквы | «Гласные и согласные звуки и буквы» |
| 3 | Перенос слов при письме | «Перенос слов» |
| 4 | Звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные | «Мягкие и твердые согласные» |
| 5 | Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ | «Сочетания ЖИ ШИ ЧА ЩА ЧУ ЩУ» |
| 6 | Парные звонкие и глухие согласные | «Парные глухие и звонкие согласные» |
| 7 | Разделительный мягкий знак | «Буква Ь в середине слова» |
| 8 | Слова, обозначающие предметы | «Слова, обозначающие предметы» |
| 9 | Написание большой буквы в именах, фамилиях людей и кличках животных | «Большая буква в словах» |
| 10 | Слова, которые обозначают действия предметов | «Слова, обозначающие действие предметов» |
| 11 | Слова, которые обозначают признаки (качества) предметов | «Прилагательные» |
| 13 | Разделительный твёрдый знак | «Разделительный твердый знак» |
Лист корректировки рабочей программы
| №п/п | Тема | Сроки | Примечание | |
| план | фактически | |||
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
Рабочая программа по русскому языку 3 класс (276 KB)
0
29
0
Нравится
0
