Получите свидетельство
Вход
I. Пояснительная записка.
Рабочая программа по коррекционно-развивающим занятиям «Педагогическая коррекция» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Желтовской Л.Я., Калининой О.Б. «Русский язык 4», авторской программы Башмакова М.И., Нефёдовой М.Г. «Математика 4», авторской программы Кац Э.Э «Литературное чтение 4», авторской программы Ивченковой Г.Г., Потапова И.В. «Окружающий мир 4», Федерального Закона Российской Федерации №273 от 29.12.2012 «Об образовании в РФ», положения о рабочей программе от 29.08.2016 года приказ №10. и является приложением к Адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1) МБОУ «Средняя школа № 51 им.А.М.Аблукова».
Рабочая программа предназначена для учащегося 4а класса Смирнова Богдана. Ему требуется индивидуальный подход в связи с нарушениями в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере. Рабочая программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития Богдана, его возрастных и индивидуальных особенностей и коррекции пробелов в знаниях по математике и русскому языку, литературному чтению и окружающему миру.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для детей с ОВЗ является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными возможностями здоровья, учѐт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Начальная школа закладывает фундамент успешного обучения детей в целом. Упущения на этой ступени обучения проявляются несформированностью общеучебных умений и навыков, стойкими неуспехами в учебе, негативным отношением к школе, что бывает трудно или почти невозможно скорригировать и компенсировать. А от того, как сложится для ребенка школьная жизнь, зависит в дальнейшем его социализация и интеграция в общество. Все это еще в большей мере касается детей с пониженными способностями к обучению вследствие интеллектуальных отклонений в развитии.
Цель программы: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
II. Общая характеристика курса.
Направленность современного образования выдвигает требования более полной реализации идеи дифференциации и индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, состояние здоровья, степень тяжести нарушения психического здоровья детей, компенсаторные возможности их организма, индивидуально-типологические особенности.
Коррекционные занятия— это специальная пропедевтическая работа, организуемая с небольшими подгруппами или индивидуально. Нацелены эти занятия на предупреждение и преодоление тех трудностей, которые испытывают младшие школьники в учебе через формирование психологического базиса (основы) высших психических функций.
Учащиеся с ОВЗ отличаются:
• наглядно – образным мышлением;
• неустойчивым вниманием;
• слабой памятью (объём памяти 3 – 4 единицы);
• слабой саморегуляцией;
• низким развитием речи;
• неумением выделять существенные признаки, классифицировать, обобщать.
Результатом коррекции развития учащихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Для реализации данной программы используются следующие формы и методы работы:
• задания по степени нарастания трудности;
• поэтапная помощь учителя на всех этапах урока;
• дифференцированные задания на уроке;
• упражнения на развитие памяти, внимания;
• смена видов деятельности;
• познавательные вопросы;
• групповая и индивидуальная работа на уроке (систематическое повторение ранее изученного материала, классификация ошибок, допущенных каждым учащимся в разных видах работ, учет индивидуальных заданий и своевременная их оценка);
• элементы проблемного обучения;
• игровая деятельность;
• наглядные материалы, опорные схемы, таблицы, работа по алгоритму;
• опорные схемы, конспекты, таблицы;
• технологические карты;
• ИКТ;
• организация самостоятельной работы вне класса (Выдача учащимся рекомендаций о ходе выполнения домашней работы с учётом повторения пройденного материала, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Четкий инструктаж учащихся о порядке выполнения домашних работ.
• положительный настрой на получение знаний
В индивидуальных беседах с учащимися и их родителями необходимо концентрировать внимание
• на осознании каждого учащегося как уникальной, неповторимой личности;
• на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
• на приоритете внутренней свободы, необходимой для творческого саморазвития;
• на понимании природы творческого саморазвития, изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.
Коррекционные занятия проводятся на основе диагностики уровня развития учащихся и выявления индивидуальных пробелов в знаниях. Диагностика проводится в начале, в течение и в конце учебного года. Темы коррекционно-развивающих занятий соответствуют тематике уроков математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, что позволяет своевременной коррекции, уточнению и развитию формируемых на уроке знаний, умений и навыков.
Коррекционная направленность обучения реализуется в практической направленности обучения, разделение каждой темы на доступные ученикам порции знаний, детальном объяснении материала, используя разные виды наглядных пособий, последовательном и поэтапном формировании понятий, использовании подготовительных упражнений с целью предупреждения ошибок и трудностей при их выполнении, индивидуальный подход к ученикам с учетом уровня их подготовленности к восприятию нового материала, личностных качеств, познавательных возможностей, работоспособности.
III. Место курса в учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
Ценностные ориентиры курса «Педагогическая коррекция» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предметов «Математика», «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
V. Планируемые результаты коррекционной работы.
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно- пространственной организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей.
| Жизненно значимые компетенции | Требования к результатам |
| Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения | Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях. Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально и необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений. Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей. Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи |
| Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни | Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. Овладение навыками самообслуживания: дома и в школе. Умение включаться в разнообразные повседневные дела. Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни. Представления об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий. Готовность попросить о помощи в случае затруднений. Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные дела и принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают разными. Стремление порадовать близких. Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника |
| Овладение навыками коммуникации | Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор. Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Освоение культурных форм выражения своих чувств. Расширение круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми |
| Дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной организации | Адекватность бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др. Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий. Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность. |
| Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей | Умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы. Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта. Расширение круга освоенных социальных контактов. |
VI. Содержание курса
Общаемся устно и письменно. Анализируем и строим предложения. Анализируем и стоим предложения. Используем второстепенные члены предложения. Предложения с однородными членами. Строение текстов разных типов повествование, описание, рассуждение). Части речи, их формы и правописание. Используем средства языка и речи.
Многозначные числа. Сложение и вычитание многозначных чисел. Длина и её измерение. Умножение на однозначное число. Деление на однозначное число. Геометрические фигуры. Масса и её измерение. Умножение многозначных чисел. Площадь и её измерение. Деление многозначных чисел. Время и его измерение. Работа с данными. Числа и величины. Арифметические действия. Фигуры и величины. Решение текстовых задач.
Тематическое планирование (по русскому языку)
| № | Раздел, тема | Кол-во часов | Примечание
|
| 1. | Общаемся устно и письменно | 2 |
|
| 2. | Анализируем и строим предложения | 2 |
|
| 3. | Анализируем и стоим предложения | 2 | Проект |
| 4. | Используем второстепенные члены предложения | 2 |
|
| 5. | Предложения с однородными членами | 2 |
|
| 6. | Строение текстов разных типов повествование, описание, рассуждение) | 2 | Проект |
| 7. | 2часть. Части речи, их формы и правописание | 2 |
|
| 8. | Используем средства языка и речи | 2 |
|
|
| Итого | 16 |
|
Тематическое планирование (по математике)
| № | Раздел, тема | Кол-во часов | Примечание |
| 1 | Многозначные числа | 1 |
|
| 2 | Сложение и вычитание чисел | 1 |
|
| 3 | Длина и её измерение | 1 | Проект «Длина и её измерение» |
| 4 | Умножение на однозначное число | 1 |
|
| 5 | Деление на однозначное число | 1 |
|
| 6 | Геометрические фигуры | 1 |
|
| 7 | Масса и её измерение | 1 |
|
| 8 | Умножение многозначных чисел | 1 |
|
| 9 | Площадь и её измерение | 1 |
|
| 10 | Деление многозначных чисел | 1 |
|
| 11 | Время и его измерение | 1 |
|
| 12 | Работа с данными | 1 |
|
| 13 | Числа и величины | 1 |
|
| 14 | Арифметические действия | 1 |
|
| 15 | Фигуры и величины | 1 | Проект «Геометрические фигуры» |
| 16 | Решение текстовых задач | 3 |
|
|
| Итого | 18 |
|
VII. Календарно-тематическое планирование
| № |
Дата
| Тема урока | Примечание |
| |
| О нормах произношения и правописания согласных в словах |
|
| |
| Многозначные числа |
|
| |
| Общаемся устно и письменно |
|
| |
| Сложение и вычитание многозначных чисел |
|
| |
| Анализируем и строим предложения |
|
| |
| Длина и её измерение
|
|
| |
| Анализируем и строим предложения |
|
| |
| Умножение на однозначное число
|
|
| |
| Анализируем и строим предложения |
|
| |
| Деление на однозначное число
|
|
| |
| Анализируем и строим предложения |
|
| |
| Геометрические фигуры
|
|
| |
| Используем второстепенные члены предложения |
|
| |
| Масса и её измерение
|
|
| |
| Используем второстепенные члены предложения |
|
| |
| Умножение многозначных чисел
|
|
| |
| Предложения с однородными членами |
|
| |
| Площадь и её измерение
|
|
| |
| Предложения с однородными членами |
|
| |
| Деление многозначных чисел
|
|
| |
| Строение текстов разных типов повествование, описание, рассуждение) |
|
| |
| Время и его измерение
|
|
| |
| Строение текстов разных типов повествование, описание, рассуждение) |
|
| |
| Работа с данными
|
|
| |
| 2часть. Части речи, их формы и правописание |
|
| |
| Числа и величины
|
|
| |
| Части речи, их формы и правописание |
|
| |
| Арифметические действия
|
|
| |
| Части речи, их формы и правописание |
|
| |
| Фигуры и величины
|
|
| |
| Используем средства языка и речи
|
|
| |
| Решение текстовых задач
|
|
| |
| Используем средства языка и речи
|
|
| |
| Решение текстовых задач
|
|
VIII. Материально-техническое обеспечение
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Интерактивная доска.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Комплекты таблиц «Математика»
Таблицы гигиенических требований
Материалы для измерения площади
Математическая пирамида. Дроби
Математическая пирамида. Сложение и вычитание от 1 до 1000.
Циферблаты для индивидуальной работы. Часы.
12.CD. Русский язык. Электронный учебник. 4 класс. Желтовская Л.Я., Калинина О.Б.
13. Русский язык. Дидактические карточки-задания к учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой «Русский язык».
14.Русский язык. Тесты и самостоятельные работы. К учебнику Л.Я. Желтовской, О.Б. Калининой О.Б. «Русский язык». 4 класс Русский язык.
15.Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. Проверяем правописание букв в корне слова. 3-4 классы
16.Русский язык. Парные звонкие и глухие согласные. Тренировочные задания для формирования предметных и метапредметных учебных действий. 3-4 классы
17.Русский язык. Гласные и согласные в приставках. Тренировочные задания для формирования предметных и метапредметных учебных действий. 3-4 классы
18. Русский язык. Безударные гласные в корне слова. Тренировочные задания для формирования предметных и метапредметных учебных действий. 4 класс
19. Русский язык. Безударные гласные в окончаниях слов. Тренировочные задания для освоения учебных действий. 3-4 класс
20. CD. Литературное чтение. Электронный учебник. 4 класс Кац Э.Э.
21. Литературное чтение. Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение». 4 класс
22. Литературное чтение. Тетрадь проектов к учебнику Э.Э. Кац «Литературное чтение». 4 класс
23. СD. Математика. Электронный учебник. 4 класс Башмаков М.И., Нефедова Е.А.
24. Математика. Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику М.И. Башмакова, М.Г. Нефедовой «Математика». 4 класс
25. Математика. Разные виды задач. Скорость и движение. Производительность и работа. Тренировочные задания. класс
26. Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2-х частях Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2-х частях Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.
27. СD. Окружающий мир. Электронный учебник. 4 класс Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.
28. Окружающий мир. Тесты и самостоятельные работы для текущего контроля к учебнику Г.Г. Ивченковой, И.В. Потапова, Е.В. Саплиной, А.И. Саплина «Окружающий мир». 4 класс
Рабочая программа по коррекционно-развивающим занятиям «Педагогическая коррекция» (37.09 KB)
0
185
25
Нравится
0
