ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи реализации программы.
Рабочая программа группы разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155) на переходный период до утверждения Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
с Законом РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. № 273;
«Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении»
Нормативно-правовыми актами Российской Федерации, органов местного самоуправления и Учредителя;
Федеральными государственным и образовательными стандартами к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;
Требованиями СанПиНа;
Основной образовательной программы ДОУ.
Вся деятельность в рамках программы ведется только на русском языке.
Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника, через разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.
Задачи:
1. способствовать природному процессу умственного и физического развития детей через организацию разных видов деятельности - игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, двигательной, чтению художественной литературы, музыкально-художественной, продуктивной деятельности;
2. обеспечить психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению образовательных областей;
3. реализовать формы организации совместной взросло-детской (партнерской деятельности) в ходе непосредственной образовательной деятельности (НОД), самостоятельной деятельности (СД), режимных моментах, работе с родителями.
1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
Принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка.
Принцип научной обоснованности и практической применимости.
Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса в группе.
1.4 Возрастные особенности развития детей 5-6 лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
2. Планируемые результаты усвоения программы.
Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7) ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Организация жизнедеятельности детей старшей группы.
1.1Особенности организации режимных моментов.
Организационно-педагогические условия образовательного процесса в группе обеспечивают выбор оптимальных форм организации детской деятельности, как по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая деятельность, экспериментирование) так и по форме: групповая, подгрупповая, индивидуальная. Проектирование образовательного процесса представлено гибким режимом жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от сезона.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитывались повторяющиеся компоненты:
время приёма пищи;
укладывание на дневной сон;
общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПин 2.4.1.3049-13"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.
РЕЖИМ ДНЯ В ГРУППЕНА ЗИМНИЙ ПЕРИОД
Вид деятельности | Старшая группа (5-6 лет) |
Прием, осмотр детей, дежурство | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика | 8.00 – 8.10 |
Подготовка, завтрак | 8.10 – 8.40 |
Самостоятельная деятельность, подготовка к НОД | 8.40 – 9.00 |
НОД (общая длительность включая перерывы) | 9.00 – 10.00 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 10.00 – 12.10 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры | 12.10 – 12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 – 15.00 |
Постепенный подъем, закалив. процедуры | 15.00 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник, игры | 15.25 – 16.00 |
НОД | 16.00 – 16.25 |
Самостоятельная деятельность,2-я прогулка, возвращение с прогулки | 16.25 – 17.35 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.35 – 18.05 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.05 – 19.00 |
РЕЖИМ ДНЯ ГРУППЫ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД
Вид деятельности | Старшая группа (5 - 6 лет) |
Прием, осмотр детей, дежурство | 7.00 – 8.00 |
Утренняя гимнастика на улице | 8.00 – 8.10 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.10 – 8.40 |
Самостоятельная деятельность | 8.40 – 9.00 |
Занимательное дело | 9.00 – 9.25 |
Второй завтрак | 10.00 – 10.10 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.30 – 12.10 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 12.10 – 12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 12.30 – 13.00 |
Подготовка ко сну, сон | 12.50 – 15.15 |
Постепенный подъем, закалив. процедуры | 15.15 – 15.25 |
Подготовка к полднику, полдник. | 15.25 – 16.00 |
Самостоятельная деятельность, 2-я прогулка, возвращение с прогулки, игры | 16.00 – 16.25 |
Подготовка к ужину, ужин | 17.50 – 18.15 |
Самостоятельная деятельность, уход домой | 18.15 – 19.00 |
1.2Физкультурно-оздоровительная работа
В группе постоянная работа по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
При проведении закаливающих мероприятий осуществляется дифференцированный подход к детям, учитываются их индивидуальные возможности.
Особое внимание обращается на выработку у детей правильной осанки.
В группе создан оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучают детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Пребывание детей на воздухе обеспечивается в соответствии с режимом дня.
Создан оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени бодрствования.
Активно поощряется участие детей в совместных подвижных играх и
физических упражнениях на прогулке. В группе созданы условия для развития инициативы у детей при организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощряются самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования, воспитания интереса к физическим упражнениям.
Ежедневно проводится с детьми утренняя гимнастика. В теплый период – на свежем воздухе.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непосредственную образовательную деятельность, проводятся физкультминутки длительностью 1–3 минуты.
РЕЖИМ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В СТАРШЕЙ ГРУПЕЕ №9
Формы работы |
Виды занятий
| |
Старшая группа (5-6 лет) | ||
Физкультурные занятия | в помещении | 2 раза в неделю 20-25 мин. |
на улице | 1 раза в неделю 20-25 мин. | |
Физкультурно- оздоровительная работав режиме дня | утренняя гимнастика | Ежедневно 8-10 мин |
подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно утром и вечером 20-25 мин. | |
физкультминутки (в середине статического занятия) | 1–3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 25-30 мин |
Физкультурный праздник | 2 раза в год до 60 мин. | |
День здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная активность | самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | ежедневно |
самостоятельные подвижные и спортивные игры | ежедневно |
2. Воспитательно – образовательный процесс в группе.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Особенности образовательного процесса в группе
Образовательные области
Художественно – эстетическое-музыкальное воспитание, продуктивная деятельность: лепка, рисование, ручной труд, аппликация
Речевое развитие-развитие речи, чтение художественной литературы, грамота
Познавательное развитие-конструирование, РЭМП, сенсорика, окружающий мир, патриотическое воспитание
Социально-коммуникативное - игра, труд, коммуникация, безопасность, духовно-нравственное воспитание
Физическое развитие - физическая культура, здоровье
Построение образовательного процесса строится на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей и единства тем.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧНСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Тема | Развернутое содержание работы | Период/ Тема | Итоговое мероприятие |
Осень | Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Расширять знания детей об осени. Про должать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Формировать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. | 1-я неделя сентября (День знаний) 2-я сентября (Во саду ли в огороде), 3-я неделя сентября (Труд взрослых осенью), 4-я неделя сентября (Уж небо осенью дышало) | Развлечение для детей «День знаний» Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
|
Я вырасту здоровым | Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как важен для общества их труд. | 1-я неделя октября (Я расту здоровым), 2-я неделя октября (Моя семья) | Спортивное развлечение. |
День народного единства | Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках; развивать интерес к истории своей страны; воспитывать гордость за свою страну, любовь к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; Москва — главный город, столица нашей Родины. | 3-я неделя октября (С чего начинается Родина), 4-я неделя октября (День народного единства), 1-я неделя ноября (Мой край), 2-я неделя ноября (Дом в котором я живу) | Праздник День народного единства. Выставка детского творчества. |
Новогодний праздник | Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Содействовать возникновению чувства удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Развивать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах. | 3-я неделя ноября (Безопасность в быту), 4-я неделя ноября (Как хорошо уметь дружить), 1-я, неделя декабря (Традиции встречи Нового года), 2-я неделя декабря (Там, где всегда зима), 3-я. 4-я неделя декабря (Зимние забавы) | Новогодний праздник. Выставка детского творчества |
Зима | Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. | 1-я, 2-я неделя января (Зимние виды спорта), 3-я, 4-я неделя января (Идет зима дорогами) | Праздник «Зима» Зимняя олимпиада Выставка детского творчества. |
День защитника Отечества | Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. | 1-я февраля (Наша Армия), 2-я–3-я неделя Февраля (Наши защитники) | Праздник 23 февраля – День защитника отечества. Выставка детского творчества. |
Международный женский день
| Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков мамам, бабушкам, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. | 4-я неделя Февраля (Проводы зимы) 1-я неделя марта (Мамин праздник) | Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества.
|
Народная культура и традиции | Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказывать детям о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта, одежды. | 2-я, 3-я, 4 неделя марта (Народная культура и традиции России | Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. |
Весна | Формировать обобщенные представления о весне как времени года, о приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). | 1-я неделя апреля (Весна-красна), 2-я неделя апреля (О тех, кто умеет летать) | Праздник «Весна – красна). День Земли – 22 апреля. Выставка детского творчества. |
День Победы | Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. | 3-я неделя апреля (Острожно, дорога!), 4-я неделя апреля, 1-я неделя мая (День победы) | Праздник День победы. Выставка детского творчества. |
Лето | Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах. | 2-я неделя мая (Мой город) 3-я, 4-я неделя мая (Здравствуй, лето!) |
|
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме |
Развернутое комплексно-тематическое планирование см. в приложении №1
3. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
1.Образовательная область «Физическое развитие»
включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
1.1 Раздел «Здоровье» реализуется в непосредственной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов в самостоятельной деятельности детей.
1.2 Раздел «Физическая культура»
Содержание раздела «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
2. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Содержание направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе, через решения следующих задач:
2.1. Раздел «Игровая деятельность»
Развитие игровой деятельности детей;
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, чувств принадлежности к мировому сообществу.
2.2 Содержание раздела«Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:
• Развитие трудовой деятельности;
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
2.3 Содержание раздела «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
Передачу детямзнаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего.
3. Образовательная область «Речевое развитие»
Включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
3.1. Содержание раздела «Развитие речи» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
Развитие всех компонентов устной речи детей;
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
3.2. Содержание раздела «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении книг через решение следующих задач:
Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
Развитие литературной речи;
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
4. Образовательная область «Познавательное развитие»
Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира, направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
Сенсорное развитие;
Развитие познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
Формирование элементарных математических представлений;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Патриотическое воспитание.
5. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5.1. Раздел «Художественное творчество» (продуктивная деятельность)
Содержание раздела «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей к самовыражении через решение следующих задач:
Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
Развитие детского творчества
Приобщение к изобразительному искусству
5.2. Раздел «Музыка»
Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
Развитие музыкально – художественной деятельности;
Приобщение к музыкальному искусству.
Развернутое планирование форм, способов, методов и средств организации по областям см. в образовательной программе ДОУ.
4. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов:
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды. воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;
• речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур);
• познавательное развитие: построение конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
ситуативные беседы при проведении режимных моментов,
•художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей:
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде и пр.);
социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками;
речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня); рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать музыку.
5. Модель НОД в группе
Объем образовательной нагрузки, не превышает максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку по действующему СанПиНу (2.4.1.3049-13):
Старшая группа – 5 часов 50 минут, НОД продолжительность по 25 минут;
Сбалансированность всех компонентов, обеспечивающих образовательный процесс, способствует формированию системного подхода в работес детьми и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 Стандарта).
Неделя | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
1-3 | Познавательное развитие (формирование целостной картины мира);
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное) | Познавательное развитие (формирование элементарных математических представлений)
Художественно- эстетическое развитие (аппликация)
Физическое развитие (физкультурное) | Речевое развитие (грамота);
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное) | Познавательное развитие (исследовательская деятельность);
Художественно- эстетическое развитие (лепка)
Физическое развитие (физкультурное)
| Речевое развитие (развитие речи);
Художественно- эстетическое развитие (рисование)
Физическое развитие (физкультурное на улице)
|
2-4 | Познавательное развитие (формирование целостной картины мира);
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное)
| Познавательное развитие ((формирование элементарных математических представлений)
Художественно- эстетическое развитие (ручной труд);
Физическое развитие (физкультурное)
| Речевое развитие (грамота);
Художественно-эстетическое развитие (музыкальное) | Познавательное развитие (конструирование)
Художественно- эстетическое развитие (лепка)
Физическое развитие (физкультурное)
| Речевое развитие (развитие речи);
Художественно- эстетическое развитие (рисование)
Физическое развитие (физкультурное на улице)
|
Вариативная часть программы представлена кружковой работой по оригами (см в приложении №2)
6. Работа с родителями.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»:
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движение).
- привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях).
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- информировать родителей о том, что должны делать дети в случаи непредвиденной ситуации; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи – «01», «02», «03».
Образовательная область «Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками;
- совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным местам отдыха горожан.
Образовательная область «Социально – Коммуникативное развитие»:
- развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги.
- демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников; - проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Речевое развитие»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка.
- информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Развернутую работу с родителями см. приложение № 3
7. Планируемые результаты освоения программы.
Система мониторинга
Характеристики инструментария образовательного мониторинга:
1. Критерии и методы проведения диагностических процедур в рамках мониторинга: интерес ребенка к содержанию бесед, игровых задач, проблемных ситуаций, связанных со здоровьем, здоровым образом жизни; адекватность детских ответов и решений; самостоятельность применения знаний, умений, навыков.
2. Мониторинг качеств развития ребенка. Методы диагностики: наблюдение за проявлением любознательности, наблюдение за проявлениями активности в деятельности и т.д.
Сроки проведения мониторинга: сентябрь – май.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Приложение 1
Перспективный план по работе с родителями старшей группе.
Сентябрь
№ | Название мероприятия | Цель проведения мероприятия | Индивидуальная работа | Ответственные |
1 | Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 5 – 6 лет». | Знакомство родителей с требованиями программы воспитания в детском саду детей 5 – 6 лет. 2.Выбор родительского комитета. 3.Утверждение сметы на год. | Беседы по адаптации, обновление группового инвентаря, участка.
| Воспитатели. |
2 | Консультация «Всё о развитии детской речи». | Психолога – педагогическое просвещение родителей по вопросам речевого развития ребёнка.
| Индивидуальные советы по участию в развитии речи ребенка. | Психолог Воспитатели.
|
3 | Папка-передвижка для родителей «Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста».
| Повышение педагогической культуры родителей | Индивидуальные беседы, обсуждение конкретных проблем, случаев. | Воспитатели
|
4 | Консультация «Всё о детском питании»
| Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.
| Беседа с родителями о правильном питании ребенка дома. | Медсестра, воспитатели |
| ||||
Октябрь | ||||
1 | Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
|
| Беседа «Совместный труд ребенка и взрослого»
| Воспитатели |
2 | Педагогический всеобуч «Что надо знать о своём ребёнке».
|
| Беседы «Одежда детей в группе и на улице, ее маркировка».
| Воспитатели, медсестра |
3 | Папка-передвижка для родителей «Какие родители, такие и дети!».
|
| Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ
| воспитатели |
4 | Коллаж для родителей «Познакомьтесь, это я!». Рисунки родителей и детей.
| Активизация родителей в работу группы детского сада, развитие позитивных взаимоотношений работников дошкольного учреждения и родителей. | Анкетирование «Пожелания на год!»
выявление запросов, интересов и пожеланий при организации образовательных и воспитательных услуг в ДОУ. | Воспитатели, родители |
Ноябрь | ||||
1 | Папка-передвижка для родителей. Тема: «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности». |
| Индивидуальные беседы с родителями. Тема «Спортивная обувь для занятий физкультурой». О необходимости её приобретения
| Воспитатели |
2 | Тестирование родителей. Тема: «Откуда опасность?».
|
| Консультация «Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста».. | Воспитатели, родители |
3 | Родительское собрание «Здоровье детей в наших руках»
| Беседа с родителями о том какая должна быть одежда в группе у ребенка. | Анкетирование родителей и детей - "Семья глазами ребёнка" по правовому воспитанию. Индивидуальные беседы по вопросам родителей. | Воспитатели |
4 | День открытых дверей для родителей. |
| Советы по использованию игр дома, на улице, разных видов деятельности с ребёнком. | Воспитатели, родители |
Декабрь | ||||
1 | Консультация «Грипп. Меры профилактик. Симптомы данного заболевания».
|
|
Беседа «Здоровье ребёнка в наших руках».
| Воспитатели Медсестра |
2 | Конкурс новогодних поделок. |
| Беседа «Чесночницы – одна из мер профилактики вирусных инфекций».
| Воспитатели, медсестра, родители |
3 | Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы?».
|
| Приобщение к участию, подготовке к утреннику, украшение группы, зала, задания: сценки, стихи. | Воспитатели, родители |
4 | Подготовка к новогоднему утреннику. | Организация пошива костюмов к празднику. | Строительство с семьями зимних построек, индивидуальное и коллективное обыгрывание их. | Воспитатели |
Январь | ||||
1 | Консультация «Самостоятельность ребёнка. Её границы».Работа с психологом. | Повышение педагогической культуры родителей | Индивидуальные беседы. Тема: «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей». | Воспитатели, психолог. |
2 | Памятка для родителей. Тема: «Приглашаем к сотрудничеству».
|
| Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом приятной и полезной?».
| Воспитатели |
3 | Информационный стенд.Тема: «Чаще говорите детям». |
| Ведение календаря добрых дел, разъяснения родителям важности всеобщего участия в марафоне для детей, ответы на родительские вопросы, решение с родительским комитетом наград. | Воспитатели, родители |
4 | Консультация для родителей «Родительский авторитет» | Ознакомление с задачами по сохранению и повышению уровня развития детей. |
| воспитатели |
Февраль | ||||
1 | Выставка детских рисунков, тема: «Мой папа».
|
| Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».
| Воспитатели, папы. |
2 | Беседа «Возможные формы совместного отдыха родителей и детей».
|
| Беседа «Основы нравственных отношений в семье». | Родители, воспитатели |
3 | Выставка рисунков «Папа, мама, я – очень дружная семья».
|
| Советы по организации выставки | Родители, воспитатели |
4 | Поделки родителей и детей «Наши увлечения». |
| Просьба в совместном рисунке с ребёнком дома выяснить «Кем я хотел бы стать!». | Родители, воспитатели |
Март | ||||
1 | Тематическая выставка «Внимание улица!» книги, дидактические пособия, игры.
|
| Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах города». | Воспитатели, родители |
2 | Творческие работы детей к 8 марта «Мама, моё солнышко».
|
| Заучивание стихов, сценок. | Воспитатели, родители |
3 | Информационный стенд «Безопасные шаги на пути к безопасности на дороге».
|
| Консультация «Азбука дорожного движения».
| Воспитатели, родители |
4 | Родительское собрание «Эстетическое воспитание детей в семье»
| Выявление элементарных знаний детей о правилах дорожного движения | Подбор стихов, рисунков, пожеланий, помощь в оформлении газет. | Воспитатели, родители |
Апрель | ||||
1 | «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».
|
| Консультация «Изобразительная деятельность ребенка в домашних условиях».
| Воспитатели, родители |
2 | Стенд информационный «Как измерить талант?». |
| Консультация «Развитие творческих способностей ребенка | Воспитатели, родители, Муз. Руководитель. |
3 | Собрание родительского комитета «Музыка и дети». |
| Подбор смешинок, случаев, фото и т. д. | Воспитатели, муз. Руководитель. |
4 | Информационный стенд. «Пойте ребенку песни».
| Продолжать приобщать родителей в развитии творческих способностей ребенка. | Анкетирование, индивидуальные беседы по вопросам родителей. | Воспитатели, родители |
Май | ||||
1 | Итоговое родительское собрание по теме: «Растём играя» с просмотром открытого занятия для родителей воспитанников.
|
| Консультация «Развод родителей – это серьезно».
| Воспитатели |
2 | Консультация «Памятные места нашего города».
| Формирование знаний о памятных местах нашего города | Консультация «Все о компьютерных играх». | Воспитатели |
3 | Информационный стенд «Изобразительная деятельность дошкольников».
|
| Работа с родительским комитетом: подготовка чаепития, подарков, игр. | Родители, воспитатели |
4 | Трудовой десант Участие родителей в благоустройстве группы. | Способствовать формированию коллектива группы. | Подбор цветов, растений для участка, высадка огорода, покраска участка и т.д. | Родители, воспитатели |
Приложение 2
Схема закаливающих мероприятий
Утренняя гимнастика на свежем воздухе
Прогулка в группе при открытых окнах (в холодную погоду) Воздушные ванны
Воздушные ванны с упражнениями
Контрастные воздушные ванны (перебежки)
Солнечные ванны
Умывание прохладной водой: T – 18-20 C
|
Обширное умывание (руки до локтя, шея, верхняя часть груди)
Полоскание рта кипяченой водой комнатной температуры
Обливание ног прохладной водой
Топтание по мокрой дорожке
Сон с доступом воздуха Босохождение
|
30