Меню
Разработки
Разработки  /  ИЗО  /  Планирование  /  6 класс  /  РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УМЕРЕННОЙ, ГЛУБОКОЙ ИЛИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ, С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ по предмету ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 9-в КЛАСС

РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УМЕРЕННОЙ, ГЛУБОКОЙ ИЛИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ, С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ по предмету ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 9-в КЛАСС

Рабочая программа по «Изобразительному искусству» разработана на основе ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.

24.08.2017

Содержимое разработки

Государственное казенное общеобразовательное учреждение Владимирской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа-интернат о. Муром»




РАССМОТРЕНО

на заседании педагогического совета

Протокол №

от________20 г.


СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

__________________

Комракова С.С.

_________20 г.

УТВЕРЖДЕНО

Директор

_________________

Т.Н. Горелая

Приказ от __________20 г.











РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УМЕРЕННОЙ, ГЛУБОКОЙ ИЛИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ, С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ

НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

по предмету

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

6-в класс

Срок реализации программы:

1 год

Разработчик программы:

учитель изобразительного искусства Тряпицына М.Ю.




Рассмотрено

на заседании МО учителей начальных классов

протокол №_________ от _______________

руководитель МО_________ С.О. Климова





Муром

2016


  1. Пояснительная записка


Рабочая программа по «Изобразительному искусству» разработана на основе ФГОС от 19.12.2014г. приказ № 1599, Адаптированной основной общеобразовательной программы, варианта 2, нацеленной на образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных образовательных потребностей; на основе следующих документов:

  • Программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.

  • Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программно – методические материалы/ под редакцией И.М. Бгажноковой. – М.; СПб.; Псков, 1999.

  • Программа «Особый ребенок» для 0-4 классов, 5-9 классов. Аналитический научно – методический центр «Развитие и коррекция», М., 2011

Изобразительное искусство представляет собой один из предметов программы обучения тяжело и умеренно умственно отсталых детей, имеющий большое значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Оно является неотъемлемой частью всестороннего развития учащихся с нарушениями интеллекта и активно содействует этому развитию. Сама природа изобразительной деятельности благоприятствует решению этих задач, поскольку затрагивает сложный комплекс умений, навыков, интеллектуальных операций аномального ребёнка.

Цель:

- формирование первоначальных изобразительных навыков, способствующих социальной адаптации детей.

Задачи обучения:

  • формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;

  • развитие интереса к деятельности и её результатам;

  • формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами (рисунок, аппликация);

  • формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;

  • обучение приёмам и средствам рисования, аппликации, лепки;

Задачи коррекционной работы:

  • совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;

  • обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;

  • корригировать восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;

  • воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.

Основные направления коррекционной работы:

  • развитие сенсомоторной сферы;

  • развитие психических процессов и функций (познавательной активности, восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, речи), предметной, игровой и конструктивной деятельности;

  • формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;

  • коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

  • расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

  • коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Программа составлена с учетом уровня обученности воспитанников, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающихся.


Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью(вариант 1). Они определяются индивидуальными возможностями ребенкаи тем, что его образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции.

Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни.


  1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития


Для обучающихся, получающих образование по 2 варианту адаптированной основной образовательной программы, характерна умственная отсталость в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени и сочетающимися в разных вариантах. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их развитие и обучение.

Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, с аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства невербальной коммуникации.

Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена.

Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.

Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.

Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.

Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

Дети с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.

Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой коррекционной помощи.

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.







  1. Общая характеристика учебного предмета, курса

Рисование - один из предметов программы обучения умеренно и тяжело умственно отсталых детей, имеющий особое значение в плане развития и воспитания учащихся, коррекции их познавательной деятельности. Занятия по рисованию способствуют развитию у детей правильного восприятия формы и цвета предметов, оказывают положительное влияние на формирование целенаправленной деятельности. В ходе уроков по данному предмету у учащихся развиваются аккуратность, настойчивость, самостоятельность в работе.

Основной формой обучения изобразительной деятельности в школе является урок. В процессе обучения детей с выраженной умственной отсталостью он должен иметь несколько другую, отличную от классической форму: независимо от решаемых в его процессе задач он должен быть комплексным, т.е. включать несколько видов деятельности, например, лепку и аппликацию; игру и рисование; рисование и аппликацию; рисование и конструирование; аппликацию, конструирование и игру и т.п. Это особенно важно на первых этапах обучения ребёнка, когда он не в состоянии сосредоточить внимание в течение всего урока на одном виде деятельности. Кроме того, такое построение работы позволит формировать у учащихся понимание того, что предмет может быть изображён с помощью разных средств, в плоскости и в объёме, и, несмотря на различия, это будет один и тот же предмет.

В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому учащемуся работать в своём темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.

Успешность обучения детей с ГУО зависит от разнообразия методов и приёмов, применяемых учителем. Их выбор зависит от содержания урока, особенностей психофизического развития детей, уровня овладения ими изобразительной деятельностью.

Целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

• совместные действия ребёнка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);

• действия учащихся по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;

• действия с контурными изображениями, использование приёмов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;

• выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;

• предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т.п.;

• соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием их с помощью жеста;

• обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения.

Содержание программы планируется на основе «спирально - концентрического принципа», так как ранее усвоенные детьми ЗУНы не теряются, но постепенно расширяются и углубляются. Периодически происходит возврат к ранее проработанному, но каждый раз это делается на более сложном, по-сравнению с предыдущим этапом, уровне. В зависимости от возможностей детей по мере обучения можно замедлять или увеличивать темп прохождения.

Учитывая различную структуру сложных нарушений у учащихся, их интеллектуальные и речевые возможности, а также способности к обучению, на уроках широко применяется принцип дифференцированного и индивидуального подхода.

Учащимся предлагаются только те задания, которые они могут выполнить самостоятельно или с помощью педагога. 

В зависимости от возможностей учащихся темп прохождения программного материала может быть замедлен или несколько ускорен.

Работа по изобразительной деятельности включает: рисование, лепку, аппликацию. Каждая тема может быть реализована в течение двух уроков.


  1. описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Продолжительность изучения изобразительного искусства составляет:

в 8 классе 69 учебных недель по 2 часа в неделю;

в 9 классе 69 учебных недель по 2 часа в неделю;


класс

Количество часов в четверть

Итого в год


1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть


6-в класс

16ч

16ч

19ч

17ч

68ч

Итого:





68ч


Распределение программного материала

Вид занятий

Количество часов по классам

8 класс

1

Рисование с натуры

13ч

2

Декоративное рисование

22ч

3

Рисование на темы

24ч

4

Беседы об изобразительном искусстве


Итого

68ч



5. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Обучение изобразительной деятельности строится на основе понимания того, что  художественная деятельность - это явление национальной и мировой культуры, средство сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;  осознании значимости изобразительной деятельности для личного развития; формирования представлений об окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле; формировании потребности в изобразительной деятельности.

Виды и формы организации учебного процесса


Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.

Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.


Предметные результаты

Планируемые результаты ос­во­ения обучающимися АООП ОО должны рас­с­ма­т­ри­ваться в качестве возможных (при­ме­р­ных), со­от­вет­с­т­ву­ю­щих индивидуальным воз­мо­ж­но­с­тям и специфическим обра­зова­тельным потребностям обучающихся.

Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в повседневной жизни.

  • Наличие интереса к доступным видам изобразительной деятельности.

  • Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

  • Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.

  • Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.

  • Стремление к собственной творческой деятельности, демонстрация результата своей работы.

  • Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности.

Готовность к участию в совместных мероприятиях.

  • Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной творческой деятельности.

  • Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок, конкурсах рисунков.


Учащийся должен знать:

-различие предметов геометрических форм;

-основные и дополнительные цвета;

-особенности построения узоров в полосе, квадрате, круге.

Учащийся должен уметь:

-рисовать с помощью учителя и по образцу узоры из геометрических и растительных форм в полосе, квадрате, круге;

-определять формы и цвета составных частей узора;

-определять последовательность выполнения рисунка (по возможности);

-соединять в одном сюжетном рисунке изображения нескольких предметов;

-передавать характерные признаки времени года средствами изобразительного искусства;

-выполнять аппликации: (по возможности)вырезать детали из бумаги, пользоваться клеем, правильно соединять детали;

-следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, в лепке, рисовании.


6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

При обучении изобразительному искусству можно использовать содержание соответствующего предмета АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).Уроки рисования состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы. Однако прежде чем подойти к этим занятиям, с учащимися необходимо провести подготовительные занятия.

Подготовительные занятия.

Дети учатся слушать и выполнять инструкции педагога, правильно держать карандаш и лист бумаги на столе, называть и дифференцировать цвета, проводить разнообразные линии, с помощью трафаретов рисовать и раскрашивать геометрические фигуры. Во время занятий рисованием используются различные упражнения, направленные на выделение формы, величины и цвета предметов. Они должны быть связаны с игровой и предметно-практической деятельностью учащихся. Большое место должно отводится работе с трафаретами (шаблонами). Они могут представлять собой различные геометрические фигуры, овощи и фрукты, а также буквы и цифры. Работа по обводке и раскрашиванию буки и цифр позволит лучше запомнить их. Много внимания уделяется обучению раскрашиванию. Для детей характерна крайне небрежная раскраска, когда штрихи наносятся линиями в различных направлениях и выходят за контур рисунка и т.п. Здесь важным моментом является индивидуальный показ учителем приемов раскрашивания. Большое внимание уделяется упражнениям, направленным на различение цветов, важно научить детей различать основные цвета, находить в классе (группе) предметы заданного цвета.

Декоративное рисование (22 часа)

На уроках декоративного рисования с помощью учителя дети составляют простейшие узоры в полосе, квадрате, круге и т.д. Учатся также различать цвета, по возможности красиво сочетать их, рисовать орнаменты в определенной последовательности. Причем вначале необходимо учить детей составлять и раскрашивать орнаменты из геометрических элементов, а затем - из растительных форм. В младших классах при составлении узоров в полосе из растительных или геометрических фигур деление полосы на одинаковые части производит учитель. В старшем возрасте это задание выполняют сами учащиеся с помощью трафаретов.

Рисование с натуры (13 часов)

Большое место при проведении данных занятий занимает тщательный анализ объекта. С помощью учителя дети внимательно рассматривают предмет, определяют его форму и цвет. Учащиеся тренируются в проведении вертикальных, горизонтальных и наклонных линий, учатся изображать хорошо знакомые предметы, определять пространственное расположение объектов относительно друг друга (справа, посередине, слева, вверху, внизу), передавать окраску предметов. С целью совершенствования познавательной деятельности учащихся на уроке используются такие предметы, которые дети могли бы по возможности анализировать.

Рисование на темы (24 часа)

В уроки рисования на темы входит изображение явлений окружающей жизни и иллюстрирование сказок. Оборудование уроков тематического рисования составляют игрушки, модели, муляжи. Учащиеся изображают очень простые по форме предметы, раскрашивают их. Педагог подробно объясняет и показывает, что следует нарисовать, где и в какой последовательности. При этом вводит в свою речь слова, обозначающие пространственные отношения предметов. С целью повышения эффективности уроков тематического рисования учитель чаще использует различные игровые приемы и игровые ситуации. Особое внимание при этом уделяется развитию речи учащихся. С помощью учителя дети должны описывать предмет, рассказывать о последовательности работы над рисунком, давать отчет о проделанном.


Беседы об изобразительном искусстве (9 часов)

 Беседы об изобразительном искусстве знакомят детей с произведениями художников, предметами декоративно-прикладного искусства, а также с памятниками скульптуры и архитектуры. Дети учатся узнавать и различать в иллюстрациях изображения предметов, животных, растений, известных им из ближайшего окружения. Развитие умения узнавать в иллюстрациях персонажей народных сказок, называть действующих лиц; называть и дифференцировать цвета. Знакомство с иллюстрациями к народным сказкам (иллюстрации художников Ю.Васнецова, В.Ватагина, Е.Чарушина и др.). На данный вид работы выделяется 10-15 минут в начале или в конце урока.


Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся коррекционного класса должны знать:

•названия материалов и средств, используемых в процессе изобразительной деятельности, их свойства (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски, мелки, пластилин и др.);

• некоторые приёмы декоративного рисования с использованием простых геометрических форм, названия простых геометрических форм: круг, квадрат, треугольник;

• названия основных цветов: красный, жёлтый, синий, зелёный, белый, чёрный;

• основные правила работы с пластилином (лепить на дощечке, не вытирать руки об одежду, мыть руки после лепки);

• приёмы работы с пластилином (разминать, разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать на мелкие куски, раскатывать прямыми и круговыми движениями, расплющивать)


Учащиеся коррекционного класса должны уметь:

• рисовать прямые, наклонные, вертикальные, горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины; создавать сочетания прямых и наклонных линий;

• рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы;

• рисовать простые геометрические фигуры по точкам и шаблонам;

• ориентироваться на поверхности листа (низ, середина, верх);

• раскрашивать красками поверхность листа с помощью учителя и самостоятельно;

• проводить пальцем, кистью и специально оборудованными средствами (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие, толстые и тонкие;

• рисовать кистью, применяя приёмы примакивания и касания кончиком кисти;

• получать разные цвета путём смешения красок;

• выбирать среди различных работ аппликационные, показывать и называть, что необходимо для выполнения аппликации;

• выполнять аппликацию путём накладывания на трафареты, вкладывания в прорези соответствующих деталей и т.п.; выполнять рваную аппликацию;

• составлять изображение путём наклеивания готовых форм;

• обследовать предмет перед рисованием, лепкой, используя тактильный, кинестетический, зрительный анализаторы;

• выполнять сюжетные рисунки, используя трафареты, шаблоны, опорные точки и собственные изображения для создания отдельных элементов рисунка;

• выполнять предметную и тематическую аппликацию из готовых и самостоятельно вырезанных элементов;

• лепить предметы, состоящие из нескольких частей;

• рассматривать собственные и чужие работы, узнавать изображённые предметы, называть их, сравнивать свою работу и работы других с предметом или образцом;

• работать вместе с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ.


7. Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы



Предметом итоговой оценки освоения обучающимися Программы является достижение ими предметных и личностных результатов освоения АООП для обучающихся с умственной отсталостью (2-й вариант) и отражает:

- что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,

- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.


При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития учитывается, что у детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но это не рассматривается как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.

Для выявления результативности обучения учитываются следующие факторы:

- особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния каждого обучающегося;

- необходимость в процессе предъявления обучающемуся заданий доступных ему средств альтернативной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевых средств (устная, письменная речь);

- задействование вариативных форм, способов выявления возможной результативности обучения для различных детей, использование индивидуальных заданий, разработанных с учетом их практической деятельности;

- возможность оказания необходимой помощи в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно с взрослым);

- учет уровня выполнения и степени самостоятельности ребенка (самостоятельно; самостоятельно по образцу, по инструкции; с небольшой или значительной помощью; вместе со взрослым);

- направленность процесса выявления результативности не только на определение актуального уровня развития, но и на выявление «зоны ближайшего развития», а для некоторых обучающихся - «зоны отдаленного развития», т.е. на выявление возможностей потенциального развития.

При оценке достижений обучающихся в освоении содержания АОП необходимо ориентироваться на перечень планируемых результатов. Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки качества образования. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности. Оценка результатов проводится по 5-балльной системе. В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; «хорошо» — от 51% до 65% заданий; «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную задачу самостоятельно, либо со значительной или частичной физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.

Основным критерием при отслеживании динамики образовательных достижений воспитанников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью является уровень самостоятельности воспитанников при выполнении учебных заданий, социально-бытовых, сенсорно-перцептивных, речевых и предметно-практических действий. Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с выраженным интеллектуальным дефектом заимствованы из методических трудов Л.Б. Баряевой, И.М. Бгажноковой.


Критерии оценивания образовательных достижений обучающихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

Показатели самостоятельности учащегося (ПС)

Условные обозначения

Действие на данном этапе обучения не актуально

-

действие выполняется взрослым (ребенок пассивен)

!

Действия выполняются ребенком:

со значительной помощью взрослого

ПП

с частичной помощью взрослого

П

по подражанию

О

по последовательной вербальной инструкции

И

самостоятельно

С

Лист мониторинга по основным учебным курсам представлен в виде карты усвоения учебной программы. Она заполняется учителем в начале учебного года, в середине и в конце, согласно школьному положению о системе мониторинга.




Карта усвоения учебной программы по учебному курсу ____________

за ______________ ___ класса. Учитель_________________



ЗУНы, предусмотренные программой


Начало года

Середина года

Конец года

ФИ ученика





Итоговая диагностика определяет характер динамики развития и позволяет составить дальнейший образовательный маршрут ребёнка или класса. Результаты обследования заносятся в разработанные диагностические карты, на основании которых выявляется уровень обученности ребёнка, а также качественный и количественный анализ его продвижения.

Оценивание знаний, умений и навыков может происходить на качественном уровне. Это обусловлено тем, что дети данных категорий представляют собой неоднородную по уровню психического развития, жизненному опыту, по возможностям овладения изобразительной деятельностью группу, и уровень усвоения знаний и умений может разниться. Соответственно будет разниться и уровень получаемой ребёнком помощи при освоении того или иного приёма или действия, а также уровень выполненной учащимся работы.

Итогом работы по программе являются выставки работ учащихся, составление альбома лучших работ, оформление класса.


8. УЧЕБНО-ТМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

6-в класс

1 четверть – 16 часов

п/п

Тема или раздел

Общее кол-во часов

Из них

практи-ческая часть

теорети-ческая часть

1-2



Н.Д. Композиция «Цветы на нашей клумбе» (рисование тампоном + аппликация из готовых форм).

2

2


3-4


Н.Д. Веточка рябины. Узор в квадрате (рисование + лепка).

2

2


5-6


Н.Н. Богатый урожай (рисование по трафарету или рисование по опорным точкам + аппликация).

2

2


7-8


Н.Д. Разноцветный листопад. Узор в полосе (печатание + рисование).

2

2


9-10


Т.Т. Радуга-дуга, не давай дождя! (рисование + лепка).

2

2


11-12


Н.Д. У леса подарков много (рисование + лепка грибов и ягод).

2

2


13

Т.Домик в лесу (рисование по шаблонам).

1

1


14


Т.Все деревья в золото одеты (рисование по опорным точкам + примакивание).

1

1


15-16



Т.Б.Цыплята. Ознакомление с иллюстрациями Сутеева (рисование по трафарету + обрывная аппликация).

2

1

1


Итого:

16

15

1

2 четверть – 14 часов

п/п

Тема или раздел




Общее кол-во часов

Из них

практи-ческая часть

теорети-ческая часть

1-2

Т.Б. Петя-петушок. Заборчик для петушка. Ознакомление с иллюстрациями Сутеева (рисование + лепка).

2

1

1

3-4

Н.Д. Озорная дымка (рисование по трафарету + вырезание + пластилинография).

2

2


5-6

Т.Т. Снег идёт (рисование + аппликация).

2

2


7-8

Т.Б. Птичка-невеличка. Ознакомление с иллюстрациями детских книг (рисование по трафарету + вымазывание).

2

1

1

9-10

Т.Д. Вот зима, кругом бело (рисование по опорным точкам на тонированной бумаге + аппликация).

2

2


11-12

Д.Н. Сшили Маше сарафан (рисование).

Бусы для куклы Маши (лепка).

2

2


13-14

Т.Б. Белая овечка. Ознакомление с иллюстрациями Чарушина (рисование + объёмная аппликация с использованием салфеток).

2

1

1

15-16

Д.Д.Открытка к Новому году (рисование + оригами из кругов + аппликация).

2

2



Итого:

16

13

3

3 четверть – 19 часов

п/п

Тема или раздел

Общее кол-во часов

Из них

практи-ческая часть

теорети-ческая часть

1-2


Т.Д. Снеговики (рисование с использованием шаблонов + аппликация из готовых форм).

2

2


3-4


Т.Б. Снегирь. Ознакомление с иллюстрациями детских книг (рисование с использованием шаблонов + аппликация из готовых форм).

2

1

1

5-6


Т.Б. Золотая рыбка. Ознакомление с иллюстрациями детских книг (рисование + обрывная аппликация на готовой форме).

2

1

1

7-8


Н.Т. Служебные машины на улицах города (рисование по трафарету + аппликация из готовых форм).

2

2


9-10



Н.Д. Броня крепка и танки наши быстры (рисование с использованием шаблонов + конструирование + аппликация из готовых форм).

2

2


11-12



Д.Б. Полхов-Майданские тарарушки (рисование яблочка).Экскурсия в школьный музей «Посуда в твоём доме»

2

1

1

13-14


Н.Д. Тюльпаны для мамы (рисование + оригами + аппликация).

2

2


15-16


Т.Д. Подснежники (рисование + объёмная аппликация из готовых форм).

2

2


17-18


Т.Д. Дикие животные (мозаика из кругов: рисование + аппликация из готовых форм).

2

2


19



Т. Птицы летят домой (рисование по опорным точкам + вырезание силуэтов птиц способом складывания вдвое + аппликация).

1

1



Итого:

19

16

3

4 четверть – 17 часов

п/п

Тема или раздел

Общее кол-во часов

Из них

практи-ческая часть

теорети-ческая часть

1-2

Т.Д. Я ракету нарисую (рисование по опорным точкам + вымазывание).

2

2


3-4

Т.Д. Весна, птицы прилетели (рисование эмблемы + аппликация + оригами).

2

2


5-6

Д.Д. Пасхальное подношение (рисование + аппликация).

2

2


7-8

Н.Т. Берёзонька белая (рисование + обрывная аппликация).

2

2


9-10

Т.Д. Мы за мир! (рисование по трафарету + вымазывание пластилином).

2

2


11-12

Т.Б. Бежит ёжик по дорожке. Ознакомление с иллюстрациями Чарушина (рисование по шаблону + лепка).

2

1

1

13-14

Н.Д. Бабочки на лугу (рисование + аппликация из готовых форм).

2

2


15-16

Т.Б. Скворцы прилетели. Ознакомление с иллюстрациями детских книг (рисование + оригами + аппликация)

2

1

1

17

Н.Д. Надел одуванчик жёлтый сарафанчик (рисование пальцем + оригами из кругов + аппликация из готовых форм).

1

1



Итого:

17

15

2


9. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса


Учебно-методическое обеспечение

• Грошенков И.А.

Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

• Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: /под ред. И.М Бгажноковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с. - (Коррекционная педагогика).

• Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития: (программно-методические материалы)/(Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. И др.); под ред. И.М Бгажноковой. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 239 с.

• Маллер А.Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей. - М.: АРКТИ, 2006. - 72 с.: ил. (Коррекционная педагогика).

• Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. Изд. 2-е испр. и доп.- М.: АРКТИ, 2002. - 176 с. (Метод.биб-ка).

программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Воронковой В.В. Гуманитар. Изд. Центр, г. Москва, 2000 г.

• Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида под редакцией Аксёновой А.К., Антропова А.П., Бгажноковой И.М., Рау М.Ю. и др. - 2-е изд., М. «Просвещение», 2005.

• Программно-методические материалы: «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» под ред. И.М. Бгажноковой. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. - 181 с.

• Программа «Особый ребёнок» под редакцией Коркунова В.В., Лебедевой Г.П. и др. - Пермь, 2004.

• Абрамова М.А.

Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1 -4 кл. -М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС. 2004. - 122 с. : ил.

• Жукова Л.М.

Азбука русской живописи. Изд. «Белый город», Москва, 2007

• Жукова О.Г.

Планирование и конспекты занятий по изодеятельности. - 3-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 96 с. + вкл. 8 с.

• Фатеева А.А.

Рисуем без кисточки - Ярославль Академия развития: Академия Холдинг, 2004. - 96 с.: ил.

• ТрофимоваМ.В., Тарабарина Т.И.

И учёба, и игра: Изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с., ил.

• Шайдурова Н.В.

Весёлые матрёшки: Учебно-методическое пособие для педагогов. - СПб.: ДЕТСТВО -ПРЕСС, 2008. - 64 с., ил.

• Колякина В.И

Методика организации уроков коллективного творчества. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. - 176 с., ил.

• Коррекционно-развивающее обучение детей в прцессе дидактических игр: пособие для учителя-деффектолога / Е.А. Стребелева. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2008. - 256 с.


Печатные пособия и раздаточный материал

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по изобразительному искусству.

Наборы шаблонов и трафаретов, соответствующие содержанию обучения.

Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с программой по изобразительному искусству.

Детские книги с иллюстрациями Е. Чарушина,Ю.Васнецова, В.Ватагина.

Портреты русских художников: Шишкина, Саврасова, Репина.


Экранно-звуковые пособия

Видеофильмы и презентации, соответствующие содержанию обучения (по возможности).


Игры и игрушки

Дидактические игры:

  • серия «Собери целое»: птичку, рыбку, домик, снеговика и т.д.;

  • серия «Найди 2 одинаковых фигуры»;

  • зашумлённые рисунки и др.

Народные игрушки: матрёшки, солдат (деревянный), птица счастья, глиняные игрушки (Дымка, Филимоново).

10. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6-в класс

1 четверть - 16 часов

№ урока год

№ урока четв.

Раздел, учебные темы

Коли- чество часов

Дата проведения

Новые знания или элементы содержаня

Средства обеспечения или оборудование

Словарь

1-2

1-2

Композиция «Цветы на нашей клумбе» (рисование тампоном + аппликация из готовых форм).


2


Правила работы с кисточкой, карандашом, работа в технике «тампонирование», работа с трафаретом. Правила составления композиции из готовых форм.

Демонстрационный лист с изображением осеннего букета, изображение художника, салфетки для рук, дид. пособие «1сентября», натуральный букет из осенних цветов, трафареты.

Цветы, художник, карандаш, букет, астры, гладиолусы, кисточка, материал, тёплый-холодный, один-много, клумба, аппликация, середина листа.


3-4

3-4

Веточка рябины. Узор в квадрате (рисование + лепка).


2


Правила размещения узора в квадрате. Обучение умению скатывать из пластилина шарики и формировать единое целое, умению выполнять подражательные движения. Рисование с помощью трафарета или по опорным точкам овощей и фруктов

Демонстрационный лист с изображением дерева рябины, изображения художника, пластилин, салфетки для рук, гуашевые краски, альбом.


Пальцы: большой, указательный, средний, безымянный, мизинец, окунуть в краску.


5-6

5-6

Богатый урожай (рисование по трафарету или рисование по опорным точкам + аппликация).


2


Рисование с помощью трафарета или по опорным точкам овощей и фруктов.


Образец натюрморта, муз. фрагмент «Что нам осень принесла», вырезанные шаблоны овощей, фруктов, геометр. фигур, демонстрационный материал «Сбор урожая»; кисти, тонированная и белая и цветная бумага, клей, ножницы, картон .

Осень, урожай, овощи, фрукты, рваная аппликация,натюрморт, композиция, морковь, свёкла, лук, кабачок, капуста; яблоко, груша, переплетение.


7-8

7-8

Разноцветный листопад. Узор в полосе (печатание + рисование).


2


Обучение технике печатания; правила составления узора в полосе.


Бумажные и натуральные листья жёлтого и красного цвета, тонированные альбомные листы, рисунки деревьев, краски, отпечаток, узор, квадрат.

Осень, листопад, деревья, листья кружатся, летят, клён, дуб берёза, осина, липа; печатание.

9-10


9-10

Радуга-дуга, не давай дождя! (рисование + лепка).



2


Рисование дугообразно по контурным линиям. Дугообразное выкладывание пластилиновых «колбасок» по точкам.

Картинки с изображением солнца, тучи с дождём, радуги; пластилин основных цветов, муз. фрагмент из дет.сборника, стих-я о радуге.

Солнце, туча с дождём, радуга, зонтик, основные цвета, дуга.

11-12

11-12

У леса подарков много (рисование + лепка грибов и ягод).


2


Закрепление знания основных цветов, работа по технологическим картам.


Образец натюрморта, муз. фрагмент «Что нам осень принесла» (муз. З.Левиной, сл. К.Некрасовой), шаблоны грибов и ягод, демонстрационный материал «За грибами»; белая бумага, картон.

Осень, урожай, дары леса, натюрморт, композиция, лепка, грибы, ягоды.

13

13

Домик в лесу (рисование по шаблонам).


1


Закрепление умения работать в определённой последовательности.


Образец работы, изображения деревьев, шаблоны частей дома, дид. материал «Составь домик».

Лес, крыша, основание, геом. фигуры, окно, труба, ель, дерево.

14

14

Все деревья в золото одеты (рисование по опорным точкам + примакивание).

1


Правила рисования по трафарету, правила печатания, приём примакивания.

Картинки с изображением осенних листьев, деревьев, краски, кисточки, тряпочки, баночки с водой муз. запись в ритме вальса, натуральные листья, трафареты.

Осень, золотой ковёр, листопад, в золото одеты; опорные точки, печатание, примакивание.

15-16

15-16

Цыплята (рисование по трафарету + обрывная аппликация).


2


Закрепление умения рисовать кисточкой, пользоваться шаблоном.

Набор геометрич. фигур (круги), загадки, муз. фрагмент по теме. Картинки с изображением курочки, цыплят, петушка, дид. материал «Составь образ»,салфетки, баночки с водой муз. запись, краски, цветная бумага, клей.

Силуэт, контур, круг, шаблон. Курочка, наседка, цыплята, птенцы, круг, клюёт, зёрнышки, один-много, петушок, бородка, клюв, лапки, крылья, хвост, гребешок.

2 четверть - 16 часов

№ урока год

№ урока четв.

Раздел, учебные темы

Коли- чество часов

Дата проведения

Новые знания или элементы содержания

Средства обеспечения или оборудование

Словарь

17-18

1-2

Петя-петушок. Заборчик для петушка (рисование + лепка).

2


Работа по инструкционным картам. Составление образа из геометрических фигур (по образцу).

Набор геометрич. фигур (круги), загадки, муз. фрагмент по теме. Картинки с изображением курочки, цыплят, петушка, дид. материал «Составь образ», салфетки, баночки с водой муз. запись, краски, пластилин.

Силуэт, контур, круг, шаблон. Курочка, наседка, цыплята, птенцы, круг, клюёт зёрнышки, один-много, петушок, бородка, клюв, лапки, крылья, хвост, гребешок.


19-20

3-4

Озорная дымка (рисование по трафарету + вырезание + пластилинография).


2


Ознакомление детей с традиционными народными художественными промыслами. Обучение умению выполнять дымковские узоры, используя приём примакивания. Работа с ватными палочками.

Демонстрационный лист с изображением дымковских игрушек и элементов дымки, салфетки, гуашь, альбомы, трафареты лошадки, заготовки геом. фигур из цветной бумаги, клей.

Дымка, народный промысел, Дымково орнамент, лошадка, барыня; ватные палочки, примакивание, узор.


21-22

5-6

Снег идёт (рисование + аппликация)

2


Работа с новым материалом – ватой. Рисование снежинок кисточкой, используя приём примакивания.


Тонированные альбомные листы, рисунки с изображением деревьев в снегу и отдельных снежинок, кисточки, белая гуашь, баночки с водой, муз. запись в ритме вальса; салфетки, вата, заготовки с деревьями, клей ПВА.

Снег, белый, холодный, пушистый, лёгкий, снежный наряд, деревья.

23-24

7-8

Птичка-невеличка (рисование по трафарету + вымазывание).


2


Рисование по трафарету с дорисовыванием. Вымазывание с опорой на образец.


Альбомные листы, рисунки с изображением зимующих птиц, краски, кисти, баночки с водой, пластилин, муз. запись голосов птиц, потешки и стих-я о птицах, трафареты птиц.

Синица, воробей, птицы, зима, кормушка, бока, голова, клюв, хвост, лапы, крылья; воркует, чирикает, поёт, клюёт

25-26

9-10

Вот зима, кругом бело (рисование по опорным точкам на тонированной бумаге + аппликация).


2


Иллюстрирование отрывка из стих-я о зиме. Обучение приёмам силуэтного изображения.


Тонированные листы, рисунки с изображением снеговика и зимнего леса, краски, кисти, салфетки, баночки с водой восковые мелки, муз. запись по теме, шаблоны.

Снег, снеговик, снежное покрывало, шаблон, снежные кружева.


27-28

11-12

Сшили Маше сарафан (рисование).

Бусы для куклы Маши (лепка).


2


Ритмичное нанесение узора в определённом месте (круге и полосе). Формирование из кусочков пластилина комочки, скатывание их в шарик, нанизывание на проволоку.

Краски, кисточки, банки с водой муз. запись из дет. сборника, шаблоны сарафана; салфетки, загадки, бумажная кукла, бусы, нитки, пластилин, картон, шкатулка.

Сарафан, круг, полоса, понятия «один-много», приём «примакивание», нарядная, узоры, украшать, бусы, шарик, кусочек, шкатулка.

29-30

13-14

Белая овечка (рисование + объёмная аппликация с использованием салфеток).


2


Отрабатывание приёма «спиралька». Работа в технике «аппликация из бумажных салфеток».


Краски, кисти, баночки с водой, альбом, цв. бумага шаблоны овечек, образец изображения, стих-я и загадки по теме, салфетки, заготовки овечек, клей ПВА.

Овечка, белая, пушистая шубка, приём «спиралька»; голова, ушки, хвост, туловище, шерсть, ноги, копыта.

31-32

15-16

Открытка к Новому году (рисование + оригами из кругов + аппликация).


2


Изготовление открытки в технике «оригами из кругов».

Краски, кисточки, банки с водой муз. запись из дет. сборника, альбомные и тонированные листы, рисунки с изображением новогодней ёлки, стих-я и загадки по теме, шаблоны, цв. бумага, клей.

Ёлка-ёлочка, праздник Новый год, лес, зелёная пушистая, стройная, нарядная, шары, шаблон. Дед Мороз, оригами, Снегурочка, поздравительная открытка.

6 –в класс (3 четверть) - 19 часов

№ урока год

№ урока чет-

верть

Раздел, учебные темы

Часы

Дата

Новые знания или элементы содержания

Средства обеспечения или оборудование

Словарь

33-34

1-2

Снеговики (рисование с использованием шаблонов + аппликация из готовых форм).

2


Закрепление умения составлять целое из деталей. Обучение приёмам вырезания силуэтов из сложенной пополам бумаги.

Альбомные и тонированные листы, рисунки с изображением снеговиков, зимнего городского пейзажа, дид. игра «найди 2-х одинаковых снеговиков», белая гуашь, кисти, салфетки, баночки с водой, ножницы, клей, шаблоны кругов разной величины.

Снегопад, снежное покрывало, приём «тычок», силуэт, вырезанка, сложить пополам, фон, круг, круглый.

35-36

3-4

Снегирь (рисование с использованием шаблонов + аппликация из готовых форм).

2


Закрепление умения составлять форму из нескольких геом. фигур, умение работать с шаблонами.

Альбом, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, цветная бумага ножницы, клей, инд. шаблоны кругов и треугольников, набор геом. фигур для доски, иллюстрации с изображением снегиря.

Птицы, пернатые друзья, оперение, кочующие, зимующие, перелётные, геом. фигуры: круг, треугольник, снегирь, шаблон, клюв, крылья.

37-38

5-6

Золотая рыбка (рисование + обрывная аппликация на готовой форме).

2


Обучение приёмам складывания из бумаги, умению выполнять аппликацию с использованием нетрадиц-х материалов (фантиков). Упражнение в нетрадиционном рисовании — рисовании пальцем.

Альбом, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, цветная бумага ножницы, клей, инд. шаблоны кругов разного размера, рисунки с изображением подводного царства, образец работы, загадка о рыбке, отрывок из сказки А.С. Пушкина о золотой рыбке.

Аквариум, река, море, водоросли, сказка, рыба-рыбка, золотая, жёлтая, красная, оранжевая, оригами, аппликация.

39-40

7-8

Служебные машины на улицах города (рисование по трафарету + аппликация из готовых форм).

2


Обучение рисованию служебного транспорта по образцу с использованием трафарета.

Демонстрационный материал: рисунки с изображением различных видов служебного транспорта, загадки в стихах по теме, трафареты машин, альбом, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, цветная бумага ножницы, клей.

Служебный транспорт, машины: пожарная, скорая помощь, газовая служба, МЧС, полицейская; кабина, колёса, кабина, салон, фургон, сирена.

41-42

9-10

Броня крепка и танки наши быстры (рисование с использованием шаблонов + конструирование + аппликация из готовых форм).

2


Обучение рисованию боевой машины — танка, закрепление умения пользоваться шаблонами. Обучение умению выполнять элементарные фигурки в технике «конструирование».

Демонстрационный материал: рисунки с изображением танка и танкиста, стихотворения по теме, альбом, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, цветная бумага, картон, ножницы, клей, шаблоны танка и развёртка танка для выполнения конструирования.

Российская армия, танковые войска, День Защитников Отечества, детали, шаблоны, конструирование, танк, гусеницы, дуло, кабина, танкист, солдат.

43-44

11-12

Полхов-Майданские тарарушки (рисование яблочка).

Экскурсия в школьный музей «Посуда в твоём доме»

1



1


Ознакомление с традиционными народ. худож. промыслами. Обучение умению выполнять элементы Полхов-Майданских узоров, используя приём примакивания и ватные палочки.

Демонстрационный лист с изображением Полхов-Майданских игрушек и элементов росписи, муз. фрагмент из детского сборника, салфетки, гуашевые краски, баночки с водой, альбомные листы, шаблоны яблока.

Полхов-Майдан, народный промысел, узор, яблочко, матрёшка, ватные палочки, примакивание, красивая посуда.

45-46

13-14

Тюльпаны для мамы (рисование + оригами + аппликация).

2


Обучение умению выполнять элементарные цветы в технике «оригами». Закрепление умения составлять композицию из нескольких элементов.

Демонстрационный материал: рисунки с изображением букетов и отдельных цветов, альбом, восковые мелки, ватные палочки, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, заготовки квадратов из цветной бумаги, картон, ножницы, клей, инструкционная карта

Женский праздник, весенний праздник, 8 марта, шаблон, инструкционная карта, поздравление.

47-48

15-16

Подснежники (рисование + объёмная аппликация из готовых форм).

2


Закрепление умения пользоваться шаблонами, умения составлять композицию из нескольких элементов.

Демонстрационный материал: изображения подснежников и весеннего леса, стихотворения и загадки по теме, альбом, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, заготовки кругов из цветной бумаги, картон, ножницы, клей.

Весна, солнце, подснежник, оригами из кругов, проталины, лес, перелески, инструкция.

49-50

17-18

Дикие животные (мозаика из кругов: рисование + аппликация из готовых форм).

2


Дать представление о приёме стилизации, сохраняя характерные признаки животного.

Образец работы, выполненный в мозаике из кругов, реальное изображение животного, шаблоны, альбом, краски, кисти, салфетки, баночки с водой, заготовки кругов из цв. бумаги разной величины, клей.

Дикие животные, белка, лес, геометрические фигуры: круг, полукруг, овал; стилизация, части тела: голова, туловище, уши, лапы, хвост.

51

19

Птицы летят домой (рисование по опорным точкам + вырезание силуэтов птиц способом складывания вдвое + аппликация).

1


Обучение приёмам складывания бумаги вдвое для получения симметричной фигуры.

Образец работы, тониро- ванные листы А4, листы с опорными точками, рисунки с изображением природы ранней весной, стих-я по теме, краски, кисти, салфет- ки, силуэты птиц, клей.

Весна, солнце, перелётные птицы, летят по небу, части тела: голова, клюв, туловище, крылья, хвост.

4 четверть (17 часов)

№ урока год

№ урока чет-верть

Раздел, учебные темы

Коли-четво часов

Дата

Новые знания или элементы содержания

Средства обеспечения или оборудование

Словарь

52-53

1-2

Я ракету нарисую (рисование по опорным точкам + вымазывание).

2


Закреплять умение рисовать, используя нетрадиционные способы изображения (прокрашивание поролоном по трафарету). Обучение приёму изготовления космического корабля в технике «вымазывание».

Краски, кисточки, тряпки банки с водой, муз. запись из сборника, альбом, рисунки с изображением Космоса и ракеты, клей, цветная бумага, стих-я и загадки по теме, трафареты, поролон, пластилин.



Космос, ракета, звёзды, спутник, космонавт, Юрий Гагарин, вымазывание, поролон, нетрадиционные способы изображения, трафарет, прокрашивание.

54-55

3-4

Весна, птицы прилетели (рисование эмблемы + аппликация + оригами).

2


Обучение приёмам складывания из бумаги, соединения частей в единую композицию.


Краски, кисти, банки с водой, муз. запись из дет. сборника, альбом и тонированные листы, рисунки с изображением птиц и эмблемы, стих-я и загадки по теме, набор геом. фигур, шаблоны, цв. бумага, клей.

Птицы-птички, пернатые, охранять, геометрические фигуры, шаблоны птиц, птенчики.


56-57

5-6

Пасхальное подношение (рисование + аппликация).

2


Закрепление умения пользоваться шаблонами; обучение умению составлять аппликацию из вырезанных деталей.

Краски, кисти, салфетки, банки с водой, загадки, муз. запись из сборника альбом, цветная бумага, клей, стих-я, рисунки по теме.

Пасха, писанка, крашенка, обряд, традиции, Христос Воскресе, символ, кулич, верба.

58-59

7-8

Берёзонька белая (рисование + рваная аппликация).


2


Обучение умению рисовать тампоном. Обучение приёмам заполнения фигуры кусочками цветной бумаги, соединяя части в единую композицию.

Краски, кисти, салфетки, банки с водой, муз. запись из сборника, альбом, клей, цветная бумага, стих-я, загадки и рисунки по теме.


Весна, птицы, дерево, берёза, листва, крона, ствол, обрывная аппли кация, берёзовый сок.


60-61

9-10

Мы за мир! (рисование по трафарету + вымазывание пластилином).


2


Закреплять умение рисовать, используя шаблоны и нетради- ционные способы изображения (по мокрому).


Краски, кисти, салфетки, банки с водой, муз. запись из сборника, альбом, рисунки с изображением Красной площади и салюта, пластилин, картон, стих-я и загадки по теме, шаблоны.

Победа, трафарет, салют возложение цветов, Москва, Кремль, яркие краски, рисование «по мокрому».

62-63

11-12

Бежит ёжик по дорожке (рисование по шаблону + лепка).


2


Обучение умению использовать в работе предметы – заместители для создания знакомого образа.



Муз. запись из детского сборника, альбом, стих-я, загадки и рисунки по теме, заготовки в форме круга, пластилин коричневого цвета, семечки подсолнечника, бусинки, игрушка ёжик салфетки, яблоко.

Ёжик, колючки, семечки, ежата, воткнуть, скатать, шар, вытянуть.

64-65

13-14.

Бабочки на лугу (рисование + аппликация из готовых форм).


2


Закрепление умения заполнять узором готовый силуэт, ритмично нанося рисунок, знакомство с новым способом рисования (монотипия). Закреплять умение составлять аппликацию из готовых деталей

Краски, ватные тампоны, салфетки, кисти, муз. запись из дет. сборника, банки с водой, рисунки с изображением бабочек и цветов, стих-я и загадки по теме, заготовки силуэтов бабочек, цветная бумага, клей.


Бабочки, крылья, туловище, усики, луг, монотипия, яркие, основные цвета.

66-67

15-16

Скворцы прилетели (рисование + оригами + аппликация)

2


Обучение приёмам складывания из бумаги, соединения частей в единую композицию.


Краски, кисти, банки с водой, муз. запись из дет. сборника, альбом и тонированные листы, рисунки с изображением птиц и эмблемы, стих-я и загадки по теме, набор геом. фигур, шаблоны, цв. бумага, клей.

Птицы-птички, пернатые, охранять, геометрические фигуры, шаблон скворца, составной шаблон скворечника, птенчики.

68

17

Надел одуванчик жёлтый сарафанчик (рисование пальцем + оригами из кругов + аппликация из готовых форм).


1


Упражнение в нетрадиционном рисовании — рисовании пальцем.

Закреплять умение составлять композицию из нескольких элементов.

Краски, кисти, банки с водой, муз. запись из дет. сборника, альбом и тонированные листы, рисунки с изображением цветов и одуванчика в разной стадии цветения, стих-я и загадки по теме, набор шаблонов-кругов, шаблоны, цв. бумага, клей.

Весна, зеленый луг, цветы, одуванчик, солнце, солнечный, жёлтый, сарафан-сарафанчик; оригами из кругов.





14


-70%
Курсы повышения квалификации

Интерактивные методы в практике школьного образования

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УМЕРЕННОЙ, ГЛУБОКОЙ ИЛИ ТЯЖЕЛОЙ СТЕПЕНИ, С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ по предмету ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 9-в КЛАСС (95.12 KB)