Меню
Разработки
Разработки  /  Начальные классы  /  Разное  /  Прочее  /  Психолого-педагогические особенности младшего школьника

Психолого-педагогические особенности младшего школьника

29.11.2020

Содержимое разработки

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский губернский колледж»















«Психолого-педагогические особенности младшего школьника»



















Выполнила обучающаяся 346 группы

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Давыдова Ирина Ивановна











Нижний Новгород, 2020 год



В возрасте от 6-7 лет до 10-11 лет у детей случается перестройка всех психологических и познавательных процессов, это связано, до этого всего, с поступлением малыша в среднее учебное заведение. Становление психи ребят случается ключевым образом на базе основной для их работы учения. Организация учебной работы гарантирует ребенку овладение обобщенными методами работы, несет для себя гигантские способности для становления самомнения. Специалисты по психологии сходятся во мировоззрении, что в младшем школьном возрасте дальше укрепляются и развиваются те главные людские свойства познавательных процессов, надобность коих, например, принципиальна для свежей работы малыша – учебной.

Возрастные психические особенности младшего подростка, по воззрению Г.С. Тарасова, включают в себя:

- моторную активность;

- сенсорно-перцептивную энергичность (способность и надобность в свежих сенсорных эмоциях, их хранения и воспроизведения);

-интеллектуально-волевую энергичность (интеллектуальная предприимчивость, любознательность, внимание к выявлению связей, причинно-следственных отношений, объективизация и проигрывание обстановок, выделение себя из «поля деятельности» и т.д.);

- мотивацию и эмоционально-выразительную энергичность (социальный спектр актуальных мотивов, дееспособность к их выявлению, символизации, замещению);

- дееспособность к подключению всех данных форм психологической энергичности в действительную работу, поведение, общение (включая учение и игру) для их действенного возведения, регулирования;

В младшем школьном возрасте укрепляются и развиваются те главные людские свойства познавательных процессов (мышление, разум, память, забота, фантазия, восприятие и речь), надобность коих связана с поступлением в среднее учебное заведение

Малыш начинает учиться в школе, владея определенным мышлением. Он лицезреет наружную сторону предметов и явлений. На исходном рубеже изучения для него считаются своими людьми конфигурация, краски, звуки, чувства. Под воздействием изучения случается постепенный переход от знания наружной стороны явлений к знанию их сути, отблеску в мышлении значительных качеств и симптомов, что даст вероятность создавать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, возводить простые выводы. В рамках учебной работы ребенок усваивает почвы абстрактного сознания и мышления людей. В процессе такового усвоения у него появляются ключевые психические новообразования – произвольность, содержательная рефлексия, тест и планирование, которые определяют существенно-качественные конфигурации, как познавательных процессов, например, и всей его личности.

Абстрактное мышление разрешает учащемуся улаживать задачи, ориентируясь не на наружные, приятные симптомы и связи объектов, а на внутренние немаловажные качества и дела. К концу четвёртого класса в развитии личного мышления ученики выходят на свежий высококачественная степень – они могут воспринимать причинно-следственные связи. И всё-таки образное мышление – ведущее мышление в младшем школьном возрасте.

В целом, всеохватывающее становление разума, как почвы познавательного внимания, у младших подростков идет в нескольких инструкциях:

- усвоение и интенсивное внедрение речи, как способы мышления;

- слияние и взаимообогащение друг друга воздействия всех обликов мышления;

-выделение и автономное становление в умственном процессе двух фаз

Р.С. Немов акцентирует внимание, что в интеллектуальном развитии ребят предоставленного возраста случается важный прогресс.

Большой смысл познавательной работы подростка содержит память. Память малыша содержит большей частью наглядно-образный нрав. Абсолютно точно запоминается занимательный, определенный материал. Впрочем, младшие школьники не могу пока же воспользоваться собственной памятью и подчинить ее задачкам изучения. Больших усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля, при разучивании способностей самопроверки познания, здравой организации учебного труда.

Выготский акцентирует внимание, что у детей деятельно развивается механическая память на связанные закономерные единицы информации.

Произвольная память делается функцией, на которую опирается учебная работа, и малыш приходит к осознанию надобности вынудить трудиться на себя собственную память. Как раз заучивание и проигрывание учебного материала разрешает ребенку рефлексировать собственные личностные психологические конфигурации в итоге погружения в учебную работу и воочию увидать, что "дрессировать себя" – означает поменять самого себя в познаниях и в обретении возможности к случайным деяниям.

Внимание учеников невольно, мало стабильно, ограничено по размеру. Вследствие этого целый процесс изучения и воспитания малыша начальной школы подчинен воспитанию культуры интереса. Случайное внимание развивается совместно с другими функциями, до этого всего с мотивацией учения, ощущением ответственности за триумф учебной работы.

Что касается переключаемости, то она в данном возрасте, в том числе и повыше, чем в среднем у зрелых. Это связано с юностью организма и подвижностью процессов в центральной нервозной системе ребёнка. Впрочем, и тут забота ребёнка предохраняет еще кое-какие симптомы «детскости». Собственные более безупречные черты забота у ребят обнаруживает только за это время, когда вещь или же появление, именно привлекшие забота, тем более увлекательны для ребёнка.

С приходом в среднее учебное заведение меняется чувственная область малыша. С одной стороны, у младших школьников, тем более первоклассников, в значимой степени сберегается свойственное и для дошкольников свойство бурно откликаться на отдельные, задевающие их, действия и истории. Малыши чувствительны к влияниям находящихся вокруг критерий жизни, впечатлительны и чувственно отзывчивы. Они воспринимают, до этого всего те объекты или же качества предметов, которые вызывают конкретный чувственный резонанс, эмоциональное отношение. Приятное, колоритное, живое воспринимается чем какого-либо другого всего. С иной стороны, поступление в среднее учебное заведение порождает свежие, своеобразные чувственные треволнения, т. к. воля дошкольного возраста меняется зависимостью и подчинением свежим правилам жизни. Обстановка школьной жизни вводит малыша в строго нормированный вселенная отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, неплохой успеваемости. Свежая общественная обстановка ужесточает обстоятельства жизни ребёнка и выступает для него как стрессогенная. Основная масса первоклассников чувственно позитивно воспринимают среднее учебное заведение, показывают актуальное внимание к школьному обучению. Мощное и стойкое внимание вдохновляет ребёнка к учебной энергичности, к творчеству, преодолению встречающихся проблем в процессе учения. Как раз внимание готовит процесс учения приятным, в случае если ребёнок чувствует радость.

В предоставленном возрасте продолжает развиваться и фантазия. Ребёнок уже имеет возможность делать разнообразнейшие истории. В критериях учебной работы к фантазии предъявляют особые запросы, которые побуждают его к случайным деяниям. Наставник на уроке приглашает ребятам предположить историю, в которой происходят некоторые переустройства предметов, образов, символов. Эти учебные запросы побуждают становление фантазии, но они нуждаются в подкреплении особыми орудиями – по-другому ребёнок затрудняется продвинуться в случайных деяниях фантазии. Это имеют все шансы быть настоящие предметы, схемы, макеты, символы, графические образы и др. Более ярко фантазия имеет место в рисовании и сочинении рассказов и сказок. Неустанная работа фантазии – важная дорога знания и освоения чадом находящегося вокруг мира, метод истечь за пределы собственного практического навыка, важный психический посыл становления возможности к творчеству и метод освоения нормативности общественного места.

Восприятие детей выделяется неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и прохладой, «созерцательной любознательностью». Ученикам увлекательна находящаяся вокруг жизнь, которую они смотрят с любопытством, пробуя увидать в ней что-нибудь свежее и необыкновенное, неведомое ранее ими. Небольшая дифференцированность восприятия, бессилие анализа при восприятии компенсируется ярко воплощенной чувственностью восприятия. К четвёртому классу восприятие усложняется и углубляется, делается больше санкционированным. Воспринимая изучаемые объекты, ученики, пользуют собственные аналитические умения, дифференцируют их.

Опираясь на сказанное, сделаем вывод. Учебная работа настоятельно просит становления высочайших психологических функций – произвольности, продуктивности и стойкости всех познавательных процессов: интереса, памяти, фантазии. Внимание, память, фантазия младшего школьника уже становятся самостоятельными – ребёнок учится обладать особыми деяниями, которые выделяют вероятность сконцентрироваться на учебной работе, сберечь в памяти увиденное или же услышанное, предположить для себя что-то, выходящее за рамки воспринятого прежде. От преобладания наглядно-действенного и простого образного мышления, от понятийного значения становления и несчастного закономерного рассуждения подросток подымается до словесно-логического мышления на уровне определенных мнений. Всё это содействует уровню умственного становления и разрешает улаживать различные учебные и актуальные задачи.

Психические особенности интересов ребят (податливость, внушаемость, доверчивость) предполагают собой гигантские способности педагогического влияния для целенаправленного становления у их познавательного внимания к учебе.

-75%
Курсы повышения квалификации

Организация деятельности педагога-воспитателя группы продлённого дня

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Психолого-педагогические особенности младшего школьника (18.59 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт