Психологическая и физиологическая готовность ребенка к обучению в школе.

Шамсиева Г.С.- педагог-психолог МБОУ СОШ №1 с. Верхние Татышлы.

Тема: Психологическая и физиологическая готовность ребенка к обучению в школе. (выступление на педсовете школы)

Готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и семье.

Правильно сформированная внутренняя позиция будущего первоклассника является основой его готовности к школе.

Ребенка нужно научить слушать взрослого, четко выражать свои мысли, быть внимательным, усидчивым, контактным, содержать в порядке рабочее место.

Формирование готовности ребенка к школе – сложный процесс, обусловленный многими факторами.

Осуществляя подготовку к школе, важно учитывать особенности детей. В каждой группе детей имеются подгруппы детей с разными уровнями развития: дети с высоким (опережающим), средним и низким уровнем развития. Эти дети отличаются особенностями познавательных процессов, отношением к деятельности, эмоционально – волевыми качествами характерологическими чертами. Показателями для выделения данных групп являются также такие качества, как самостоятельность, инициатива детей или склонность к подражанию, богатство или бедность фантазии, стремление к творчеству или тяготение к шаблону, активность или сниженность познавательных интересов, решительность, целеустремленность или неуверенность…

На формирование личности ребенка, его готовности к школе, решающее влияние в дошкольном возрасте, оказывает – игра.

А. С. Макаренко подчеркивал решающее влияние игры на формирование личности ребенка. Так, он писал: « Игра имеет важное - значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом им и будет, когда вырастет. И вся история отдельного человека как деятеля и работника может бить представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».

В этих высказываниях отмечается общее значение игры для развития ребёнка.

Игра готовит ребёнка к предстоящему школьному обучению, которое заключается в формировании конкретных форм умственных действий, формирование его мотивационной (личностной) готовности к школе.

Выполнение ребёнком взятой на себя роли взрослых, в сюжетно-ролевой игре, связано с эмоциональными побуждениями. В игре формируется соподчинение мотивов, соподчинение ситуативных мотивов более общим и высоким: т.е. выполнением взятых на себя обязанностей.

Ролевая игра выступает как деятельность, в которой происходит ориентация ребёнка в самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности, которое, является основным моментом готовности к школьному обучению. В этом заключается основное значение игры для психического развития, в этом заключается её ведущая функция.

Игра ребёнка – важный показатель общего развития.

К.Д. Ушинский призвал внимательно наблюдать за детскими играми. Если ребёнок не выражает интереса к играм, проявляет пассивность, если его игра примитивна по содержанию – это серьёзный сигнал неблагополучия в развитии и, к сожалению, неутешительный прогноз для школьного обучения.

О значении игры в жизни детей, о роли игры в формировании личности ребёнка, его готовности к обучению в школе отмечали в своих трудах Д.Б.Эльконин, А.С. Выготский, А.С.Макаренко, Запорожец и другие.

Таким образом, исследователями отмечается важность формирования мотивационной готовности ребёнка к школе.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к школьному обучению – это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая подготовка к школе – только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданной цели при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже называл самым высоким уровнем готовности ребенка к школьному обучению сформированность децентрации (ориентировки в большом пространстве, умение представить себя в позиции другого человека).

Важным является социальная зрелость, т. е. умение ребенка работать со сверстниками в коллективе, общаться с ними, считаться с мнением других детей…

В познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное освоение школьной учебной программы.

Однако психологическая готовность к школе только этим не ограничивается. Кроме развитых познавательных процессов : восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, - в нее входят сформированные личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера ребенка, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности.

К поступлению в школу у ребенка должны быть достаточно развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того чтобы ребенок был практически готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него развита на достаточном уровне.

Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности и высоком уровне сформированности персептивных действий.

Внимание детей к моменту поступления в школу должно стать произвольным, обладающим нужным объемом, устойчивостью, распределением, переключаемостью. Поскольку трудности, с которыми сталкиваются дети на практике в начале обучения в школе, связаны именно с недостаточностью внимания, о его совершенствованию надо заботиться в первую очередь, готовя дошкольника к обучению.

Память. Для того чтобы ребенок мог хорошо усваивать школьную программу, необходимо, чтобы память ребенка стала произвольной, он должен располагать эффективными средствами для запоминания, сохранения и воспроизведения учебного материала.

Развитость воображения в дошкольном возрасте определяется тем, что дети все, много и разнообразно играют. Играя в дошкольном возрасте, они обладают хорошо развитым и богатым воображением. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно.

Мышление при поступлении в школу, оно должно быть развито и представлено во всех трех основных формах: наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической. Однако на практике, нередко бывает ситуация, когда ребенок, обладая способностями хорошо решать задачи в наглядно-действенном плане, с большим трудом справляется с ними, когда эти задачи представлены в образной и тем более словесно-логической форме. Бывает и наоборот: ребенок сносно может вести рассуждения, обладать богатым воображением, образной памятью, но не в состояние успешно решать практические задачи из-за недостаточной развитости двигательных умений и навыков.

Речевая готовность к обучению и учению детей, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться словом для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки к усвоению письма.

Личностная готовность детей к обучению представляется не менее важной, чем познавательная и интеллектуальная. От нее зависят желание ребенка учиться и его успехи. Первое, на что следует внимание, рассматривая соответствующий аспект психологической готовности – это наличие у ребенка выраженного интереса к учению, к приобретению знаний, умений и навыков, к получению новой информации об окружающем мире.

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует режим школьной жизни. Ребенок должен уметь управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом.

К шести годам происходит оформление основных компонентов волевого действия. Волевые действия дошкольников имеют свою специфику: они сосуществуют с действиями непреднамеренными, импульсивными, возникающими под влиянием ситуативных чувств и желаний.

Л. С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник развития детской воли, усматривая во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению с взрослыми.

Развитие воли в дошкольном возрасте тесно связано с изменением мотивов поведения, соподчинения им.

Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка, наиболее важными ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведение этими мотивами, ребенок сознательно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию. Он постепенно овладевает умение подчинять свои действия мотивами, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивом общественного характера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для школьника.

Исследования показывают, что к длительным волевым умениям, способен только старший дошкольник.

Нравственное формирование готовности дошкольника тесно связано с изменением характера его взаимоотношений с взрослыми и рождением у них на этой основе нравственных представлений и чувств, названных Л. С. Выготским внутренними этическими инстанциями.

Д. Б. Эльконин связывает возникновение этических инстанций с изменением взаимоотношений между взрослыми и детьми. Он пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития.

В условиях повседневного поведения и общения с взрослыми, а также в практике ролевой игры у ребенка-дошкольника формируется обобщенное знание многих социальных норм, но это знание еще до конца неосознаваемое ребенком и непосредственно связано с его положительными и отрицательными эмоциональными переживаниями.

Нравственные инстанции порождают у дошкольников нравственные мотивы поведения, которые могут быть по своему воздействию более сильными, чем многие непосредственные, том числе и элементарные потребности.

А. Н. Леонтьев на основании многочисленных исследований, выдвинул положение, что дошкольный возраст является периодом, в котором впервые возникает система соподчиненных мотивов, создающих единством личности. Система соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие.

Возникновение у ребенка к концу дошкольного возраста относительно устойчивой иерархической структуры мотивов превращает его из существа ситуативного, в существо, обладающее известным внутренним единством и организованностью, способное руководствоваться устойчивыми желаниями и стремлениями, связанными с усвоенными им социальными нормами жизни. Это характеризует новый уровень, который позволил А. Н. Леонтьеву говорить о дошкольном возрасте как о периоде «первоначального, фактического, склада личности».

При учёте мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующую самооценку и уровень притязаний.

Потребность достижения успехов у ребёнка, безусловно, должна доминировать над боязнью неудачи. В учении, в общении и практической деятельности, связанной с испытаниями способностей, в ситуациях, предполагающих соревнование с другими людьми, дети должны проявлять как можно меньше тревожности. Важно, чтобы ни самооценка была адекватной, а уровень притязаний был соответствующим реальным возможностям, имеющимся у ребёнка.

Психологическая готовность к школьному обучению – целостное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер. Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечёт за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.