Получите свидетельство
Вход
ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ПРОЯВЛЕНИЙ
В настоящее время у современных детей уже на ранних этапах развития проявляются различные психоэмоциональные отклонения, которые выражаются в агрессивном поведении повышенной тревожности, различных невротических реакциях.
Проблемой коррекции эмоционально-поведенческих нарушений в дошкольном возрасте занимались М.И. Чистякова, А.Д. Кошелева Е.П. Ильин, В.И. Гарбузов, А.Я. Варга, Ю.М. Миланич, Н.В. Костерина, И.О. Карелина, и др.
Причинами психоэмоциональных нарушений поведения детей исследователи называют внешние, физиологические, социальные и психологические факторы в комплексе, где социальные факторы существенно влияют на возникновение отклонений в развитии (Божович Л.И., Выготский Л.С., Эльконин Д.Б., Леонтьев А.Н., Коробейников И.А., Рубинштейн С.Л., Захаров А.И., и др.).
Первичные эмоциональные нарушения у нервно-психически здоровых детей провоцируют психологические и социальные факторы, которые проявляются в дезадаптации, в прерывании «свободного взаимодействия с окружающим миром», в неадекватном поведении и пр.
Эмоциональную сферу, как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка, рассматривают в качестве одного из внутренних факторов, являющегося мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, важнейшим условием, определяющим его благополучие [1].
С изучением эмоций связаны труды С.А. Рубинштейна, И.А.Сикорского, Н.Н.Ланге, В.В.Зеньковского, Н.Я.Грота, Л.С. Выготского, Эльконина, Л.И., А.Н. Леонтьева, Д.Б. Божовича, Я.З. Неверовича, Т.А. Марковой, А.П. Усовой и др.
Эмоции - это переживание человеком его отношения к окружающему миру и к самому себе. Успех в достижении цели порождает положительные эмоции, а. препятствия на пути удовлетворения потребностей – отрицательные. Эмоции участвуют в регуляции поведения человека и содействуют целостной оценке возникающих ситуаций. Помимо этого, эмоции способствуют усилению, ускорению и оптимизации познавательных психических процессов в проблемных ситуациях, так как они тесно связаны с энергетическими процессами в организме (эмоциональные реакции связаны с функционированием лимбических структур мозга, где располагаются центры вегетативной нервной системы, регулирующей деятельность внутренних органов).
Негативные эмоции – это эмоции, связанные с неприятными субъективными переживаниями. Негативные эмоции приводят к становлению адаптивного поведения, направленного на устранение источника физической или психологической опасности. В рамках когнитивной психологии и психотерапии (А. Эллис, А.Т. Бек) их специфика определяется через те или иные интеллектуальные действия.
Эмоциональные нарушения - устойчивые эмоциональные состояния, как отдельные, так и комплексные, сопровождающиеся поведенческими реакциями, которые препятствуют свободному взаимодействию с окружающим миром: тревога, страхи, упрямство, раздражительность и обидчивость, легко меняющееся настроение и др.[2].
Комбинация причинных факторов с индивидуальными особенностями человека в возникновении эмоциональных нарушений имеет немаловажное значение.
Личностные особенности детей, предрасположенных к возникновению невротических страхов: неуверенность в себе, тревожность, несамостоятельность, изучены достаточно подробно.
А.И. Захаров описывает семь видов свойств личности, предрасполагающих ребенка к неврозу:
Выраженность чувства «Я»;
Непосредственность (наивность);
Сензитивность (эмоциональная чувствительность и ранимость);
Импрессивность (внутренний тип переработки эмоций);
Неравномерность психического развития.
Латентность (потенциальность – постепенное раскрытие возможностей личности);
Противоречивость развития;
Эмоциональные нарушения проявляются неадекватностью эмоционального реагирования на события внешнего мира. Эмоциональные реакции, как правило, неадекватны по силе и степени выраженности, длительности и значимости вызвавшей их ситуации[3].
Эмоциональное реагирование – острые эмоциональные реакции, возникающие в ответ на различные ситуации. В отличие от изменений настроения, эмоциональные формы реагирования недолговременны и не всегда соответствуют основному фону настроения (см. Таблицу 1).
Таблица 1
Характеристика эмоционального реагирования
| Эмоциональная реакция | Эмоциональное реагирование |
| Эксплозивность | Повышенная эмоциональность, склонность к бурным проявлениям аффекта, неадекватная по силе реакция. Реакция ярости с агрессией может возникнуть по незначительному поводу. |
| Эмоциональное застревание | Состояние, при котором возникшая аффективная реакция фиксируется на продолжительное время и влияет на мысли и поведение. Пережитая обида остается надолго у злопамятного человека. Человек, усвоивший определенные догмы, важные для него эмоционально, не может принять новые установки, несмотря на изменившуюся ситуацию. |
| Амбивалентность | Одновременное возникновение противоположных чувств по отношению к одному и тому же человеку |
| Чувство потери чувств | Мучительное бесчувствие, неспособность реагировать на происходящие события, |
Особенностью становления детской системы защиты является то, что изначально она проявляется за счет и на уровне двигательных (поведенческих) реакций при участии элементарных психических функций. Эти, постепенно усложняющиеся, автоматические изменения поведения, возникающие в ответ на раздражитель, травмирующие воздействие, впечатление, обеспечивают адаптацию ребенка к новой жизненной ситуации. Поведенческие реакции экспрессивны, их можно наблюдать и фиксировать, поэтому и обращают на себя внимание окружающих взрослых. В дальнейшем формируются защитные механизмы, в осуществлении которых принимают активное участие психические функции: от восприятия и эмоций до памяти и мышления. Такие защитные реакции позволяют ребенку приспосабливаться к окружающей действительности не за счет видоизменения внешнего мира, а за счет внутренних трансформаций - изменения внутренней картины мира и образа самого себя.
К типичным детским защитным реакциям (внешне наблюдаемым, регистрируемым бессознательным поведенческим паттернам) относят: отказ (пассивный протест), оппозицию (активный протест), имитацию, компенсацию и эмансипацию. Эта классификация широко используется в нашей стране и создана на основе работ французских детских психиатров, (см. Таблицу 2)[4, с 20].
Таблица 2
Классификация психологических защит
| Защитная реакция | Что обозначает | Когда возникает | Как проявляется |
| Отказ | Реакция пассивного протеста. Защитное поведение, возникающее при невозможности удовлетворения базисных потребностей в безопасности и защищенности. | Возникает, если ребенка неожиданно оторвали от семьи, привычного круга общения и поместили в детский дом, больницу и т.п. Может возникнуть также дома, когда в отношениях родителей ребенок не испытывает проявлений достаточной заботы, внимательности, заинтересованности. | Отстранение от общения с людьми, отказ от пищи, игр, уходы из дома. Ребенок, потребности которого в эмоциональных контактах, в ласке, постоянно не удовлетворяются, постепенно становится неконтактным (аутичным). Частными случаями реакции отказа является мутизм (отсутствие речи) и нарушения соматовегетативных функций (рвота, насильственный кашель, недержание мочи, кала, и пр.). В случае локального мутизма ребенок не разговаривает либо с определенными людьми (мачеха, врач, учитель), либо в определенном месте (семья, детсад, школа). Тотальный мутизм - отсутствие речи вне зависимости от собеседника или ситуации. |
| Оппозиция | Активный протест ребенка против норм и требований взрослых | Наблюдается при исчезновении или снижении внимания со стороны близких; когда у ребенка исчезает уверенность в том, что ничто не сможет помешать отношениям любви и привязанности; провоцируется неудовлетворением капризов, просьб, обидой. | Большое разнообразие и интенсивность проявлений. Это взрывные реакции со вспышками гнева, разрушительными действиями и агрессией, общее двигательное возбуждение с временным сужением сознания, злонамеренные действия, прямо или косвенно причиняющие вред обидчику, судороги у маленьких детей. Маленький ребенок кричит, плачет, падает на пол, бьется головой, стучит ногами, размахивает руками, стремится ущипнуть, ударить, царапается, отталкивает от себя взрослых или, наоборот, хватает и тянет за одежду, волосы, выкрикивает что-то, требует, ругается. Дети постарше во время вспышки могут разрушать все, что попадет под руку, нападать на тех, кого они считают виновниками своих переживаний. Иногда оппозиция развивается медленно и накопленное возбуждение разряжается нанесением телесных повреждений или оскорблениями, наговорами, мучительством животных, отдельными враждебными поступками, повреждением или уничтожением вещей «обидчика». |
| Имитация | Идентификация - бессознательное отождествление себя с другим человеком, героем, перенос на себя признаков, чувств и качеств - желаемых, но недоступных. Имитация - незрелая форма идентификации. | При повышенной эмоциональности и глобальности восприятия ребенок создает (с помощью имитации) себе кумиров и идеалов. | Свойственно или глобальное приятие кого-либо (положительная имитация), или его полное отрицание (отрицательная имитация). Чаще всего дети подражают родителям, старшим членам семьи, взрослым или подросткам из ближайшего окружения, воспитателям и учителям. В качестве образца ребенок выбирает того, кто, как он считает, больше преуспел в удовлетворении своих потребностей, чем он. |
| Компенсация | Отвлечение от основной проблемы через переключение на другие, связанные с ситуацией успеха, вопросы. Реакция, с помощью которой ребенок стремится объяснить себе и компенсировать слабость и невезение в одной области - успехами в другой. | Для того, чтобы совладать с чувством изолированности и беспомощности, у не чувствующего себя в безопасности, тревожного ребенка неизбежно формируются различные компенсаторные стратегии. | Ребенок становится враждебным, желая наказать тех, кто его отвергал или плохо к нему относился. Или же он превращается в сверхпослушного, чтобы вернуть любовь, потерю которой он ощущает. В этом случае у ребенка развивается нереалистический, идеализированный образ самого себя, чтобы компенсировать чувство неполноценности. Иногда ребенок, добиваясь любви, старается подкупить других или использует угрозы; может стараться вызвать жалость к себе, чтобы завоевать сочувствие другого; ищет власти над другими. Или же ребенок проявляет сильные соревновательные наклонности, где главное - сам факт победы, а не достижение цели как таковое. Возможны также самоуничижение и обращение агрессии вовнутрь. При этом ребенок периодически фиксируется на любой из этих стратегий, и тогда конкретная стратегия может приобрести характер потребности |
| Эмансипация | Борьба за самостоятельность, самоутверждение, свободу и даже за имущественные права. Эмансипация - это высвобождение из-под покровительства и контроля взрослых. | Когда «все нельзя», когда взрослые часто предъявляют ребенку безосновательные претензии, непомерные требования, которые не соответствуют его возрасту или возможностям достигнутого им уровня развития. | Ребенок склонен к развитию и интенсивному использованию такого переноса при восприятии окружающего мира как источника постоянной угрозы тогда, когда ему приходится часто ощущать на себе агрессивные действия родителей. С помощью эмансипации ребенок отрабатывает перенесение на себя манеры поведения и черт характера взрослых, перенимая их права и возможности. |
| Замещение | Смещенная агрессия (т.е. замена мишени, по выражению А.Фрейд) Замещение выступает не только как смещенная агрессия, но и как способ облегчить груз своих эмоций и проработать свои чувства. | Формируется у ребенка в случае необходимости установления психического равновесия в трудных ситуациях. Например, если физическое наказание используется с целью пресечь агрессивное поведение ребенка.
| Для ребенка простейшей формой замещения является рассказ, ведь рассказать - значит, что-то сделать. У говорящего имеются две возможности: что его услышат и что он сам выслушает себя. Взяв игрушку, ребенок может «дать» ей возможность делать и говорить все, что ему самому запрещено: ругаться, высмеивать других, быть жестоким и т.п.
|
| Вытеснение | Прием, позволяющий снизить интенсивность психической травмы. | Вытеснение неприятных воспоминаний, непривлекательных особенностей своего тела. | Ребенка, которому неприятно воспоминание о каком-либо событии, бестактные вопросы взрослых заставляют вспомнить о нем. И тогда он начинает заменять реальные факты вымышленными, изображающими событие более приглядными для ребенка. Так формируется детская лживость. |
| Сновидение | Форма психологической защиты, связанная с фабулой сновидения. | Проблемы и переживания ребенка часто отражаются в беспокойных и тревожных детских снах. | Источник тревог ребенка можно обнаружить, проявив внимание к его снам. |
| Отчуждение (или изоляция) | Защитный механизм, связанный с отделением чувства от ситуации. | Может возникнуть, когда родители не любят друг друга, однако воздерживаются от того, чтобы ссориться или показывать свою неприязнь. Однако такая холодность лишает непринужденности их отношения с детьми. Ребенок живет в обстановке изоляции, он никогда не знает наверняка, что чувствуют и думают его родители, поэтому испытывает страх. Нередко изоляция проявляется у ребенка при возникновении эмоционально травмирующих ситуаций или воспоминаниях о них с чувством тревоги, вызванным этими событиями.
| Ребенок отключается от внешнего мира и погружается в собственный мир, предается мечтам, становится отчужденным. В дальнейшем уход в себя приводит к повышенной тревожности, к ощущению отсутствия прочных корней в этом мире. |
| Сублимация | Вытеснение сексуальности, особенно детского сексуального любопытства. |
| Любопытство сублимируется из частного в общую любознательность, а затем перерастает в мощное влечение к исследовательской деятельности. |
| Регрессия | Возвращение чувств и действий к той стадии психического развития ребенка, в которой эти действия были успешными, а чувства переживались как приятные. | Суть общения с родителями сводится к проблеме: каким быть, чтобы они меня любили? Страх, что не удастся реализовать родительские ожидания, приводит к напряжению, превращающемуся в мечты о выдающихся успехах, которых в реальности достичь невозможно.
| Конфликт на почве крушения завышенных притязаний нередко приводит ребенка к уходу в болезнь. |
Эмоциональное мироощущение дошкольника – это «выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом» [5, с. 130].
А.В. Потапова и С.К. Нартова-Бочавер выделяют четыре вида нарушений:
1. Первичные нарушения в результате негативного воздействия (например, резкий шум);
2. Первичные нарушения в результате негативного воздействия, приводящего к недоразвитию или отсутствию социально-важных структур (например, ухудшение произвольной памяти как следствие нарушения формирования волевых процессов из-за заболевания);
3. Вторичные нарушения какой-либо сферы личности или психических процессов вследствие той или иной деформации психики (развод родителей ведет к повышению тревожности и снижению произвольности мышления);
4. Отставание в развитии всех сфер личности и психических процессов [6, с. 111].
По мнению Г.М. Бреслава, к эмоциональным нарушениям в дошкольном возрасте относятся: 1) отсутствие эмоциональной децентрации - ребенок не способен к сопереживанию ни в реальной ситуации, ни при прослушивании литературных произведений; 2) отсутствие эмоциональной синтонии - ребенок не способен отзываться на эмоциональное состояние другого человека, прежде всего близкого или симпатичного; 3) отсутствие специфического феномена эмоциональной саморегуляции - ребенок не испытывает вины, связанной с новым этапом самосознания («Это я сделал») и способностью эмоционально возвращаться в прошлое[7, с. 12-14].
Как считает Ю.М. Миланич [8, с.39] эмоциональные нарушения у детей - это:
1) Острые эмоциональные реакции, окрашивающие конкретные конфликтные для ребенка ситуации: истерические, агрессивные, протестные реакции, а также реакции страха и чрезмерной обиды;
2) Напряженные эмоциональные состояния - более стабильные во времени надситуативные негативные переживания: тревожность, мрачность, подавленное настроение, робость, боязливость;
3) Нарушения динамики эмоциональных состояний: эмоциональная взрывчатость и лабильность (быстрые переходы от положительных эмоций к отрицательным и наоборот).
Отмечая условность данной классификации, Ю.М. Миланич подчеркивает, что в картине эмоционального неблагополучия дошкольника, выделенные нарушения могут сочетаться и взаимообуславливать друг друга.
И.О.Карелина отмечает три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника: расстройства настроения, расстройства поведения, нарушения психомоторики [9, с. 87].
Расстройства настроения условно разделяют на 2 вида: с усилением эмоциональности (эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи) и ее понижением (апатия, паратимии, эмоциональная тупость).
К расстройствам поведения относят гиперактивность и агрессивное поведение: нормативно-инструментальную агрессию, пассивно-агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно-враждебную агрессию [10, с. 28].
Гиперактивность - сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, эмоциональной лабильности, импульсивности поступков, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок двигательно расторможен, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение.
Нормативно-инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками.
Агрессивный ребенок ведет себя вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий.
Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину.
Инфантильная агрессивность характеризуется частыми ссорами ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих.
Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое обнаруживается как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие), так и в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия.
Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих.
Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в скрытой форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалоб на сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае дети чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непредумышленный, импульсивный характер (непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии). Агрессия становится средством привлечения к себе внимания сверстников.
Целенаправленно-враждебная агрессия – вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети применяют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют.
К нарушениям психомоторики относят:
1. Амимию – отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы;
2. Гипомимию – легкое понижение выразительности мимики;
3. Маловыразительную пантомимику.
Под эмоциональным неблагополучием понимается отрицательное самочувствие ребенка. Оно вызывается несколькими причинами. Главной причиной выступает неудовлетворенность ребенка общением с родителями, другими взрослыми, сверстниками. Недостаток тепла, ласки, разлад между родителями, отсутствие тесных эмоциональных контактов с членами семьи приводит к развитию у ребенка тревожно-пессимистических личностных ожиданий, которые характеризуются неуверенностью ребенка, чувством незащищенности, иногда страхом в связи с прогнозируемым отрицательным отношением взрослого.
Такое поведение взрослого является серьезным «психологическим» барьером между взрослым и детьми и провоцирует у ребенка упрямство, нежелание подчиняться требованиям родителей. И наоборот, тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного оценочного отношения как личность, формирует у него уверенно-оптимистические личностные ожидания, для которых свойственно переживание возможного успеха, похвалы, одобрения со стороны близких взрослых.
Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднениями в общении с другими детьми, может сформировать два типа поведения. К первой группе относят детей неуравновешенных, легко возбудимых. Безудержность эмоций у них часто становится причиной дезорганизованности их деятельности. В конфликтах со сверстниками эмоции таких детей часто проявляются в аффектах: обиде, нередко сопровождаемых слезами, грубостью, драками, вспышках гнева. Проявляются также сопутствующие вегетативные изменения: покраснения кожи, усиление потоотделения и пр. Негативные эмоциональные реакции могут быть вызваны серьезными или незначительными причинами. При этом, они носят кратковременный характер.
Ко второй группе относят детей с устойчивым отрицательным отношением к общению. В большинстве случаев, обида, недовольство, неприязнь и т.д. надолго сохраняются в их памяти, но при их проявлении дети более сдержанны. Такие дети характеризуются обособленностью, избегают общения. Эмоциональное неблагополучие часто связано с нежеланием посещать детский сад, с неудовлетворенностью отношениями со взрослыми или сверстниками. Острая впечатлительность ребенка, его чрезмерная чувствительность могут привести к внутриличностному конфликту.
Другой важной причиной, вызывающей эмоциональное неблагополучие, являются индивидуальные особенности ребенка, специфика его внутреннего мира (впечатлительность, восприимчивость, ведущие к возникновению страхов)[11].
В отечественной и зарубежной психологии используются разнообразные методы, помогающие откорректировать эмоциональные нарушения у детей. Эти методы можно условно разделить на две основные группы: групповые и индивидуальные. При этом применяются различные методы коррекции, например, сказкотерапия, игротерапия и другие.
Итак, нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. В происхождении эмоциональных нарушений определенное значение имеет комбинация причинных факторов с индивидуальными особенностями человека. Психоэмоциональные нарушения дошкольников могут проявляться как неадекватное эмоциональное реагирование на события внешнего мира; выражаться как защитные реакции, возникающие в ответ на травмирующие обстоятельства; обнаруживаться в расстройствах настроения, поведения психомоторики.
Литература
Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. М.: Академия, 2003. 176 с.
В.В. Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990.
Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.
Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. -507 с.
Кошелева А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка/А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. 2000. №2-3. С. 128-132.
Потапова А.В. Введение в психологию развития: Учебное пособие/А.В. Потапова, С.К. Нартова-Бочавер. М.: Флинта, 2005. 355 с.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Просвещение, 1990. 138с.
Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. СПб, 1997. 126 с.
Карелина И.О. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция. М.: ВЛАДОС, 2000. 248 с.
Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде/ Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 390 с.
Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре//Дошкольное воспитание. 1981. № 10. С. 61-64.
Психоэмоциональные нарушения поведения у дошкольников и особенности их проявлений (102.5 KB)
0
627
2
Нравится
0
