Протокол №3 "Заседание районного методического объединения учителей предметной области «Технология»"

Протокол №3

заседания районного методического объединения учителей предметной области «Технология»

Дата проведения - февраль 2021

Присутствовали:

Тема заседания: «Проблемное обучение на уроках технологии как условие повышения качества учебной деятельности»

1. Доклад «Проблемное обучение на уроках технологии как условие повышения качества учебной деятельности» (МинькоИ.Н..)

2. Выступление аттестующего учителя

3. Обзор литературы, используемой при проведении уроков технологии.

По первому вопросу прослушан доклад Минько И.Н. «Проблемное обучение на уроках технологии как условие повышения качества учебной деятельности» , который отметил, что проблемное обучение – это система методов и средств обучения, основой которых выступает моделирование творческого процесса за счёт создания проблемной ситуации и управление поиском решения проблемы. Обратил внимание на цели и задачи проблемного обучения, выделил главные признаки проблемного обучения лежащими в основе моделирования уроков в режиме технологии проблемного обучения (создание проблемных ситуаций, обучение учащихся в процессе решения проблем, сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде). Также остановился на методах преподавания и выделил 4 уровня проблемного обучения. ( доклад прилагается)

Минько И.Н. отметил преимущества проблемного обучения.

Проблемный метод открывает большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учеников; он развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности.

По сравнению с традиционным обучением проблемное обучение имеет ряд достоинств, так как: 1) учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески; 2) делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым превращению знаний в убеждения; 3) как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенности в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию; 4) установлено, что самостоятельно "открытые" истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые знания быстрее можно восстановить.

Проблемное обучение связано с исследованием и поэтому предполагает растянутое во времени решение задачи. Ученик попадает в ситуацию, подобную той, в которой находится деятель, решающий творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и формируются прочные знания, навыки и умения.

К недостаткам проблемного обучения можно отнести то, что оно всегда вызывает затруднение у ученика в учебном процессе, поэтому на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Кроме того, как и при программированном обучении, разработка технологии проблемного обучения требует от преподавателя большого педагогического мастерства и много времени. Видимо, именно эти обстоятельства не позволяют широко применять проблемное обучение. Вместе с тем проблемное обучение отвечает требованиям современности: обучать исследуя, исследовать обучая. Только так и можно формировать творческую личность, т.е. реализовать основную педагогическую задачу обучения.

По второму вопросу выступала учитель технологии Зрумов С.В. Лозовской СШ.. Он представил свой педагогический опыт в рамках аттестации. Рассказала о своих наработках, достижениях. Более подробно затронув тему «итоговый индивидуальный проект учащегося». Технология это тот предмет, где чаще всего использовалась проектная деятельность, но с введением ГОС данную технологию должны будут использовать все учителя предметники. Деятельность по проектированию и исследованию выдвигает новые требования и к учителю, заставляя его быть мобильным, активным, неординарным. Роль преподавателя в этой ситуации меняется: он перестает учить, но не устает направлять, помогать школьнику «учиться». Поэтому учитель-наставник, консультант и помощник, должен в совершенстве владеть исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами различных видов творческой деятельности, должен уметь организовывать индивидуальную, парную, групповую работу, быть ознакомлен с основными этапами учебно-исследовательской и проектной деятельности.

Решение:

Принять к сведению информацию о проблемном обучении на уроках технологии

Руководитель РМО Минько И.Н.