Проектно-исследовательская деятельность учащихся в рамках работы с одаренными детьми

2

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Сошина Е.С., учитель начальных классов,

МБОУ Лицей №8 г. Воронежа

В связи с увеличением информационных потоков в современном мире перед учителем встает совершенно новая, нежели прежде, задача – научить ребенка ориентироваться в огромном объеме информации, окружающей его в обществе. Отсюда и возникает новое требование образовательного стандарта – деятельностный характер организации образовательного процесса, динамичность, направленность на поддержку индивидуального развития личности учащегося. Естественно, необходимы и изменения в практике преподавания школьных предметов. От учителя на уроке требуется не столько наглядно показать, объяснить, рассказать, сколько вовлечь ученика в процесс познания, организовать процесс самостоятельного поиска информации, овладения знаниями и применения полученных знаний для решения познавательных, учебно-практических и жизненных задач.

Одним из направлений, способствующих реализации этой задачи, является работа с одаренными детьми через проектную деятельность. Что же понимается под понятием «одаренность»? Известный психолог В. Штерн так формулирует определение одаренности: «Умственная одаренность есть общая способность сознательно направить свое мышление на новые требования… есть общая умственная способность приспособления к новым задачам и условиям жизни». Одаренный ребенок – этот ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Психологи выделяют несколько видов одаренности: а) академическую – способность к обучению в широком смысле слова; б) интеллектуальную, творческую – умение мыслить оригинально, создавать новое; в) психомоторную – способность к спорту или прикладным видам искусства; г) художественную; д) лидерскую. В школе учителя чаще всего имеют дело с общей интеллектуальной или академической одаренностью. Такие дети быстро овладевают основными понятиями, легко запоминают информацию. Учащиеся с общей интеллектуальной одаренностью, как правило преуспевают во многих областях знаний. Несколько иначе обстоит дело у детей с академической одаренностью, которая проявляется в успешном обучении по отдельным учебным предметам и считается более частной, избирательной. Однако независимо от вида одаренности можно выделить следующие общие направления работы с одаренными детьми.

При организации работы с одаренными детьми учителю необходимо:

1. Постоянно стимулировать их познавательную активность и мотивацию.

2. Развивать креативность мышления, стремиться придавать познавательному процессу творческий характер.

3. Ориентируясь на тип направленности интеллекта ученика, выбирать те виды творческой, познавательной деятельности, в которых ребенок будет наиболее успешен.

4. Привлекать к участию в работе над творческими проектами; в предметных олимпиадах.

5. Выстраивать индивидуальную образовательную траекторию по предметам для одаренных обучающихся.

Ведущими и основными в обучении интеллектуально одаренных учащихся являются методы творческого характера – проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – в сочетании с методами самостоятельной, групповой, и индивидуальной работы. Мы считаем, что одним из эффективных подходов в работе с одаренными детьми является метод проектов. При разработке проекта совместными усилиями преподавателя и учащихся создаются условия, при которых учащиеся: а) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из различных источников информации; б) учатся пользоваться приобретенными знаниями и умениями при решении проблемных заданий; в) приобретают коммуникативные умения, работая в группах и парах, выступая на защите проектов; г) развивают у себя исследовательские умения; д) развивают творческое мышление.

Каковы же этапы учебной проектной деятельности? Условно можно выделить следующие:

1. Мотивационный (учитель предлагает общий замысел, создает положительный мотивационный настрой с учетом интересов и предпочтений учащихся, ученики обсуждают и предлагают свои идеи).

2. Поисково-планирующий (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, выдвигается гипотеза, вырабатывается план действий и т.п.).

3. Информационно-операционный (ученики собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект. Роль учителя на данном этапе заключается в наблюдении, координации, поддержке и консультировании учащихся).

4. Презентационный (презентация проекта, изучение возможностей использования результатов проекта).

5. Рефлексивно-оценочный (ученики обсуждают представленные проекты, осуществляют рефлексию, а учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Таким образом, по нашему мнению, проект – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для ученика проблемы, завершающийся созданием «продукта», - в наибольшей степени способствует развитию мотивационной, интеллектуальной, творческой сферы личности учащегося.

В МБОУ Лицей №8 по технологии проекта в течение нескольких лет работает творческая группа учителей. Проведенная работа показала, что проектно-исследовательская деятельность, организованная на уроке и во внеурочное время, позволяет выстроить диалогическое взаимодействие ученика и учителя, углубиться в предмет, мотивировать учащихся на получение знаний.

Следует также отметить, что исследования учащихся отличаются не только теоретическим или узко направленным практическим характером. Одними из приоритетных направлений в нашем лицее являются вопросы профилактики вредных привычек и пропаганды здорового образа жизни. С этой целью в МБОУ Лицей №8 был организован волонтерский «Клуб здоровых интересов» . В рамках деятельности этого клуба было реализовано несколько проектов, имеющих интегрированный характер (учащимся необходимо было обратиться к знаниям из разных областей: это и биология, и химия, и ораторское искусство, и актерское мастерство, и русский язык, и литература). Как следствие, учащиеся показывают хорошие результаты не только в повседневном учебном процессе, но и на олимпиадах различного уровня, в конкурсах и т.п.

Таким образом, традиции и опыт, накопленные в процессе организации исследовательской работы школьников и работы с одаренными детьми, позволяют значительно повысить образовательный уровень, необходимый для осознанного выбора будущей профессии, подготовить к обучению в вузе, сформировать представление о научно-исследовательской деятельности вообще, успешно социализироваться в коллективе и обществе. Одновременно решается важнейшая задача педагога – отбор одаренных детей и поддержка их в выборе жизненного пути.

ЛИТЕРАТУРА

1. Одаренные дети: [пер. с англ.]/под общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 381 с.

2. Кафедра русского языка. Система работы с одаренными детьми: современные технологии, рекомендации, мероприятия/ авт.-сост. О. В. Касперская. – Волгоград: Учитель, 2010.- 119 с.