Проектно-исследовательская деятельность на уроках немецкого языка как средство реализации системно-деятельностного подхода

Н.В.Мещерская,

учитель немецкого языка,

МКОУ «Розгребельская СОШ»

Большесолдатского района

Современные условия жизни выдвигают новые требования к изучению иностранного языка в школе. В сельской школе возможности общаться с носителями языка и получать страноведческие знания у обучающихся нет. Учащиеся не испытывают потребности в общении на иностранном языке и имеют большие трудности при овладении лексическим, языковым материалом, а также при речевом общении. В то же время изучение иностранного языка вызывает у сельских детей неподдельный интерес. Необходимо использовать такую педагогическую технологию, которая бы давала возможность учителю ввести своих учеников в процессе познания, нацелить на поиск знания, то есть способствовало бы развитию личности.

Согласно исследованиям современных учёных Н.Д. Никандрова, Е.Н. Шиянова, Н.Б. Крыловой, нравственные ценности формируются в процессе активного самостоятельного освоения ребёнком окружающего мира в личностно значимой деятельности. По мнению А.Г. Адамовой [1] и Т.И. Петраковой [2], в процессе становления ценностного отношения реализуется следующий механизм: от нравственных знаний – к нравственным чувствам и убеждениям, а затем к опыту нравственного поведения.

Проектная деятельность в школе призвана раскрыть творческий потенциал учеников, возможность проявить собственные творческие способности, увидеть процесс и результат работы, создать творческий проектный продукт, которым смогут воспользоваться и другие участники образовательного процесса.

Использование проектной деятельности в процессе обучения иностранному языку способствует пробуждению интереса учащихся к изучаемому языку, позволяет решить такие задачи, как преодоление безынициативности учащихся на уроках, боязни говорить на иностранном языке из-за возможных ошибок в речи. Проектная деятельность развивает у школьников творческие способности, самостоятельность, активность. Использование проектов превращает учащегося из объекта обучения в субъект учебной деятельности. Учитель же выступает в роли помощника и консультанта. Проектная деятельность является действенным инструментом, который активизирует мыслительную деятельность обучающихся, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным.

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик приобретет в школе навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать её, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то ему легче будет адаптироваться в жизни.

Наиболее подходящей для применения метода проектов областью оказалась работа с учащимися во внеурочной деятельности согласно новым ФГОС. Обучающиеся 1-4 классов с удовольствием работают над такимииндивидуальными и групповыми мини-проектами, как «Поход в зоопарк», «Мои друзья и я», «Мы любим играть», «Любимая игрушка», «Кем быть?», «Гуляем по радуге», «Моя семья» и др.Учащиеся принимают активное участие не только в подготовке проектов, но и в их защите, помогая учителю придумывать стихи, разрабатывать сценарии защиты проектов, проводить выставки работ. Это творческое дело, которое позволяет рассказать ученику о том, что ему близко и дорого. Ученики с удовольствием рисуют, пишут небольшие творческие работы, рассказывают о себе, о друге,знакомят с культурой носителей языкао старом немецком городе, о замке и его обитателях, о сказочных героях.

Проекты в 5-6 классах являются в основном краткосрочными и несколько упрощенными по оформлению, однако это не умаляет их значимость, а лишь говорит о соответствии возрастным особенностям учеников.В 6 классе проходят выставки работ по темам «Моя школа», «Какой я хочу видеть школу».Так как ученики в этом возрасте начинают интересоваться одеждой и уделяют много внимания своему внешнему виду, оформляются выставки «Внешность», «Одежда».

Средний школьный возраст– это возраст "открытых эмоций". В этом возрасте такие коллективные дела, как вечера и спектакли на иностранном языке, вызывают у школьников восторженность и интерес.

На старшей ступени обучения учащихся волнуют другие проблемы: взаимоотношения со сверстниками, родителями. При изучении темы «Семья» используются такие подтемы, как типы современных семей в Германии; индустриализация и изменения в жизни семьи; функции семьи в обществе; равные права и проблемы взаимоотношений мужчины и женщины; проблемы отцов и детей.

Для того чтобы разбудить в школьниках активную деятельность, им нужно предложить проблему интересную и значимую. Предоставить учащимся возможные условия для её решения: учебную литературу, сеть Интернет, мультимедийные продукты, архивные документы и др. Учитель при этом выполняет функциюпомощника, создает организационные условия для изучения учащимися различных источников информации с целью расширения знаний по данной проблеме. В современных условиях ученик должен владеть современными информационно-коммуникативными технологиями, уметь работать в группах разного состава, владеть коммуникативными навыками и умениями, быть креативным, а самое главное – быть патриотом.

Среди возможных видов проектной работы по теме "Наш родной город" можно выделить следующие: подготовка и организация экскурсии;проведение интервью и сообщение его результатов; сочинение (индивидуальное); оформление плаката или стенгазеты; изготовление буклета для туристов; разработка викторины; написание статьи для журнала; дизайн карты с обозначением туристического маршрута по городу и описанием тура; создание рекламы туристической программы; составление программы визита иностранного гостя; подготовка доклада об актуальных проблемах места, в котором живешь.

Залогом успешной презентации проектов стала тщательная подготовка. Учитель должен взять на себя роль организатора итоговых выступлений и помочь учащимся выбрать форму их презентации. Во время подготовки подобных проектовучитель знакомит учащиеся с родным краем, воспитывает бережное отношение к живой и неживой природе, уважение к культуре и традициям местного населения, воспитывается патриотизм и гордость за свою страну. Все эти качества являются одновременно и компонентами духовно-нравственного воспитания, а также предпосылками для дальнейшего воспитания и самовоспитания в них высоконравственных личностей.

Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Обучению придается коммуникативная направленность, смысл которой заключается в расширении общего кругозора учащихся, развитии их памяти, мышления, интеллекта, в создании атмосферы непринужденности и эмоциональной стабильности.

Создание учащимися разнообразных творческих проектов по немецкому языку говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.Анкетирование «Отношение учащихся к использованию мультимедийных и интерактивных способов обучения при работе над проектами» (по итогам опроса учащихся 7 класса) показало следуещее:

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что с использованием проектной деятельностина уроках иностранного языка происходит не только повышение мотивации изучения немецкого языка, но и успешное погружение учащихся в социокультурный мир страны изучаемого языка. Воспитательный потенциал этих приемов и методов обучения позволяет формировать у школьников личностно-значимое отношение к нравственным и духовных явлениям, обеспечивающим личностное постижение вырабатываемых обществом духовно-нравственных ценностей, идей, принципов, идеалов. В процессе изучения немецкого языка ученики не только усваивают материал, но и учатся передавать информацию так, как того требует этикет. Иностранный язык как предмет школьной программы может быть действенным фактором приобщения школьников к духовным ценностям.Таким образом, создавая на уроке условия познания и осмысления самого себя через средства иностранного языка, учитель добивается активной деятельности учащихся.

Литература

1. Адамова, А.Г. Духовно-нравственное воспитание младших школьников во внеурочной деятельности на основе системного подхода: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / А.Г. Адамова. – М., 2008.

2.Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. –2003. –№5.
3. ПетраковаТ.Н. Духовные основы нравственного воспитания. М.: Импэто, 1997. –96 с. 1471.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование,1998.с.3.
Интернет – ресурсы

Прошколу.ру; nsportal, поисковая система яндекс

http://persons-aforism.ru/aforizm/1377

http://www.openclass.ru/node/62689

2