Проектно-исследовательская деятельность как условие самореализации личности ребёнка дошкольного возраста

Рыжова Л. В.,

L. V. Ryzhova.

E-mail: rigova-39@mail.ru

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Детский эколого-биологический центр им. Г. Н. Сагиль».

г. Анжеро-Судженск

Municipal educational institution of additional education «Children's Ecological and Biological Center. G.N. Sagil»

Anzhero-Sudzhensk

Воробьёва Н. А.

N. A. Vorobyova

E-mail: [email protected]

Municipal educational institution of additional education «Children's Ecological and Biological Center. G.N. Sagil»

Anzhero-Sudzhensk

Проектно-исследовательская деятельность как условие самореализации личности ребёнка дошкольного возраста

Design-research activity as a condition for self-realization of the personality of a child of preschool age

Аннотация. Статья представляет конкретные педагогические технологии, способствующие развитию личности ребёнка 5-7 лет, раскрывает содержание нестандартных форм, методов, приёмов в экспериментальной деятельности дошкольников, предлагает методику презентации.

Annotation. The article presents specific pedagogical technologies that contribute to the development of the child's personality for 6-7 years, reveals the content of non-standard forms, methods, techniques in the experimental activity of preschool children, offers a presentation technique.

Ключевые слова. Самореализация личности ребёнка посредством проектно-исследовательской деятельности.

Keywords.

Self-realization of the child's personality through design research activities.

В соответствии ФГОС перед педагогами ДОУ стоит задача формировать у детей навыки самостоятельности, активности, инициативности, умения прогнозировать и оценивать результаты своего труда; создавать необходимые условия для самореализации ребёнка как личности. В связи с этим особый интерес представляет экспериментально-опытническая деятельность дошкольников, поскольку в ней ярко выражены процессы целеобразования, процессы развития новых мотивов личности, лежащих в основе самообразования дошкольников.

Тема актуальна тем, что в дошкольном возрасте исследовательская деятельность, имея познавательный характер, позволяет детям не только усваивать знания, умения, навыки, но и рассматривается как самостоятельный поиск знаний. В исследовании решается и другая задача – нравственно-психологическая. Дети учатся уважать в себе и в других людях человеческую личность. При этом ребёнок переживает положительные эмоции – удивление, радость успехам. Развивается способность участвовать в общественной жизни, формируется культура поведения.

Психолого-педагогические предпосылки для осуществления исследовательской деятельности детей 5-7 лет созданы. Именно этот возраст, как доказывают учёные (Н. Н. Поддъяков, С. Н. Николаева, П. Г. Саморукова, А. И. Иванова, Н. А. Рыжова и др.) является наиболее сенситивно подготовленным к экспериментированию, развитию творческих способностей, формированию коммуникативных навыков, что позволяет ему успешно презентовать опытническую деятельность.

Однако, надо заметить, исходя из личных наблюдений, изучения современной педагогической литературы по данной теме, экспериментально-опытническая деятельность, представляющая условия для самореализации личности ребёнка, медленно внедряется в образовательный процесс педагогами дошкольных учреждений. Мало внимания уделяется выбору разных форм исследования, отмечается недостаточная осведомлённость в методике организации и проведения экспериментов, опытов, включающих себя определённые структурные части. Особо затрудняются педагоги в составлении проектов по исследовательской деятельности.

Цель – обобщение, дополнение опыта работы Рыжовой Л. В., раскрытый в книгах [2,3], изложение методики организации опытов с растениями, обозначенными литературно-художественными образами (на основе сказок, рассказов), показ принципов проектирования и презентации детских работ.

Презентация – представление продуктивной деятельности. Проект должен быть посильным для выполнения. Реализация проекта предполагает включать в себя следующие этапы: выбор темы; обозначение значимости её выбора; определение актуальности проблемы; обозначение цели и задач решения проблемы; выдвижение гипотезы (предположения); выбор способов организации опытов; учёт в технологии опытов оригинальности и новизны; ресурсное обеспечение; назначение сроков длительности опытов; обсуждение формы диагностики; анализ, обработка полученной информации по результатам опыта; выводы, заключение; решение, где и как использовать в практической деятельности. Выступая с готовым проектом, дошкольник приобретает навык публичного изложения своих мыслей, навыки владения эмоциональной сферой и невербальными средствами общения (жесты, мимика). Руководителем и консультантом проекта является педагог, при этом он партнёр и помощник ребёнка в его саморазвитии, источник информации, эксперт. Проект является отличным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода. В ходе реализации проекта у детей развивается самостоятельность, активность, ответственность, чувство доверия к партнёру, интерес к познанию.

Необходимо особо выделить эксперименты, обозначенными литературно-художественными образами, что формирует высокие формы мотивации, делает обучение захватывающим, непринуждённым. Положительные результаты апробирования Рыжовой Л. В. названной технологии являются доказательством её эффективности, теоретической и практической пригодности при создании условий самореализации личности ребёнка. Приводим пример исследовательского проекта с презентацией.

Опыт «Свет и тьма». (Проект с презентацией)

Почему выбрана тема опыта с луковицами? Значение лука репчатого велико. Это овощ, у которого в пищу употребляются луковицы и листья; в них много витаминов; есть вещества, которые убивают вредных микробов. Зимой в организме человека мало витаминов; зелёный лук укрепляет дёсны, широко используется в кулинарии и при лечении простудных заболеваний.

Возникла проблема. Как будут развиваться листья лука репчатого, если его поместить в разные условия: на свет и во тьму. Одну луковицу оставить открытой на свету, другую – закрыть тёмной бумагой.

Поставили цель. Выяснить, какая луковица быстрее даст листья: оставленная на свету или прикрытая тёмной бумагой.

Для решения проблемы использовали способ укрытия лука репчатого пластмассовой баночкой, обёрнутой чёрной бумагой, другую луковицу оставили в коробочке без прикрытия. Доступ воздуха предполагали в обоих случаях.

Гипотеза. Предположили. Зелёные листья луковицы репчатой будут расти быстрее, листья будут длинными, сочными, тёмно-зелёными, если создать условие для её роста – оставить посаженную луковицу на свету.

Намечены задачи.

• опытным путём подтвердить программу эксперимента с применением разных условий для роста зелёных листьев: луковицы, растущие на свету, быстрее дадут зелёные листья, чем луковицы, лишённые света;

• дать советы хозяйкам, как получить быстрый урожай зелени зимой (посадить луковицы в места, хорошо освещённые);

В исследовательской работе принимали участие дети 5 лет с разными уровнями развития: высокими (40%), средними (50%), низкими (40%).

Ход исследования по названной проблеме включал в себя следующие этапы: организационный, прогностический, практический, обобщающий.

Этапы исследования

Организационный этап исследования. Выбор темы. Подбор посадочного материала и оборудования к постановке опыта (луковицы репчатые, пластмассовые баночки, одна из них покрытая чёрной бумагой, пластмассовые стаканчики, палочки для рыхления земли и пр.). Подбор познавательной информации о луке (значение лука, использование его народной медицине и кулинарии и пр.). Заучивание пословиц, загадок о луке, чтение сказок.

Прогностический этап. Формулировка проблемы, гипотезы. Постановка цели. На данном этапе, в связи с выдвинутой проблемой, разработаны критерии уровня роста и развития зелёных листьев к окончанию опыта. Они следующие:

• репчатая луковица в контрольной делянке (на свету) быстрее даст зелёные листья; они будут длинными, сочными, тёмно-зелёного цвета;

• репчатая луковица в опытной делянке (укрытая чёрной бумагой, не пропускающей свет) замедлит выпуск листьев луковицы, они будут тонкими, желтоватого цвета.

Практический этап. Обследование опытнического материала (луковиц репчатых). Узнавание по форме, цвету, величине; определение плотности, поверхности луковиц. Рассматривание свойств и качеств земли, оборудования к опыту, беседа о их предназначении. Фиксация результатов опыта в схемах, рисунках. Сочинение сказки о луковицах.

В опыте соблюдается требование: все условия в опыте должны быть одинаковые, кроме одного, который влияет на ход опыта.

Для опыта взяли две одинаковые пластмассовые баночки. Они были одинаковыми по цвету, величине, форме, из одного материала. Засыпали стаканчики землёй, одинаковой по свойству и качеству. В каждый стаканчик посадили по одной луковице. Они были жёлтого цвета, средней величины, круглые, твёрдые на ощупь, с гладкой поверхностью. Первый стаканчик был назван контрольной делянкой, в ней луковица находилась на свету. Во втором стаканчике, посаженную луковицу прикрыли баночкой, укутанной чёрной бумагой, чтобы не пропустить к луковице проникновение света. Этот стаканчик назвали опытной делянкой. Обеспечили к обоим стаканчикам проникновение воздуха. Поставили на подоконник с одинаковым поступлением тепла. Поливали одинаково. Все условия в постановке опыта были соблюдены.

Создавая условия для развития исследовательской активности, инициативы, творческих предпосылок и как следствия - обеспечения самореализации ребёнка, в ходе экспериментирования использовали литературно-художественные образы. Дали имена луковицам, называли их принцессами. Обыгрывали ситуации, в которых они оказались. Одна принцесса жила в светлом царстве. Вторую принцессу унёс Змей Горыныч в тёмное царство. Наблюдали, в каком царстве лучше жилось принцессам. Находили причины, определяли следствие. Делали выводы, умозаключения. В ходе наблюдения за результатами опыта дети высказывали комплименты принцессам, давали наставления принцессе, попавшей в беду. Наблюдение за ростом и развитием листьев каждый ребёнок фиксировал в дневнике наблюдений. Рост листьев измеряли сантиметровой линейкой. Результаты показали следующее. На первой неделе луковицы в обеих делянках не дали всходов. На второй неделе в контрольной делянке, луковица на свету дала всходы листьев – 5 см. Листья были сочные, зелёного цвета. В контрольной делянке, во тьме, луковица медленнее развивалась, длина листьев – 1 см. На третьей неделе в контрольной делянке, у луковицы на свету, зелёные листья выросли до 10 см. Они были сочными, утолщёнными, густыми и набирали силу. В опытной делянке у луковицы во тьме медленно шёл рост листьев. Они были длиной 5см, жёлтого цвета. Листьям не хватало света – важного условия для развития.

Обобщающий этап. По результатам опыта сделали вывод. Для скорого прорастания зелёных листьев нужен свет. Мы подтвердили научное положение. Темнота замедляет рост растений. Листья обесцвечиваются, растут тонкими.

В итоги опыта закладывается концовка сказки: «Принцессу спасает прекрасный храбрый принц. Он освобождает её из тёмного царства».

Поставленные цель и задачи выполнены. Приготовлен овощей витаминный салат. Дома дети рассказали, как нужно выращивать лук для зелени.

Заключение. Как мы и предполагали в процессе опыта с луковицами «Свет и тьма» избрана лучшая технология, позволяющая понять цель опыта, сделать правильные выводы по результатам опыта. Используемые методы, приёмы создавали повышенный интерес к проведению опыта, способствовали развитию наблюдательности, внимания, развития мыслительных процессов, способствовали развитию личностного роста и чувства уверенности в себе.

В экспериментировании решались такие общие задачи, как развитие воображения, логики, речи, памяти, внимания; развитие чувства эмоциональной отзывчивости, способностей к эмпатии, сопереживанию. В проектировании выдвигалась задача – нравственно-психологическая. Дети учились уважать в себе и других людях человеческую личность.

В заключение отметим. Экспериментально-опытническая деятельность, обозначенная данной методикой, направлена на формирование системы знаний о природе, на развитие чувственной, эмоциональной сферы, обеспечивающей развитие личностных качеств детей. Положительные результаты апробирования названной технологии являются доказательством её эффективности, теоретической и практической пригодности при создании условий самореализации личности ребёнка.

Литература

1. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений /С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

2. Рыжова, Л. В. Методика работы со сказкой [Текст]: методическое пособие /Л. В. Рыжова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012. –160 с.

3. Рыжова, Л. В. Методика детского экспериментирования [Текст]: методическое пособие /Л. В. Рыжова. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2015 – 208 с.