Проектная деятельность в воспитательном процессе профессионального колледжа

Министерство здравоохранения и социального развития ЧР

ГОУ СПО «Чебоксарский медицинский колледж» (филиал в г. Канаше)

Кабинет социально-экономических дисциплин

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

НА ТЕМУ

ПРОЕКТНО-ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА

АВТОР ДОКЛАДА: Кузьмина Е.А.,

зав. кабинетом, куратор 160 гр.

ДОКЛАД утвержден на заседании

ЦМК ОГСЭ-дисциплин

ПРОТОКОЛ №___

от «___» _________2011г.

ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ЦМК:

__________ Романова Л.В.

Канаш - 2011

ПЛАН ДОКЛАДА:

1. Введение.

2. Основные виды и формы исследовательской (проектной) деятельности.

3. Предмет и назначение исследовательской работы.

4. Типология проектов.

5. Технология проектного обучения.

6. Направления проектной деятельности.

7. Использованная литература.

Введение.

Современное общество требует от специалиста среднего звена новых профессиональных и личностных качеств, среди которых следует выделить системное мышление, правовую, информационную, коммуникативную культуру, способность к осознанному анализу своей деятельности, приобретению новых знаний, творческую активность и ответственность за выполняемую работу. В связи с этим, одним из приоритетных направлений развития среднего профессионального образования является исследовательская (проектная) деятельность студентов (обучающихся).
Сформированность у выпускников колледжа исследовательских качеств в дальнейшем может стать основой для их приобщения к научной работе, т.к. независимо от того, чем будет заниматься будущий специалист (работать по специальности или продолжать учебу в вузе), полученные навыки исследовательской работы положительно скажутся в профессиональной деятельности каждого студента (обучающегося).
Педагогический опыт показывает, что перспективными специалистами являются те, кто овладел исследовательскими знаниями и умениями, получив потенциал саморазвития. Поэтому одной из важнейших задач колледжа является создание предпосылок для формирования у студентов (обучающихся) целостного образа «Я – специалист повышенного уровня», сочетающего в себе актуальную потребность студента (обучающегося) в интеллектуальной деятельности, профессиональном и личностном росте.
Исследовательская (проектная) работа студентов (обучающихся) способствует более глубокому закреплению теоретических знаний, получаемых при изучении различных дисциплин учебного плана, развивает требовательность к себе, точность в выполнении работы и научную активность студентов (обучающихся). Это не только их воспитывает, дисциплинирует, но и помогает адаптироваться в различных ситуациях.

Исследовательская (проектная) деятельность студентов (обучающихся) является школой активного формирования профессиональных качеств будущего специалиста и преследует следующие цели:

• включает студентов (обучающихся) в исследовательскую (проектную) деятельность колледжа;

• прививает устойчивый интерес к саморазвитию, самообразованию, исследовательской и экспериментальной работе;

• пробуждает стремление к углублениюзнаний по избранной специальности;

• формирует аналитические, организаторские и коммуникативные умения;

• развивает творческую инициативу, самостоятельность и ответственность;

• формирует коммуникативные навыки и умения работать в группе;

• формирует новые профессиональные и личностные качества.

Краткая характеристика метода проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые знания, которые еще предстоит приобрести.

«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и является привлекательным для образования, стремящегося найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Сама суть понятия "проект" заключается в его прагматической направленности на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность - индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, задачи. Результаты выполненных проектов должны быть, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то должно быть представлено конкретное ее решение, если практическая задача - итогом должен стать продукт, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни).

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Таким образом, метод проектов является и личностно-ориентированным и деятельностным, и в конечном итоге ведет к естественному формированию компетентностей, например, информационно-коммуникационных, коммуникативных, учебно-познавательных.

. В переводе с латинского ПРОЕКТ – буквально “брошенный вперед”, а в словарях – это “план”, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание”. В чем отличие проекта от планирования любого мероприятия? Некоторая непредсказуемость результата (никто не знает, что у нас получится), ставит человека в позицию исследователя, творца, активизирует его способности, а если это еще и коллективный проект, то стимулирует развитие коллективных отношений. А применительно к школе проект – это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель и согласованные способы деятельности, и направленная на достижение общего результата.

Огромный “плюс” творческого проекта в том, что его конечный результат “осязаем”. Это праздник по форме, по содержанию и по внутреннему состоянию души. Но чтобы это произошло, требуется длительный и кропотливый период подготовки.

Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования

Проектировочная деятельность – средство организации сотрудничества и саморазвития субъектов образования

Проектировочную деятельность можно также рассмотреть как средство обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, как способ реализации личностно ориентированного похода к образованию. Более того, можно утверждать, что при определенных условиях существует зависимость между участием человека в проектировочной деятельности и саморазвитием ее участников(их самоопределением, самореализацией, развитием творческих способностей и т.д.).

Проектирование, по мнению О.С. Газмана, - комплексная деятельность, обладающая, во-первых, признаками автодидактизма: участники проектирования как бы автоматически (без специально провозглашаемой дидактической задачи со стороны организаторов) осваивают новые понятия, новые представления о различных сферах жизни, о производственных, личных, социально-политических отношениях между людьми, новое понимание смысла изменений, которые требует жизнь.

Во-вторых, участие в проектировании ставит людей (детей и взрослых) в позицию «хозяина жизни», когда человек не как исполнитель, а как творец, разрабатывает для себя и другие новые условия жизни. Согласно известной философской формуле, «изменяя обстоятельства, человек изменяет самого себя», т.е. без внешнего принуждения преобразовывает себя. Иными словами, проектирование выступает как принципиально иная субъективная (исполнительская) Фома участия человека в социальном самоуправлении.

В-третьих, проектирование есть специфический индивидуально-творческий процесс, требующий от каждого оригинальных новых решений, и в то же время данный процесса – есть процесс коллективного творчества. За счет обретения навыков работы в режиме группового творчества (а здесь без навыков социального и интеллектуального воздействия не обойтись), интенсивно развиваются проектировочные способности, предполагающие, прежде всего, способность к рефлексии, целеобразованию, выбору адекватных решений, и, конечно, - умению выстраивать из частей целое.

Таким образом, проектирование может стать средством социального и интеллектуального творческого саморазвития всех субъектов образования (и детей, и взрослых), а в более узком смысле – средством развития проектировочных способностей.

Роль обучающегося в социально-педагогическом проектировании

Особый вопрос о роли самого студента в процессах социально-педагогического проектирования. Он может выступать как заказчик, непосредственный субъект проектировочной деятельности, как эксперт по отношению к ней. В проектировочной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость» как минимум в следующих ситуациях:

1) когда необходимо заявить свои собственные цели, свои представления о себе и об объекте проектирования, отстоять свою позицию в дискуссии с товарищами и взрослыми;

2) когда необходимо открыто и четко заявить о своих трудностях, проанализировать их причины, и, прежде всего, искать причины себе;

3) когда необходимо согласовать цели с другими, не отступать при этом от собственных идеалов и уметь находить общие точки выращивания нового, возникшего кА новое качество (цель - средство) в общей работе;

4) когда необходима творческая самомобилизация.

Умение поставить учащегося в позицию ответственности перед собой и другими и в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков – составляет основной предмет собственно педагогической деятельности в процессе проектирования.

В многочисленных воспитательных системах прошлого и настоящего распространена идея о том, что человека можно (а зачастую и необходимо) целенаправленно сформировать, выпестовать в соответствии с определенным идеалом или хотением воспитателя. Объективно этот поиск есть выражение потребности социальной системы в личностном типе, обеспечивающем ее существование. «В массовом же сознании (как простонародном, так и

руководящем) мечта об овладении человеческой природой трансформируется в желание властвовать над конкретными людьми и их коллективными единствами». Особенно это развито в государствах тоталитарного типа.

Учащийся – субъект своего развития

2. Основные виды и формы исследовательской (проектной) деятельности

Исследовательскую работу обучающихся в колледже можно разделить на учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую (проектную) деятельность. Учебно-исследовательская деятельность заключается в развитии самостоятельности обучающихся в приобретении, переработке и осмыслении новой информации и знаний, развитии мышления, навыков, приемов, способов научного познания. Сюда относится написание рефератов, курсовых и дипломных работ, т.е. та работа, которая предусмотренная учебными планами. Научно-исследовательская (проектная) деятельность – более высокая ступень деятельности и педагога, и обучающихся. Это работа, дополняющая учебный процесс, основной задачей которой, является выход за рамки учебных программ и планов, индивидуализация процесса обучения, участие обучающихся в научных мероприятиях. Это деятельность, связанная с решением обучающимися исследовательской задачи с заранее неизвестным.
Проектная деятельность всегда ориентирована на самостоятельную деятельность студентов (обучающихся) - индивидуальную, парную, групповую, которую обучаемые выполняют в течение определенного отрезка времени. Данная деятельность всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение. Если практическая - то конкретный результат, готовый к внедрению.
Возможно создание творческой группы педагогов и обучающихся «Я - исследователь». Цели и задачи деятельности творческой группы:

• Совершенствование профессионального мастерства педагогов в сфере расширения образовательного пространства.

• Включение педагогов в инновационную деятельность.

• Участие педагогов в определении и разработке приоритетных направлений деятельности колледжа.

• Раннее раскрытие интересов и склонностей обучающихся к научно- исследовательской деятельности проектной).

• Развитие аналитического и критического мышления у обучающихся в процессе творческого поиска и выполнения исследований.

• Формирование навыков научно-исследовательской деятельности обучающихся.

• Формирование ключевых и профессиональных компетенций.

• Самоутверждение обучающихся благодаря достижению поставленной цели и презентации полученных полезных результатов.

3. Предмет и назначение исследовательской работы

В основе исследовательской работы творческой группы «Я – исследователь» лежит проблема, вытекающая из интересов общества, социальных партнеров, образовательного учебного заведения, самих членов творческой группы. Исследовательская работа творческой группы представляет собой творческую работу обучающегося (или группы обучающихся), выполненную под руководством педагога, дополняющую учебный процесс, основной задачей которой, является выход за рамки учебных программ и планов. Исследовательскими работами творческой группы «Я – исследователь» считаются следующие:

• освещающие факты, события, явления и их отдельные стороны.неизвестные ранее;

• связанные с научными обобщениями, собственными выводами, полученными в результате самостоятельной работы.

Таким образом, участие студентов (обучающихся) в проектной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Благодаря проекту повышается самооценка студента (обучающегося), обогащается его социальный и духовный опыт, студент (обучающийся) приобщается к творчеству, развивая свою личность.

2. Проектная работа помогает решить проблему мотивации, формирует и совершенствует общую культуру, способствует развитию письменных и устно-речевых навыков.

3. При работе над проектами студенты (обучающиеся) учатся работать в команде, что несомненно положительно скажется в их профессиональной деятельности.

Итогом такой деятельности, а также работы педагогов, может послужить научно-практическая конференция или семинар в рамках колледжа, где будут представлены выполненные проекты в виде презентаций.

4.Типология проектов

Вариант типологии проектов на основе типологических признаков:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2.Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны,разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

Типы проектов

1.В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.

Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

Ролевые, игровые. В таких проектах структура также только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные). Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, её анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их модулем.

Практико-ориентированные (прикладные). Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причём этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, чётких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

2. По второму признаку — предметно-содержательной области — можно выделить следующие два типа.

Монопроекты. Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы.

Межпредметные. Если понимать проектное обучение как технологию, способствующую охранению (или созданию вновь) у студентов представления о единстве мира, выработке умения подходить к задаче как целостной, не формализованной и препарированной, то подходящими для достижения данной цели представляются именно межпредметные проекты, которые порождены жизненными потребностями и интересами, а не задачами «на правило» из учебника «по предмету».

3. По третьему признаку можно выделить следующие два типа проектов:
С открытой, явной координацией. В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей. Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).

3. По третьему признаку можно выделить следующие два типа проектов.
С открытой, явной координацией.В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей.

Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникационным проектам) В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта (один из…).

4. По характеру контактов проекты бывают разных типов:

Внутренние или региональные (в пределах одной страны). Это проекты, организуемые либо внутри одного учебного заведения, либо между учебными заведениями

Международные (участники проекта являются представителями разных стран)

1. личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных учебных заведениях , регионах, странах);

2. парные (между парами участников);

3. групповые (между группами участников).

6. По продолжительности выполнения проекты бывают:

1. краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

2. средней продолжительности (от недели до месяца);

3. долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В реальной практике чаще всего применяют смешанный тип проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременна практико-ориентированных и исследовательских).

5.Технология проектного обучения

Технология проектного обучения- этапы и система действий преподавателя и студентов при работе над проектом

В проектном обучении моделируются те же обобщенные этапы и процессуальные процедуры что и в реальной работе над проектом в любой сфере деятельности. В теории и практике проектирования обычно выделяются следующие этапы разработки проекта:

5. 1. Разработка проектного задания.

Разработка проектного задания:

- определение целей исследовательской деятельности (данныйподэтап разработки проекта определяется преподавателем);

- выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала: обоснование её актуальности (через выявление противоречия), анализ изученности проблемы, обоснование практической значимости результата намечаемого исследования, вербальное оформление проблемы (на данном этапе должна превалировать самостоятельная деятельность студентов , что достигается такими формами образовательной деятельности, как «мозговая атака
«круглый стол», эвристическая беседа и т. п.);

- определение основной идеи проекта в связи с исследуемой проблемой;

- формулирование темы проекта;

- определение объекта исследования;

- выявление предмета исследования;

- формулирование гипотезы о предполагаемых результатах исследования и путях их достижения;

- определение направлений работы и непосредственных задач;

- определение способов поиска источников информации по направлениям;

- определение формы конечного продукта проектной деятельности.

5.2. Разработка проекта.

Разработка проекта- планирование работы:

- определение средств и методов достижения цели проекта;

- определение масштабов проектной деятельности, степени интеграции с другими предметами, предполагаемых сложностей;

- определение сроков выполнения проекта, разделение всей работы на этапы, составлен
плана и графика промежуточной отчётности;

- разработка содержания этапов;

- выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных;

- выбор способа оформления результатов и сценария презентации;

- формирование команды, распределение обязанностей;

- обсуждение критериев оценки качества проекта и способа оценивания;

- определение форм и методов управления и контроля со стороны педагога.

5.3 Реализация проекта

Реализация проекта:

- самостоятельное практическое выполнение индивидуальных или групповых заданий в соответствии с планом и расписанием во внеурочное время, консультации учителя (учителей) в соответствии с графиком;

- сбор, анализ и обобщение информации из разных источников;

- промежуточные обсуждения полученных данных в группах;

- контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью, руководство, координация работы учащихся со стороны руководителя проекта;

- составление отчёта по итогам исследовательской деятельности;

- оформление материалов для презентации: подготовка наглядно-графического материала,

- разработка аудио-видеоряда проекта.

5.4.Завершение проекта.

Завершение проекта:

- общественная презентация проекта (в группе, на конференции,и т.д.) - экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями;

- рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.

Проектная деятельность определяется двумя ключевыми понятиями проблема и продукт.

Правильная постановка проблемы и удачно найденная форма конечного продукта являются гарантией успеха проектной деятельности.

Проблемы выдвигаются самими студентами «с подачи» преподавателя Преподаватель должен заранее найти и сформулировать несколько вариантов проблем, которые важно исследовать в русле намеченной тематики. На первом занятии преподаватель с помощью наводящих вопросов, создания ситуаций, способствующих определению проблем, в рамках таких форм образовательной деятельности, как «мозговая атака», «круглый стол», эвристическая беседа и т. стимулирует студентов к самостоятельному выбору.

Литература:

1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998;

2. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002.Модель внедрения проектного метода в воспитательный процесс.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

6. Направления проектной деятельности

Проектная деятельность может быть сосредоточена на следующих направлениях:

"Великая Отечественная война в истории и памяти народной"

"Дни воинской славы России" .

"Историческая песня"

Юбилей (История)колледжа

"Формирование репертуара и прокат спектаклей учебного театра колледжа»

«Выпускники колледжа»

"Программа духовно-нравственного воспитания"

"Научно-исследовательская работа по теме: Развитие правового государства и гражданского общества в России"

"Образование и карьера"

"Семья - основа воспитания, духовности, нравственности", «Моя родословная», «Семейные традиции»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Содержание проектной деятельности