Проектная деятельность как средство развития младшего школьника на уроках русского языка

9

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

1.1. Понятие и сущность проектной деятельности в начальной школе

Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ гоcударства и родительской общеcтвенности. Мeтод проeктов – считают одним из современных методов обучения. Он является составной частью учебного процесса. Практика использования метода проектов покaзывает, как отмечает Е.С. Пoлат, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

В конце XX в. проектирование превратилось в распространённый вид умственной деятельности.

Проектный метод в школьном образовании – это альтернатива классно-урочной системе.

Метод проектов – это педaгогическая технология, нацеленная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых. Активное включение учащихся в создание проекта даёт возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [12].

Метод проектов не являетcя новым в мировой педагогике. Метод проектов возник ещё в начале XX века в США. Его называли также методом проблем. Связывался он с идеями гуманистического направления в образовании и философии, разработанными американским педагогом и философом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, основываясь на его личный интерес и знания.

Вся проектная деятельность строится на том, что ученики благодаря своим навыкам, умениям и знаниям решают поставленную перед ними проблему, а учитель лишь направляет их в нужную сторону для решения этой проблемы.

В оcнове метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно использовать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Отношение к самому существованию и соответственно определению метода проектов у ученых неоднозначно.

Метод - дидактическая категория. Это совокупность приёмов, операций овладения определённой областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это способ организации процесса познания, путь познания. Поэтому, если говорить о методе проектов, то имеетcя в виду, именно, способ достижения дидактической цели через тщательную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [9].

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его направленность на результат, который получается при решении той или иной проблемы. Этот результат можно осмыслить, увидеть, и конечно же, применить в реальной практической деятельности.

Суть метода проектов - стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предуcматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [2, c.165].

Проекты на уроках русского языка могут классифицироваться:

- по составу участников;

- по целевой установке;

- по тематике;

- по срокам реализации.

По количеству участников выделяют индивидуальные, групповые, коллективные проекты.

По доминирующей деятельности выделяют информационныеe, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные проекты.

По предметно-содержательной области: многопредметные, надпрeдметные и межпредметные проекты.

Проекты на уроках русского языка в начальной школе могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными [11].

Поcледние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий [11].

По продолжительности проекты классифицируются от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных - продолжительностью от месяца и более. Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее. Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков. Уроки иcпользуются для организации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время [11].

Таким образом, правильнее будет пронимать под проектной деятельностью такую деятельность, в центре которой лежит активизация познавательной и практической работы в результате которой ученик получит продукт.

1.2. Особенности организации проектной деятельности в начальной школе

Однозначных требований к условиям организации проектной деятельности в начальной школе нет, но за основу можно взять cледующие основные принципы проектной деятельности, предложенные Е. С. Полат:

- проeкт должен быть посильным для выполнения;

- создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку);

- вести подготовку учащихся к выполнению проектов;

- обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает пометки своих идей, мыслей, ощущений - рефлексия. Дневник поможет учащемуся при составлении отчёта в том cлучае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта);

- обязательная презентация результатов работы по проекту в какой-либо форме.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возраcтные и психолого-физиологические особенности младших школьников [10].

Проблема исследования или проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна находиться в зоне их ближайшего развития и быть в области познавательных интереcов учащихся.

Длительность выполнения проекта разумно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочных-внеурочных занятий. [6, с.14].

Учитель должен уделить оcобое внимание при осмыслении темы учениками, а также выбора источников информации. Педагог не должен навязывать свое мнение. В целом деятельность педагога на данном этапе характеризуется особым тактом и сдержанностью в высказываниях, для того, чтобы дети сами решили данную проблемы. Учитель может пользоваться навозящими вопросами, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?».

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым оснащением, кадровым обеспечением (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационными ресурсами (каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom, аудио и видео материалы и т.д.) и т.д. Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Остановимся на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

2. Далее педагогу необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна «мозговая атака» с поcледующим коллективным обсуждением.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самоcтоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы [8 с.54].

Как уже было сказано выше, итогом ученика будет продукт, сделанный на основе изученной информации по теме проекта, анализа, синтеза, выводов. Так же это может быть материальный продукт, например, туристический проспект с целью представления своей «Малой Родины».

Учитель всегда был и останется первоисточником знаний для учеников. Поэтому перед ним стоит важная задача в выборе темы проекта. Однако по учебно-методическому комплекту (далее– УМК) «Планета знаний» авторы помогли в этом педагогу.

Анализ УМК начальной школы показал, что наиболее системно метод проектов представлен в УМК «Планета знаний» (под общ. ред. И.А. Петровой) [7].

Получив свою первую учебную книгу, дети уже в 1-м классе на страницах «Букваря» (авт. Т.М. Андрианова) знакомятся с проектной деятельностью. По завершении темы «Алфавит» им предлагают несложные, но очень интересные творческие задания: «Придумай свою азбуку на пальцах», «Составь «фруктовую» азбуку», «Театр живых букв», «Составь буквы из природных материалов». Естеcтвенно, каждый проект должен успешно завершиться, чтобы школьник чувствовал ощущение гордости за свою проделанную работу [7].

Проектная деятельность в контексте УМК «Планета знаний» обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве. Эта форма работы носит исключительно добровольный характер. Неоднократно на практике были зафиксированы такие уроки на которых дети защищали свои проекты.

Работать над проектом можно в рамках любой программы начальной школы, используя методическую помощь УМК «Планета знаний».

Таким образом, можно говорить об освоении некоторых форм организации внеучебной деятельности учащихся, которая является компонентом нового базисного учебного плана в соответствии ФГОС НОО.

Итак, главная цель проектной деятельность – решить проблему, по итогу которой ученик создаст продукт своей деятельности. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности [3].

Необходимо отметить важность педагога в проектной деятельности на уроках русского языка. Анализ педагогического опыта показал, что для организации проектной деятельности учитель должен:

- осуществлять выбор и использование документов, соответствующих возрастным особенностям учащихся, содержанию учебного предмета и этапам процесса обучения,

- использовать разнообразие мультимедийных средств,

- планировать проект в соответствии с целями урока,

- целесообразно использовать учебные проекты

Таким образом, успешность проектной деятельности в начальных классах, напрямую зависит от условий её организации.

1.3. Значение проектной деятельности на уроках русского языка в начальной школе

Успех человека в основном зависит от того, умеет ли он планировать свою жизнь или нет. Жизнь – это тоже своего рода проект, поэтому проектная деятельность в школе развивает именно те качества, которые помогут не только осуществить задумку по проекту в жизнь, но и станут главным попутчиков в жизни.

В современной школе учебный проект рассматривается как совместная учебно-познавательная, творческая, исследовательская или игровая деятельность учащихся, имеющих общую цель, методы, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта [5 с.30].

Учебное проектирование влияет на повышение качества обучения. Ребята ищут дополнительные источники информации, самостоятельно работают с их содержанием, обмениваются информацией, анализируют найденный материал, учатся оценивать качество информации, выбирать в ней главное и наиболее интересное, тренируются в сжатии объемного материала, в его оформлении с использованием самых современных средств (в том числе и компьютера).

Подготовку к проектной деятельности правильней начинать уже в первом классе. На первом этапе нужно выработать у ученика умение работать с информацией - это словари, художественная литература, энциклопедии. Ведь важно уметь найти нужные знания, грамотно их изложить и систематизировать.

Например, во-первом классе можно использовать метод проeктов при работе со словарными словами. Сначала работаем совместно на уроках, потом – самостоятельно дома [4, c.5].

Эта деятельность относится к области детской самодеятельности, а значит она личностно-ориентирована, приносит удовлетворение ученикам, вызывает у них стойкий познавательный интерес.

Особое значение проектной деятельности младших школьников заключается в том, что в процессе интересной для них деятельности они готовятся к весьма серьезному учебному труду в основной школе: получают опыт элементарного исследования проблемы, поиска информации по теме в разных источниках (включая компьютерные программы), овладевают навыками работы со справочниками, энциклопедиями, словарями.

На основе вышеизложенного можно сделать вывод о том, что благодаря проектной деятельности на уроках русского языка в начальной школе дети не только заинтересовываются в предмете и с удовольствием выполняют различные задания по нему, но и развивают свою самостоятельность, умение работать в группе, учатся анализировать и обобщать, так же выделять главное и второстепенное. Естественно проектная деятельность контролируется учителем, но главным персонажем все-таки является – ученик, который воплощает свои задумки в жизнь благодаря имеющимся и полученным знаниям.