Проектирование уроков русского языка с точки зрения деятельностного подхода

Учитель высшей категории начальных классов МБОУ ООШ №31 Прыгова Жанна Владимировна

Тема:

«Проектирование уроков русского языка с точки зрения деятельностного подхода».

Системно-деятельностный подход:

Методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

• 1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
• 2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
• 3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

• 4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
• 5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
• 6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
• 7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

• уроки «открытия» нового знания;
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля.

Целью деятельностного подхода  

является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.  Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: 

• ставить цели,  решать задачи,  отвечать за результаты.
• ставить цели, 
• решать задачи, 
• отвечать за результаты.

В учебной деятельности  действие  ребенка строится из связанных между собой  задач :

• Действие связано с принятием  цели  и принятием  решения .

• Эта компетентность связана со сформированностью  оценочного действия .
• Сформированность оценочного действия говорит о фактическом участии ребенка в учебном процессе.

Важно, чтобы ребенок образовывал себя посредством взрослого

Важно развивать такие стороны: 1) рефлексию, 2) анализ, 3) планирование. Они нацелены на самостоятельность человека, его самоопределение, действие.

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает  универсальными действиями , чтобы  уметь решать  любые задачи. Основная педагогическая задача - организация усвоения знаний, побуждающих детское действие.  Необходимо делать все, чтобы добиться эффективности работы всех учащихся на уроке, создать процесс обучения доступным и интересным для каждого ученика, помогать всем ученикам почувствовать себя в ситуации успеха, создать условия, при которых стало бы возможным использование фактических и потенциальных возможностей каждого ученика в классе. Очень важно принимать во внимание те этапы урока, по которым обычно выстраивается ситуация успеха.

1.Этап мотивационный . На этом этапе главное - сформировать у учащихся желание, стремление выполнить учебное задание, заняться изучением новой темы. 2.Этап организационный . На этом этапе главное - представить такие задания, которые учащиеся в состоянии выполнить самостоятельно. 3.Этап результативный. На этом этапе главное - создать условия, при которых ученики испытали бы успех, радость от выполненного задания.

Памятка по подготовке урока русского языка с точки зрения деятельностного подхода.

1.Определить, какое новое знание должно быть «открыто» на данном уроке: а) понятие  (существительное, главные члены предложения) б) правило  ( О, Ё после шипящих) в) алгоритм  (синтаксический разбор предложения, фонетический разбор) г) закономерность  (знаки препинания в конце предложения)

2. Продумать ситуацию для постановки проблемы урока: а) с затруднениями  ( установить разрыв между знанием и незнанием) б) с удивлением  (слова БЕГ и ХОДЬБА. Слово называет действие, но отвечает на вопросы имени существительного)

3. Спланировать этапы урока (по необходимости): а) выдвижение версий  (правописание ПРЕ- и ПРИ-). Дети предлагают разные версии выбора буквы. б) проведение актуализации  (мозговой штурм или выполнение ряда заданий по изученному материалу); в) составление плана  (что необходимо сделать, чтобы решить обозначенную проблему)

4. Спроектировать поиск решения проблемы учениками (открытие нового знания учениками): а) сформулировать свой вывод по проблеме  (правило, алгоритм, описание закономерностей, понятие), к которому при помощи учителя дети смогут прийти сами. ПРИЧЁМ, вывод может отличаться от формулировки учебника; а ИНОГДА ученики могут прийти к неожиданному для учителя, но тоже верному выводу. Выполняя определённые задания, ученики приходят к выводу: б) выбрать источники получения учениками необходимых новых сведений для решения проблемы,  в которых не будет содержаться готового ответа, вывода, формулировки нового знания. в) строить диалог по поиску решения проблемы подводящий итог  - цепочка вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики);

побуждающий диалог  – ряд вопросов, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества)

г) составить примерный опорный сигнал  (схему, набор тезисов, таблицу и т.п.), который будет появляться на доске по мере открытия учениками нового знания или его элементов. В идеале – каждый элемент опорного сигнала должен выращиваться в диалоге с учениками по ходу решения проблемы. Слышим [ЦА] Пишем -ТСЯ Пишем -ТЬСЯ Что делает? Что делать? глагол Пишем -ЦА Имя существительное

5. Запланировать выражение решения проблемы.  Как мы решили поставленную проблему? 6. Выбрать задания для применения нового знания. Задания, требующие от ученика применить новые знания – алгоритм, правило, понятие, закономерность – в процессе творческой деятельности в новой ситуации (решить новую задачу, изобразить правило/ понятие в виде рисунка, сочинить рассказ, представить итог урока в виде стихотворного образа и т.д.

7. Продумать рефлексию учебной деятельности на уроке (итог). На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Структура урока «открытия нового знания», построенного на основе деятельностного метода

• 1. Этап самоопределения к деятельности Цель: Включение в учебную деятельность.
• 2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности Цель: Готовность мышления и осознание потребности построения нового способа действий.
• 3. Постановка учебной задачи

Цель: Выявление места и причины затруднения, постановка цели урока.

• 4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания)

Цель: Построение детьми нового способа действий и формирование способности к его выполнению.

• 5. Первичное закрепление во внешней речи Цель: Усвоение нового способа действий.

• 6. Самостоятельная работа с самопроверкой

Цель: Применение нового способа действия, индивидуальная рефлексия достижения цели. Создание ситуаций успеха.

• 7. Включение в систему знаний и повторение

Цель: Включение «открытия» в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.

• 8. Рефлексия деятельности.

Цель: Самооценка результатов деятельности. Осознание метода построения, границ применения новых знаний.

Перечисленные выше этапы работы над понятием лучше проводить на одном уроке, не разрывая их по времени.

• урок

Урок русского языка по УМК « Гармония.»

Типология урока: урок отработки умений и рефлексии

Тема. « Выражаем мысли и чувства. Закрепление знаний о предложении.»

Деятельностная цель: выработка умений и навыков самостоятельно и в комплексе применять перенос знаний в новые условия.

Содержательная цель: закрепление знаний о предложении, выработка умения применять научные знания на практике, составлять предложения из слов, устанавливая между ними связь по вопросам, работать над каллиграфией, развивать орфографическую зоркость, формировать интерес к изучению русского языка.

Воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои достижения, прививать интерес к праздникам, воспитывать самостоятельность.

Развивающие: развивать аналитические и образное мышление, развивать внимание, память, познавательный интерес.

Оборудование: нарисованная ёлка,по

2 игрушки у каждого ребенка: цветная и черно-белая, 5 мешочков, мультимедийное оборудование, 7 больших снежинок.

Слайды урока

Ход урока.

(Слайд1. Картинка зимы, звучит музыка «Такого снегопада…»)

Мотивация к деятельности .

Прозвенел уже звонок.

Сядьте тихо и неслышно.

И скорей начнем урок,

Будем мы писать, трудиться.

Ведь заданья наши нелегки,

Нам друзья нельзя лениться,

Сказка ждет нас впереди.

-А какая сказка ждёт вас впереди, вы узнаете ,выполнив ряд заданий.

II .Актуализация мыслительных операций достаточных для построения новых знаний.

-Сегодня мы повторим наши знания о предложении, а также будем работать над текстом.

(Слайд 2.Изображение доски с записью темы урока. )

- Откройте тетради, запишите число, классная работа. В начале урока я сказала: «Сказка ждет нас впереди», а какая? Вы сейчас угадаете сами

(Слайд 3. Прочитать по стрелочкам название сказки.)

(Слайд№4Название темы урока.)

(Ситуация успеха.)

III .Реализация целей урока.

1.Беседа учителя.

- Как только сказали про Новый год, настроение у меня сразу улучшилось. Я хочу поделиться им с вами. Еще три недели до Нового года, но уже все люди готовятся к этому празднику. Во всех магазинах уже украшены витрины, продают украшения. Мы сегодня тоже создадим себе новогоднее настроение.

На уроках технологии мы научились вырезать снежинки. И сегодня они устроят у нас парад, и будут помогать нам в течение всего урока.

(Снимаем снежинку №1)

2.Дыхательная гимнастика .

-На уроках русского языка мы учимся не только грамотно писать, но и красиво говорить.

- О чем надо помнить, чтобы речь была яркой и приятна для других?

( Надо управлять дыханием во время разговора, правильно дышать. )

- Какое сейчас время года? (Зима.)

- Какие осадки выпадают чаще всего? (Снег.)

- Представьте, что на ваши ладошки упали снежинки . (Встаньте, протяните ладошку.)

(Слайд 5. Появляются снежинки).

- Полюбуйтесь их красотой, сдуньте их, отпустите на волю. Дуйте так, чтобы снежинки закружились в вальсе.

(Слайд6.)

( Звучит музыка и снежинки танцуют в вальсе. )

Беседа учителя:

- Вот и сделали речевую разминку, сядьте за парты.

- Ой, ребята, что-то холодом подуло с моей ладони ( разжимаю ладошку, а там снежинка ).

- Вы дули на снежинку, а я поймала ее. Снежинка летит с огромной высоты. Она вольна, она свободна. Она не выбирает на кого садится, снежинка ни кого не боится. Ее просто тянет к нам. Захотела- села на котенка, села на маленькую девочку, а может сесть на злую собаку, та перестанет лаять. Все кто видит снежинку, становится добрее, улыбчивее.

- Смотрите, смотрите, какая красота – кричат люди друг другу, а снежинки уже нет. Она выполнила свою миссию, она сделала людей лучше, добрее. Век у нее короткий. Дайте продолжим век нашей снежинки.

3.Моделирование проблемной ситуации и диалога. ( Снимаем снежинку № 2. )

- Послушайте, я произнесу слово снежинка, какой звук вы услышали первым?

- Запишите.

- Кто имеет власть над снежинкой? ( Ветер ).

- Да, только ветер имеет власть над ней, куда подует, туда и она. Вот и у нас ветер подул и рассыпал предложение.

( Слайд 7. Снежинка, с, падают, небо, пушистые. )

(Работа в парах.)

- Составьте предложение. Посоветуйтесь друг с другом.

- Какое предложение по интонации, по цели высказывания?

- Произнесите так, чтобы предложение было вопросительным, восклицательным.

- Запишите предложение.

( Слайд 8. С неба падают пушистые снежинки. )

- Подчеркните опасные места.

- Обменяйтесь тетрадями, поработайте учителем, сделайте проверку.

4.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

(Снимаем снежинку №3. )

- Когда приходит праздник Новый год?

- В какое время года?

- Какое дерево ставят в домах на этот праздник? ( Ёлку. )

- Звуковой анализ – ЁЛКА

(Си туация успеха.)

- Спросим у нашего друга компьютера.

(Слайд 9. Звуковой анализ слава ЁЛКА.)

5.Игровая пауза ( Снимаем снежинку №4)

- Встаньте тихонько, посмотрите на экран.

( Слайд№10

С изображением ёлочек и кружков. )

Сколько елочек зеленых,

Столько выполним наклонов

Сколько здесь у нас кружков,

Столько сделаем прыжков.

( звучит песенка Деда Мороза )

- Ребята, а кто поет песенку? ( Дед Мороз )

- Он уже в пути, скоро будет у нас.

6.Локализация индивидуальных затруднений . (Снимаем снежинку №5 )

- Послушайте, я прочитаю отрывок из рассказа А. Митяева «Елка». Я буду читать медленно, а вы посчитаете, сколько здесь предложений?

ЁЛКА.

Зажглись на елке разноцветные огни. Сейчас заиграет музыка и начнется веселье. Но музыка не играет. Все чего-то ждут. Смотрят на двери. Словно кто-то еще должен пожаловать на праздник.

( Слайд №11 С изображением ёлки. )

- Сколько предложений в этом отрывке? (6.)

- Можно ли этот набор предложений назвать текстом?

- Почему?

- Ребята, как вы думаете, кто еще должен пожаловать на праздник? ( Дед Мороз )

- Деду Морозу пришла записка от кого-то из вас. Но Дед Мороз затрудняется ее прочитать. Там много ошибок. Если справится с заданием, Дед Мороз обещал сюрприз.

( Слайд №13. Письмо. )

- Какие буквы пропущены?

- А какие опасные места вы могли бы еще найти?

- А какое правило забыл мальчик употребить после слова «пожалуйста»?

( Слайд № 14. Правильное письмо. )

- А вот так должна выглядишь записка.

- Дед Мороз выполнили задание, а где сюрприз?

( Слайд №15. Записка. )

Дед Мороз пишет: « Еще три недели до Нового года, но я уже хожу по земле и смотрю, как люди готовятся к Новому году. 7 декабря вся страна, а в особенности Кубань отмечала именины всем Екатеринам.. В вашем классе тоже есть Катерина. Красивая, модная, умная девочка и я принес ей особый подарок- красивую снежинку.

- И нам он тоже принес подарки, только они достанутся тем, кто правильно ответит на вопрос.

7.Включение в систему знаний и повторения.

(Выставляются 5 мешочков, за каждый правильный ответ дарится волшебный мешочек)

- Что такое предложение?

- Что называется текстом?

- Какие предложение по цели высказывания, по интонации?

- Какой знак может стоять в конце побудительного предложения?

- Какую ошибку допустил мальчик отвечая на вопрос: «Почему не был в школе?» «Потому что я заболел».

- Придумайте предложения, которое бы вы хотели передать Деду Морозу, а он всем людям земли.

(Дети составляют предложения.)

IV .Домашнее задание. ( Снимаем снежинку №6 )

Стр.112, упр.244

V . Рефлексия. ( Снимаем снежинку №7)

- Какую тему повторяли?

- Ребята, если вам понравилось на уроке, выберите яркую игрушку и прикрепите к елке, если было не интересно прикрепите белую игрушку.

- Я очень рада, что наша елка получилась такой нарядной и красивой. Всем большое спасибо за работу на уроке.

- Давайте простимся с нашими помощниками снежинками и прочитаем им в подарок стихотворение.

( Слайд №16. Зима, звучит музыка. )

Закружился белый листопад,

На полянки, на мои тропинки,

Яркие, как искорки летят

И ложатся под ноги снежинки.

- Поздравляю всех с наступающим Новым Годом!!! Желаю успехов и радости!

( Слайд №17. )

РЕЦЕПТ ПРИГОТОВЛЕНИЯ ХОРОШЕГО УРОКА

Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Тщательно отбери­те только те, которые лишены разочарования, злопамятности и злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5 или 6 уроков, которые вам приходится проводить каждый рабочий день. Добавьте в каждый урок по одной порции: мудрости, терпения, храбрости, работоспособности, оптимизма, преданности своему делу, вольнодумия и свободомыслия, доброты, отдыха и заботы о здоровье, доброго юмора, такта, веры в каждого ученика .

Количество ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте все энергичными движениями. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя.

Следуйте четко этому рецепту, и все у вас получится! Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому труду и творчеству.