Меню
Разработки
Разработки  /  Литература  /  Уроки  /  Прочее  /  Проект урока "Тема войны в творчестве курских писателей. В.С. Алехин «Над обрывом».

Проект урока "Тема войны в творчестве курских писателей. В.С. Алехин «Над обрывом».

Методическая разработка "Тема войны в творчестве курских писателей" может быть использована не только на уроке, но и в работе классного руководителя в воспитательных целях.

24.07.2019

Содержимое разработки

Проект урока

Тема войны в творчестве курских писателей. В.С. Алехин «Над обрывом».


Тип урока: урок по изучению и первичному усвоению новых знаний.

Форма урока: эвристическая беседа.

Методическая цель: реализация технологии проектной деятельности на уроке литературы.

Педагогические цели (обучения, воспитания, психологического развития обучающихся):

- совершенствовать умение анализировать прозаическое произведение;

- совершенствовать основные общеучебные умения: читать осмысленно, понимать прочитанное, запоминать и воспроизводить устный и письменный текст, формулировать и решать проблему;

- способствовать процессу духовного развития через вдумчивое чтение художественного произведения;

- развивать психологические свойства личности (память, вербальная и образная, произвольное внимание, сочувствие, коммуникативность, воображение, ясность речи).


Формируемые универсальные учебные действия (УУД) (познавательные, регулятивные, коммуникативные):

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– в диалоге с преподавателем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать е. и

координировать е. с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

–  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения.


Планируемые результаты:

личностные:

− сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;

− совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, культурам других народов;

− использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);


метапредметные:

− умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

− умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

− умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности;

− владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;


предметные:

− сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к ним;

− сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;

− владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

− владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

− владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;

− знание содержания произведений русской, родной и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой культуры;

− сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;

− способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

− владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;


Материально-техническое оснащение: компьютер, мультимедийный проектор, мультимедийные проекты преподавателя и обучающихся на электронных носителях, электронный «Большой словарь великорусского языка».

Литература:

  1. Алехин В.С. Над обрывом. Повесть. – Воронеж: Центр.-Черноземное кн. изд-во, 1980.

  2. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). – М.: Педагогическое общество России, 2005.

  3. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. Пособие для преп. учреждений сред. проф. образования. – М.: Мастерство, 2001

  4. Обернихина Г.А., Антонова А.Г., Вольнова И.Л. и др. Литература. Практикум: учеб. пособие. /Под ред. Г.А. Обернихиной. – М., 2007.

  5. Тимина С.И. Русская проза конца ХХ в. – М., 2001.


Интернет-ресурсы:

1. Шальнева Е.А. Рефлексивные методы на уроках русского языка и литературы. [http://www.eidos.ru/] Интернет-журнал «Эйдос» - Методика в школе. 2. Полищук С.Г. К вопросу организации целеполагания учащихся. [http://www.eidos.ru/] Интернет-журнал «Эйдос» - Методика в школе.


Ход урока:


  1. Организационная часть.

- Добрый день! Я рада встрече с вами. Командир, доложите о явке на урок.

(рапорт)

- Группа ЧС-12 в составе… человек на урок литературы прибыла. Отсутствуют …. по уважительной причине!

- Спасибо!

- Итак, мы начинаем


2. Мотивация.

Всероссийский центр изучения общественного мнения в 2017 году публикует данные об уровне патриотизма россиян. Наше граждане чаще стали проявлять доверие, уважение и любовь к своей стране. Недоверие и антипатия встречаются редко. Но хочу обратить Ваше внимание, что так было не всегда! Обратимся к недавнему прошлому. 2012год!

- Посмотрите видеосюжет и скажите, какую проблему он затрагивает.

Просмотр видеосюжета!

- Скажите, так какую проблему затрагивает этот сюжет? (фашизм, неуважение к памяти)

- Возвращаясь к данным Всероссийского центра изучения общественного мнения, есть ли угроза возрождения этих взглядов в обществе, их развитие, укоренение, распространение в среде молодежи?

(Угроза всегда есть! Пока будут люди, которым это выгодно, кто пропагандирует эти взгляды….)

- Что мы можем сделать, чтобы воспрепятствовать распространению таких радикальных взглядов? (хранить память, помнить подвиг дедов,….)

беседа

- Вы совершенно правы. Один философ научился абсолютно точно предсказывать войны. Он говорил, что новая война начинается тогда, когда вырастает поколение, забывшее войну предыдущую. А сегодня в России, все же, есть небольшой % ваших сверстников, разделяющих фашистские взгляды.

2.3. Введение в тему.

- А во время Великой Отечественной войны ваши же сверстники совершали подвиги, жертвуя своими жизнями, наравне со взрослыми. Знаете ли вы, что в Курске есть, единственный в России, Музей юных защитников Родины?

- А ведь там собраны интереснейшие материалы о подвигах ваших ровесников в годы войны.

- В моих руках сейчас областная Книги Памяти, я обращаю Ваше внимание, что в библиотеке колледжа находятся все тома! этого издания. Так вот, есть в этих скорбных списках и имена ребята, в чьих анкетных данных на месте указания воинского звания сделаны записи: «партизан», «подпольщик», «разведчик». Митин Павел – подпольщик, 17 лет, Иванова Даша – 16 лет и т.д. А могли ли представить себе эти юные герои, что когда-нибудь в России услышат приветствие «Хайль Гитлер!»?

- Конечно же нет!


- Подумайте, как можно сформулировать проблему нашего урока, опираясь на то, о чем мы с вами только что говорили? (Дети в годы войны. Юные герои в годы войны)

- Да, верно! Тема нашего урока


- Тема войны в творчестве курских писателей. В.С. Алехин «Над обрывом». (Юные Герои Большой войны)


(тема урока высвечивается)

- Как вы думаете, почему речь пойдет о курском писателе? (потому что мы, как истинные патриоты должны знать историю своей малой родины, должны знать художественные традиции своего края)

3. Открытие нового знания.

3.1.

- Именно о ребятах, едва начавших жить, об их бессмертном подвиге мы сегодня и поговорим. О юных героях рассказывает в своем произведении наш земляк Василий Семенович Алехин.

2. Творческой группе: (Алымова Ангелина и Еременкова Валерия) было дано опережающее задание: подготовить проект о нелегком жизненном пути и творчестве Василия Семеновича. (обучающиеся представляют мультимедийный проект)

От седой старины, до сегодняшней были

У тебя сыновей именитых не счесть,

Их отвага и доблесть навек породнили

Для великой России во славу и честь!

Василий Семенович Алехин - писатель – фронтовик. Его биография – это биография того поколения людей, чья юность пришлась на годы сурового военного лихолетья. Для Василия Семеновича, как и для тысячи его ровесников, не стоял вопрос – идти или не идти на фронт? Защищать или не защищать Отечество? В 1943 году 17-летним юношей Василий Семенович в составе добровольцев уходит на фронт, где был ранен в 1944г. в боях на 3-м Белорусском. Последствия были тяжелейшие – Василий Семенович практически стал инвалидом: он почти полностью потерял зрение, остался без правой руки и это в 18 мальчишеских лет. У Василия Семеновича была одна замечательная черта характера – большая воля к жизни, умение не сдаваться в самых, казалось бы, безвыходных ситуациях, огромное желание, несмотря на мучивший его долгие годы недуг – оставаться полезным и нужным родине и людям.

О чем же его книги? Василий Семенович писал о своих сверстниках, о поколении, юность которого была опалена и высокой героикой, и трагедией Великой Отечественной войны. В 1965 г. появился его первый поэтический сборник «Баллада о бессмертии». Далее в его творческом багаже появляются два знаковых произведения: повесть «Над обрывом», и роман «Сполохи над Сеймом». Сам писатель назвал эти книги – документальными. В основе их сюжета – собранные материалы о второй Курской партизанской бригаде. В 2000 году в Курске вышла его новая книга - сборник стихов, эпиграфом к книге стали слова автора:

Пусть, как в набат,

стучит мой стих,

в нем боль о павших

и радость за живых.

Он стал победителем конкурса общественного признания «Курская антоновка» в 2004 в номинации «Честь и достоинство».

Василий Семенович Алёхин! Его имя давно поставлено в один ряд с самыми именитыми именами курян!


- Спасибо за проект. Какими источниками вы пользовались при подготовке проекта? ((статьи о В.С.Алехине из газет «Курская правда», «Районные будни» из Краеведческого отдела Курской областной библиотеки им. Асеева, а также книга, посвященная жизни и творчеству В.С. «Я так хотел бы петь о соловьях…»)



3.2 - К уроку вы прочитали повесть В.С. Алехина «Над обрывом». Как вы понимаете слово «обрыв»?

- Обратимся к словарю – как он толкует это слово?  (Место, где круто обрывается поверхность; крутой откос, образовавшийся вследствие обвала, осыпания земли). 

- Почему повесть называется именно так?

(1. географическое положение – село расположено близ реки)

- Да, действительно, хутор, в котором происходит действие повести, расположен на берегу реки, над обрывом!

- Есть другие версии?

- Хорошо. К названию повести мы еще вернемся.

- При каких обстоятельствах мы знакомимся с главным героем повести Алешкой Снегиревым? (Алешка спасает Наталку)

- Найдите в тексте! Зачитайте этот эпизод! (стр.3)

  • Гут! — кричит немец весело и вдруг опускает На­талку в бочку, в ту самую, в которой сам только что плескался.

  • Ах! — вскрикнула испуганно Наталка и смолкла. Вода обожгла тело, ледяным страхом застряла в горле. — Ма! Ма-ма! — выдохнула она из себя, цепляясь ручонками за железный край бочки, за толстые волоса­тые руки немца. Но тут же губы ее захлебнулись, крик сглотнула вода. Легко, как перышко, подбрасывал не­мец девочку над собой и опять опускал, опускал в бочку.

Гут, гут! — продолжал он похохатывать. — Буль, буль, буль!..

И это «буль, буль» звучало страшно, хрипло.

Алешка не помнил, какая сила перенесла его через плетень. Алешка забыл все наказы Никиты Васильевича Вахтина, все правила конспирации, забыл, что гестапо в городе и по окрестным хуторам разыскивает комсо­мольца Алексея Снегирева...

  • Гад! Фашист! Зверь!..


- Найдите в тексте, что почувствовал немец, когда встретился лицом к лицу с Алёшкой? (стр.4)

Все это вырвалось на одном дыхании, с такой нена­вистью, что немец вдруг бросил Наталку у бочки и, уставившись на невысокого щуплого парня, с явным страхом и недоумением по-бычьи повел короткой шеей.

- Почему немец с явным страхом и недоумением уставился на Алешку, на этого невысокого щуплого паренька? (страх – увидел ненависть в глазах, недоумение – даже дети встали на защиту, на борьбу!!!)

- Какое событие перевернуло жизнь и судьбу главного героя, и он с друзьями решается на борьбу с фашистами? (эвакуация мирных жителей)

- Какие чувства вы испытывали, когда читали этот эпизод?

(все плачут: горько и больно расставаться с нажитым добром)


_ Найдите в тексте слова, выражения, которыми автор передает трагизм и ужас момента эвакуации.

((стр.9) - застыл в неподвижности тревожным ожиданием; утратившие родной очаг; шаг в неизвестность; не осознавали необратимости этого шага; стр. 12 – Ох, бабоньки! Все бы горошенки счас перецеловала;


- Что происходит во время эвакуации? (Свидетелем какой подлости своих односельчан стал Алешка? (Измена Кудая и Гордеева - налетели вражеские самолеты и разгромили эшелон)

- Зачитаем этот момент. Стр.14

  • Светает!....

  • Стр. 16 Дядя Осип! — воскликнул невольно Алешка. — Это вы?!

Он и сам еще не знал, что хотел сказать таким восклицанием Шуркиному отцу. Слишком невероятными казались Алешке и эта ракетница, и отец друга, Шуркин отец, спрыгнувший из тамбура, и недавняя вспышка ракеты над вагонами. «И всё-таки это он, гад, стрелял из ракетницы. Больше некому!»

Алешка рывком вскочил на ноги, захватив с земли ракетницу.

  • Ты!.. Больше некому! Ах ты, гад! — заговорил Алешка, глядя, как в слепом свете ракеты к нему снизу, ярится лицо Шуркиного отца.

  • Сюда!.. Сюда!.. — закричал Алешка, пятясь от Осипа Кудая к движущемуся составу.

  • Цыц, щенок!.. Цыц, говорю, — в голосе Осипа Кудая слышались и злоба, и страх, страх больше. — Племянничек мне отыскался...


- К чему привела подлость? (Был разгромлен поезд, и даже санитарный вагон)

- Алешку поразило, что немецкие самолеты бомбили вагоны, на крышах которых далеко и четко был виден красный крест!)

- Я не могу не зачитать еще один момент как доказательство этой страшной подлости, показатель бесчеловечности. Откройте Стр.19

- Мама!.. Мамочка!..

«Кто это сказал?...


- Как Вы думаете, почему Кудай и Гордеев так поступили? (Осип Кудай сам отвечает на этот вопрос – Мне бы к черту, поближе, от него в наших делах больше корысти!)

- «Война давно гремела гусеницами танков, а село все еще жило надеждой. И все-таки приход фашистов оказался неожиданным» - говорит Василий Семенович.

- Как был воспринят жителями приход фашистов? Все ли одинаково их встречали? Приведите примеры! (По-разному. Большинство жителей села с ненавистью, некоторые перешли на сторону фашистов и стали полицаями)

- Вспомните случай, когда бабка Настасья собралась встречать «освободителей» с иконой? Что показал этот случай? («освободители» пришли – разбили икону, автоматной очередью срезали вишни и т.д.). Подтвердите словами из текста! стр.24-25


- Как ребята восприняли приход немцев в село? (однозначное решение - они должны внести вклад в освобождение своей родной земли, своего дома. т.к. фронт далеко, а армия несет страшные потери.)



- Какими способами дети - подпольщики боролись с фашистами? (распространение листовок, диверсии)


Читает листовку Шурка – сын Осипа Кудая!

- Найдем в тексте содержание листовок!


«Дорогие горняки и горнячки! — доносится до баб­ки Настасьи. — Товарищи! На нашей шахтерской зем­ле мы были и останемся единственными хозяевами. Навечно!»

«Помогайте громить ненавистного врага. Красная Армия скоро вернется. Пусть земля горит под ногами оккупантов! Смерть за смерть! Кровь за кровь!»


- Как воспринимали листовки местные жители? (Надежда на спасение, чувство поддержки, борьба продолжается)


- Другим способом борьбы вы называли диверсию.


- Какую главную диверсию, рискуя своими жизнями, совершили ребята? (взрыв шахты)


- Взрыв шахты – это рискованное дело, и ребята могли бы погибнуть. Какое событие не дало им свернуть с выбранного пути? (расстрел стр.54-55)


- Зачитайте этот отрывок.

  • Вы есть партизан!.. Вы есть бандит! — доносится сверху. — Вы нарушайт приказ коменданта города о но­вом Порядке. По закону военного времени...

Алешка втискивает голову в ладони. Он не может больше слышать этот лающий голос. А немец говорит совсем коротко, взмахивая листком, в который перед каждым взмахом взглядывает.

  • Самойлов Андрей...

  • Тюнин Василий...

  • Снегирев Кузьма...

  • Дядя Кузя?! Дядя Кузя!— чуть не закричал Алешка. Плечи его тряслись от сдерживаемых рыда­ний.

  • Волштрекен! (Исполнять!) — приказывает немец и так же не спеша, как выходил, лезет в кабину машины.

  • Файер! (Огонь!) — командует немец-автоматчик, и одно­временно ревом откликается заведенный Мотор грузо­вика. Сверху в каменный карьер сыплются вразнобой залпы карабинов.

  • Сволочи!.. Гады!.. — шепчет в бессилье Женька.

- Какое решение принимают дети? (Мстить! Все запомнить и никогда не забыть!)


- «И теперь уже никто из них не шутил…» говорит автор.


- На какое время был намечен взрыв? (Собралось немецкое руководство для приемки шахты)


- В самый последний момент ребят заметили полицаи. И они отказались, струсили! (Нет)


- Найдите мне этот момент.

Ребята, тикайте! Вас полицаи ищут!

-Женька, взрывай!.. Полицаи! (стр. 100)


- О чем хотел сказать В.С. Алехин, описывая диверсию? Что хотел показать? (Бесстрашные юные герои. Шахта – мизер для Победы, но на защиту Родины встал и стар и млад)


4. Первичное закрепление нового знания


- Вернемся еще раз к названию повести. Вы сказали, что название повести «Над обрывом» связано с географическим положением хутора. После анализа повести можно ли вложить в это название иной смысл? (2. дети-подпольщики ходят на грани жизни и смерти)

- В таком бедственном, казалось бы безвыходном положении находился не только этот хутор, но и вся страна! Как можно охарактеризовать положение страны в целом? (3. вся страна в годы войны находилась «над обрывом»)

- Вспомним данные Всероссийского центра изучения общественного мнения о патриотизме наших граждан. Как Вы думаете, есть ли связь между мощью государства и патриотизмом? Какая? Есть ли сейчас люди, готовые не задумываясь отдать свои жизни за Родину, веру и товарищей? Не по тому ли мы живем, что умерли они?


- Действительно и сегодня есть место подвигу. Две творческие группы подготовили проекты на тему «Подвиг сегодня».


- Пожалуйста, ребята! Андрей Агарков, Кирилл Кобозев. Наш проект посвящен памяти воина Андрея Хмелевского

-

Черный камень, черный камень,

Что ж молчишь ты, черный камень?

Разве ты хотел такого?

Разве ты мечтал когда-то

Стать надгробьем для могилы Андрея,

русского солдата?


5 марта 2000 года боец курского ОМОНа Андрей Хмелевской погиб в неравном бою в Чечне.

Тем утром Андрей Хмелевской вместе с товарищами задержал недалеко от блокпоста «Кавказ» чеченского боевика и повез арестованного в райотдел милиции.

Садясь в машину, Андрей в шутку крикнул своим боевым друзьям Роману и Косте: «К моему приезду пар в бане держите! На обратном пути заскочим за пивом!» «Волга» рванула с места, Роман и Костя еще не знали, что простились с другом навсегда. Чеченские боевики устроили засаду на обратном пути. Когда «Волга» оказалась у станицы Асиновская, бандиты открыли шквалистый огонь…

Андрей Хмелевской еще в машине получил тяжелое ранение. Когда все его товарищи были убиты выстрелами снайперов, раненый курянин остался один против десятков вооруженных до зубов бандитов.

Более получаса он сдерживал их бешеный натиск, затем закончились патроны. Почувствовав это, чеченцы окружили курского милиционера плотным кольцом, надеясь взять его живым. Хмелевской был ранен в обе руки. Однако Андрей, подпустив бандитов на максимально близкое расстояние, зубами выдернул чеку из последней гранаты и взорвал себя и окруживших его боевиков.

За мужественный подвиг 26 апреля 2000 года бойцу курского ОМОНа Андрею Хмелевскому первому из наших земляков было присвоено звание «Герой России» (посмертно). Его имя носит школа №20 города Курска, где он учился.


Чем оправдать детей невинных муки.

Скорбь матерей, седых от горя и разлуки,

Надежд, ласкавших жизнь, крушенье?

И мира варварское разрушенье?


На доме по улице Комарова, где жил Андрей, и на здании Курского городского Дворца пионеров на улице Ленина, где в секции по туризму четыре года занимался Андрей Хмелевской, установлены мемориальные доски из черного гранита


Какими источниками пользовались?


Спасибо, Молодцы!

- Матюшина Анна, Порпура Дарья Наш проект посвящен памяти воина Евгения Родионова


Слушай хорошенько, детям расскажи!

Родионов Женька в Подмосковье жил.

По заборам лазить парень обожал,

Только на Кавказе полыхнул пожар.


- Спасибо.

- Я предлагаю Вам вспомнить фрагмент фильма «Мы из будущего», где несколько дней, проведенных вашим сверстником на страшной той войне, полностью поменяли его взгляды на жизнь.

Видеофрагмент «№5»

- Ребята, уже стало традицией участие нашего колледжа во всенародной акции «Бессмертный полк», цель которой, как раз таки, в том, чтобы молодежь не проявляла агрессию по отношению к людям другой веры, национальности или других политических взглядов, помнили, какой ценой нам досталась победа, уважали не только ветеранов, но и простых стариков, формировать у молодых людей ценности морально-нравственного направления; сделать все, чтобы каждая семья хранила и передавала память о тех страшных событиях, которые пришлось преодолеть нашему народу и не допустить их повторения.


6. Домашнее задание


- В этом году мы отмечаем 75-летие Победы на Курской дуге. В связи с этим Д/З: написать сочинение-миниатюру, стихи, создать мультимедийный проект, взять интервью у ветеранов Вов и ветеранов боевых действий на тему «Судьбы, опаленные войной».


  1. Рефлексия.

- Подведем итог нашего урока. Мне бы хотелось, чтобы свои мысли вы начали словами …

меня удивило…

я почувствовал, что…

я попробую…

урок дал мне для жизни…

8. Оценки


Выставить оценки!


Сегодня мы перенеслись с вами в прошлое, чтобы каждый из вас нашел себя в настоящем!!!


Урок окончен! Спасибо!

13


-70%
Курсы повышения квалификации

Смысловое чтение как основа формирования читательской компетенции школьника

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Проект урока "Тема войны в творчестве курских писателей. В.С. Алехин «Над обрывом». (269.92 KB)