Программа внеурочной деятельности"Лесная школа"

Пояснительная записка.

Обоснование программы. Актуальность.

В последнее время экологические задачи выдвинулись на передний план. Охрана окружающей среды стала одной из глобальных проблем современности. В МБОУСОШ№4г. Николаевска-на-Амуре, накопилась определенная система воспитания и положительный опыт работы по экологическому воспитанию учащихся, совместной деятельности педагогов школы и родителей, сложилась система дополнительного образования экологического центра на базе школы. Есть необходимость приведения накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным. Программа «Лесная школа» очерчивает основные направления и формы деятельности по формированию личности, обладающей экологической культурой и экологическим мышлением, призвана объединить все воспитательные структуры школы, обеспечивающие развитие детей, предусмотрев методическое обеспечение ее выполнения, а также преемственность в воспитании учащихся.

На основе анализа результативности педагогического коллектива по обучению, развитию и воспитанию учащихся в экологическом направлении обозначились следующие проблемы:

• Недостаточность экологического самосознания и отсутствие личной ответственности за состояние окружающей среды;

• Отсутствие целостной системы непрерывного экологического образования и просвещения, направленной на все слои и возрастные группы населения.

Именно стремление решать обозначенные проблемы, и стало основанием создания об программы» «Лесной школы» В связи с этим рабочая программа направлена на реализацию основной цели : Формирование личности с экологическим стилем мышления, осознающей ответственность за личный вклад в экологическую безопасность страны, имеющей опыт

применения навыков экологически безопасной жизнедеятельности и распространения ценной экологической информации среди населения.

Задачи «ЛЕСНОЙ ШКОЛЫ»

1. Организация активной, творческой общественно – полезной деятельности детей и подростков, направленной на формирование экологической культуры и приобретение навыков экологически безопасной жизнедеятельности.

2. Налаживание сотрудничества с учреждениями и организациями, представителями общественности в целях пропаганды экологической культуры.

3. Организация исследовательской деятельности учащихся для выявления экологических проблем социума.

4. Формирование демократичного единого коллектива объединения, развитие межвозрастного общения школьников, процесса передачи опыта от старших к младшим.

Рабочая программа адресована учащимся 5-10 классов средней общеобразовательной школы №4 города Николаевска – на - Амуре и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин.

Общая характеристика программы.

Программа предусматривает организацию де­ятельности учащихся в форме центра экологического образования под названием «Лесная школа». Такая форма позволяет, с одной стороны, обеспечить максимально широкий охват обучающихся экологическим образованием с опорой на ведущую деятельность подростка, с другой — даёт возможность организации не только проблемно-ценностно­го, но и досугового общения по жизненно важным вопросам экологии, здоровья, информационной безопасности. Это по­вышает учебную мотивацию обучающихся, способствует их социализации.

Виды учебной деятельности: исследовательская, проект­ная, ролевая игра, общение, социально-творческая и обще­ственно полезная практика.

Формы учебной деятельности: поиск информации (биб­лиотека, Интернет, СМИ, телевидение, музеи, сверстники, взрослые, учителя); фиксация информации (выписки, те­зисы, реферат); экологическая гостиная, переговорная пло­щадка (дискуссия, спор, диалог); психологический тренинг; ролевые ситуационные игры; вечер встреч; экологическая почта; просветительские проекты; киноклуб, практикум, вы­пуск газеты, обучение в краевой очно- заочной экологической школе, работа в местном лесхозе.

В рамках программы реализуется социально-проблемная естественно - научная гуманитарная модель содержания эколо­гического образования. Отбор содержания проведён с учётом системно - деятельностного подхода, в соответствии с которым учащиеся осваивают предметно - деятельностное содержание, значимое для формирования умений повседневной, личностно и общественно значимой эколого-ориентированной прак­тической деятельности.

Примерная программа по внеурочной деятельности стро­ится с учётом следующих содержательных линий:

• учусь экологическому мышлению;

• учусь управлять собой;

• учусь действовать, мои экологические проекты.

Содержание работы структурировано в виде трёх разделов.

Принципы построения программы «Лесная школа»

1. Принцип целостности. Принимать ребенка как неразрывное единство биологического и психического, социального и духовного, сознания и самосознания, рационального и иррационального.

2. Деятельностный принцип. Ребенок как субъект воспитания, активно участвует в различных видах деятельности.

3. Принцип личностного подхода. Бережное отношение к личности ребенка, уважение и доверие, оптимистический подход к нему. Охрана прав ребенка. Обращение к внутреннему миру ребенка, развитие чувства самоуважения, самосовершенствования.

4. Возрастной принцип. Подбор видов содержания и форм деятельности, в соответствии с ведущими потребностями детей разного возраста.

5. Принцип интеграции. Совместная деятельность всех социальных институтов воспитания: семьи, школы, «Лесной школы», учреждений культуры и экологии, различных общественных формирований, движений и др.

6. Принцип добровольности. Выбор участия в деятельности школы, свободный переход из одного объединения в другое

Образовательная деятельность «Лесной школы» позволяет:

• создать широкий общекультурный эмоционально-значимый для учащегося фон освоения содержания стандарта общего образования;

• предметно ориентировать его в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационной, познавательной, коммуникативной, эстетической, оздоровительной), содействуя определению жизненных планов, включая и будущие профессиональные.

При отборе содержания ориентация идет прежде всего на необходимость решения острых социальных проблем, обострившихся в обществе за последние годы; потребности детей и родителей (в той мере, в которой удалось их изучить), реальные возможности образования.

Место курса в учебном плане.

Содержание внеурочного компонента экологического об­разования проектируется преемственно с инвариантным и вариативным урочными компонентами и направлено на вос­питание и социализацию личности средствами формирова­ния экологической грамотности, экологической культуры.

В ходе освоения содержания базовых учебных предметов начальной и основной школы у учащихся формируются эле­ментарные представления об экологической нравственности как области экологически ответственного отношения к жиз­ни во всех её проявлениях, к здоровью, к экологической без­опасности. Учащиеся осваивают ряд понятий, значимых для образования в области экологии и здоровья: экосистема, эко­логический фактор, экологический риск, экологическая без­опасность, экологическая культура.

Внеурочная деятельность выполняет развивающую, воспитательную и социализирующую функции. Развивающая направленность внеурочной деятельности реализуется на основе системно - деятельностного подхода. Приобретаемый обучаемы­ми в базовых учебных курсах опыт познания предметов и явле­нии разной природы (физической, химической, биологической, социальной, технической) во взаимосвязи с окружающей средой закладывает основы экологического мышления. Во внеурочной деятельности получает развитие опыт рефлексивно-оценочных действий, необходимых для осознанного, ответственного выбора и принятия решения о направлении деятельности. Приложение №1.

Программа рассчитана на 102 часа по 34 часа в год.

Результаты обучения.

Деятельность в программе «Лесная школа» направлена на достижение обучающимися следующих результатов:

Личностные результаты предусматривают умения:

— формулировать личные учебные задачи по освоению модели успешного общения;

— рефлексировать личный опыт общения, проводить его самооценку;

— согласовывать цели совместных дел, работы в команде со своими собственными интересами;

- высказывать личную точку зрения.

Метапредметными результатами являются умения:

• приводить примеры применения экологической познавательной модели для выявления экологических рисков человека в информационной среде:

• схематично представлять модель успешного общения современного человека и комментировать её;

• собирать необходимую информацию в библиотеке, Ин­тернете; делать выписки с библиографическими ссылками;

• называть существенные признаки дискуссии, составлять её сценарий и организовывать её; в дискуссии аргументиро­вать свою точку зрения;

• применять способы нейтрализации логических ошибок, уловок-манипуляций, устранять их; распознавать недостовер­ную информацию по ее существенным признакам;

• представлять информацию в виде тезисов; выступать тезисно;

• рефлексировать опыт досугового и проблемно-ценност­ного обсуждения актуальных вопросов экологической без­опасности и здоровья;

• называть принципы работы в команде (мягкое управ­ление, сотрудничество и взаимопомощь для достижения об­щей цели); объяснять сущность ненасильственного общения и демонстрировать его в модельных ситуациях; вести диа­лог; называть существенные особенности конструктивной критики; применять способы аргументации (рассуждение, научное доказательство, ссылку на опыт, традиции, автори­тетное мнение, здравый смысл); перечислять правила спора и обосновывать их целесообразность; называть фразы) недо­пустимые во время спора; называть способы предупреждения конфликта и выхода из него; применять принципы работы в команде в жизненных ситуациях;

• перечислять требования к просветительскому проекту; называть существенные отличия доказательства и убеждения; применять доказательство и убеждение при выполнении про­екта; проводить оценку результатов проекта, его обществен­ную экспертизу.

Предметными результатами являются представления:

• о предмете изучения экологии человека; связи современ­ных экологических проблем человека с быстрым изменением его природного и социального окружения; об информации как новом экологическом факторе жизни современного че­ловека; экологических проблемах снижения биологического и культурного разнообразия на планете; экологических про­блемах общения с природой и людьми;

а также умения:

• высказывать суждения о характере изменения инфор­мационной среды жизни человека, форм и способов его об­щения, их влияния на здоровье человека;

• устанавливать причинно-следственные связи между разнообразием генетической информации, биоразнообрази­ем, разнообразием этнокультур и выживанием человечества;

• приводить примеры сохранения биологического разнообразия, возрождения культуры коренных народов своей местности;

• обосновывать значение общения с природой для телес­ного и психического здоровья человека;

• использовать данные науки, культурно-исторические материалы и художественные произведения при обосновании роли общения для полноценного развития человека;

• перечислять технические средства связи, способы их безопасного использования;

• называть способы организации экологически безопас­ной видео - и аудиосреды;

• приводить мнения разных специалистов (психологов, медиков, историков, священнослужителей, представителей правоохранительных органов) о негативном влиянии человека на природу.

• называть способы распознавания информационного терроризма и защиты от него;

• в ролевой игре применять способы отказа от предло­жений курения, алкоголя, наркотиков, интимных отношений;

• называть существенные признаки мягкого управления и применять его при работе в команде для выполнения эколо­гического проекта;

• называть цели экологического просвещения, его принци­пы и формы; участвовать в эколого-просветительском проекте.

Образовательный процесс в «Лесной школе» осуществляется через объединения детей различной направленности, экспедиции, конкурсы, конференции, слеты и другие формы организации. Изначально ребенок ориентирован на свободный выбор видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей.

Воспитательный процесс реализуется через экологические природоохранные массовые мероприятия, при общении ребят с педагогами и людьми, которые бережно относятся к окружающей природе и делают все, чтобы ее сохранить.

Процесс экологического образования и воспитания в школе подразделяется на 3 уровня, на каждом из которых решаются определенные учебно-воспитательные задачи, зависящие от возраста детей.

Особенности организации образовательного процесса .

Экологическое образование и воспитание признано одним из приоритетных направлений совершенствования образовательной системы. Предмет «экология» в общеобразовательных школах нашего города не изучается. Внутри и межпредметная интеграция экологии с биологией, географией, химией, физикой оказывается наиболее трудной и малоэффективной для изучения в условиях школьного класса.

Образовательный процесс в лесной школе осуществляется через объединения детей различной направленности, экспедиции, конкурсы, конференции, слеты и другие формы организации. Изначально ребенок ориентирован на свободный выбор видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей.

Воспитательный процесс реализуется через экологические природоохранные массовые мероприятия, при общении ребят с педагогами и людьми, которые бережно относятся к окружающей природе и делают все, чтобы ее сохранить

Также планируется ежегодное:

• взаимодействие с училищами, экологическим центром ,научными учреждениями, общественными организациями в решении задач творческого развития одаренных детей;

• организация профильных оздоровительных школ-лагерей, исследовательских экспедиций, дающих ребенку импульс для дальнейшего творческого роста и создания индивидуальной проектной деятельности;

• экологические природоохранные акции, с привлечением родителей и населения,

• публикация методических разработок, досуговых программ в журнале «ЭГБО» («Экологическое, географическое, биологического образование в школах Хабаровского края»)

Результаты внеурочной деятельности школьников по трём возрастным ступеням «Лесной Школы»

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни

Первая ступень обучения «Юные лесоводы»(5-7 классы)

Задачи:

1.Ввести ребенка в мир природы, научить его с раннего возраста восхищаться ее красотой и неповторимостью, бережно относиться к ее обитателям.

Достижение поставленной цели осуществляется в «Лесной школе» следующим образом:

- организация эколого-натуралистической работы

- организация экскурсий на природу;

- проведение викторин, праздников, конкурсов.

- работу объединений;

- сезонные экскурсии;

- сезонные экологические праздники;

- экологические спектакли

- экологические игры;

- художественное восприятие;

- практическую часть (экологические опыты, сбор гербариев, написание рефератов, подкормка и учет птиц);

- творческую деятельность (выставки поделок, конкурсы рисунков);

- трудовую деятельность (уборка листьев, посадка кустарников и цветов);

- психологические тесты;

- использование ТСО (видеофильмы, слайды, диа- и кинофильмы).

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья природа мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Вторая ступень обучения. Экологическая безопасность. (учащихся среднего возраста (11-14 лет)

Задачи:

1.Рассмотреть основы экологических процессов поддерживающих биологическое равновесие и разнообразие видов на планете.

2.Раскрыть влияние человека на экологические процессы, охрану окружающей среды.

Эти задачи решаются через:

- работу объединений;

- практическую работу в природных условиях;

художественное восприятие;

- исследовательскую деятельность;

- краеведение;

- работу с экологической литературой;

участие в природоохранных операциях «Помоги зимующим птицам», во Всероссийских «Днях защиты от экологической опасности»;

творческих конкурсах;

- участие в фестивале «День Земли»;

- обучение в краевой очно-заочной экологической школе;

- организацию практикумов.

Третья ступень курса. Социальная информация как среда жизни чело­века .(учащиеся 14-17 лет)

Задачи:

1.Выявление учащихся, имеющих склонности и способности к научной работе и привлечение их к экологическим исследованиям,

2.Повышение мотивации и формирование у школьников потребности в здоровье,

3.Формирование эколого-природоохранных мировоззрений.

4. Получение опыта применения экосистемной познавательной модели и рефлексивно-оценочных умений для освоения навыков экологически безопасной жизнедеятельности;

Процесс обучения и воспитания опирается на полученные школьниками знания по биологии, географии, химии, физики и курса ОБЖ. Эта работа осуществляется через:

- исследовательскую и проектную работу;

- работу объединений;

- экскурсии;

- экспедиции;

- природоохранную работу;

- изучение антропогенного влияния на природу;

- развивающие игры, викторины, конкурсы;

- тестирование и анкетирование;

- работа по заданию специалистов ;

- участие в краевых и Всероссийских олимпиадах, слетах, конкурсах, научно-практических конференциях;

- индивидуальные занятия с заинтересованными детьми;

- участие в краевой экологической школе,

-практическая работа в городском лесничестве.

Вовлекая в свою «орбиту» родителей и общественность, формируется образовательное и воспитательное пространство социума (объединения) и расширяются его границы для общественности. Приложение№2.

Планируемые результаты

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися экологических знаний, понимания основ экологически безопасной жизнедеятельности. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с учителем как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к ценностям экологической культуры. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой, работа в объединении, дружественная, демократичная воспитательная среда, в которой ребёнок получает практическое подтверждение приобретённых экологических знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения направленных на экологически безопасную жизнедеятельность. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет организованное в рамках работы объединения «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде для решения совместных задач по улучшению экологии.

Ожидаемые эффекты

1. Присвоение учащимися ценностей экологической культуры.

2. Получение опыта пропаганды и распространения экологической информации.

3. Содействие решению экологических проблем социума.

4. Становление проблемной, информационной, коммуникативной компетентности учащихся.

5. Оформление традиций, структуры, единства объединения «ЛЕСНАЯ ШКОЛА».

Инструменты, способы измерения эффектов: опросы, тестирование учащихся, «Портфолио» членов объединения, творческие отчеты, фотодокументы, публикации в печати, отзывы и рецензии партнеров по деятельности, «Копилка добрых дел» объединения, символика объединения и др.

Длительность

Деятельность программы «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» рассчитана на 5 лет.

(5-10 класс)

Транслируемость

Данную идею возможно внедрять в массовую практику. Программный материал детально разработан автором. Цели и задачи конкретны. Возможны корректировки¸ исходя из конкретных условий. Материалы по объединению «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» содержатся на школьном сайте.

Ресурсы

Для реализации идеи «ЛЕСНАЯ ШКОЛА» необходимы:

- помещение для занятий с учащимися, организации исследовательской, проектной деятельности, акций и т.п.

- ИКТ, копировальная техника.

- использование ресурсной базы партнеров (по договору).

Модель выпускника «Лесной школы» (приложение №3)

Личность ученика учреждения формируется через включение его в многоплановую разнообразную деятельность, собственный опыт взаимодействия с природой и людьми, обеспечение безопасной жизнедеятельности, осознание ответственности за свои решения через принятие ценностных норм общества.

• Образованный и творческий, обладающий допрофессиональной компетентностью,

• свободно ориентирующийся в потоках информации,

• готовый к самостоятельному поиску,

• к продолжению образования,

• способный самоопределиться в профессии,

• трудолюбивый,

• адаптированный и самостоятельный,

• успешный, обладающий компетенциями саморазвития,

• обладающий высокими нравственными качествами,

• творческой адаптивностью,

• социальной зрелостью,

• умеющий самосовершенствоваться, ведущий здоровый образ жизни,

• гражданин, гуманист,человек, обладающий социальными компетенциями.

Основное содержание обучения курса по годам.

Тематическое планирование.

Основное содержание курса.

Первая ступень обучения. Основное содержание курса» Юные лесоводы»

Раздел: Природоохранная деятельность в России за рубежом.

Охра­на природы — дело государственной важности. Значение охраны природы для народного хозяйства. Антропогенный фактор в биосфере. Соблюдение законов об охране природы. Роль пропаганды знаний по охране природы, рациональному использованию и воспроизводству природных ре­сурсов в России. Международный союз охраны природы (фр. Union internationale pour la conservation de la nature, IUCN) - международная некоммерческая организация, занимающаяся освещением проблем сохранения биоразнообразия планеты, охране в разных регионах. Важнейшие документы по охране природы. Охрана окружающей при­родной планеты. Лесная программа как одна из первых проектов Гринпис в России. Направление проекта - работы по восстановлению лесов и сохранению наиболее ценных лесных территорий, а также законодательные инициативы и юридические консультации по вопросам использования и охраны лесов.

Виды деятельности: Изучение проекта «Возродим наш лес» Кружок «Экологический следопыт» (исследовательская работы в музее, библиотеке, Интернете).

Практикум. Составление подборок документов об охране природы в России.

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша», вы­пуск газеты

Раздел: Центр «Лесная школа»

Основные цели и задачи центра. Диагностика. Выявление мотивации школьников.

Раздел: Лес основное звено в биосфере. Знакомство с экологической пирамидой. Составление пищевых цепей в лесу. Понятие о сукцессии. Виды сукцессий. Ознакомление с общими понятиями и терминологией из специального словаря. Экскурсии в лес для определения ти­пов леса по лесорастительному покрову. этнографические документальные фильмы об экологической культуре народов России

Виды деятельности: Изучение проекта «Возродим наш лес» Кружок «Экологический следопыт» (исследовательская работа о лесхозе).

Практикум. Экскурсия в лесхоз. Круглый стол с работниками лесхоза.

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша», изготовление стенда по работе Николаевского лесхоза.

Раздел: Растения леса.

Крат­кие сведения о видах грибов, ягод, лекарственных растениях в нашем лесу. Ядовитые грибы, ягоды и растения. Дикорастущие растения, используемые в пищу. Правила сбора грибов, ягод и лекарствен­ных растений.

Виды деятельности: Изучение растений нашей местности. (Исследовательские работы «По следам Красной книги»,эндемики, Реликты).

Практикум Экскурсия в лес. Работа с определителями.

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша», Оформление бюллетеня «Правила сбора грибов»

Составление памятки: Первая помощь при отравлении грибами и ядовитыми растениями. Распознавание видов грибов, ягод и лекарствен­ных растений по рисункам, гербарию, альбомам и открыткам с помощью определителей.

Викторина «Отгадай дерево»

Раздел: Животные леса.

Вредные и полезные для леса птицы, звери и насекомые. Животные, занесенные в «Красную книгу». Животные, занесенные в «Черную тетрадь». Охраняемые виды животных. Главнейшие ви­ды вредителей и болезней леса. Защита леса от болезней и вре­дителей. Насекомые-энтомофаги. Привлечение и охрана насеко­моядных птиц и муравьев как биологический метод борьбы с вре­дителями леса. Правила инвентаризации и охраны муравейников. Роль искусственных гнездовий. Значение зимней подкормки зве­рей и птиц.

Виды деятельности: Изучение животных нашей местности. (Исследовательские работы По следам Красной книги»,эндемики, Реликты).

Практикум. Экскурсия в лес. Работа с определителями.

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша», Оформление стенда «Редкие животные»

Ролевая игра «Отгадай, чей голосок?». Викторина «Красная книга Хабаровского края»

Раздел: Лесные пожары. Виды пожаров.

Борьба с потерями в лесном хозяйстве. Химическая переработка древесного сырья. Использование отходов после переработки дре­весины. Техника безопасности в лесу. Ущерб от лесных пожаров, вредных организмов и других неблагоприятных факторов превышает величину общих расходов на охрану, защиту и воспроизводство лесов. Предупреждение, профилактика возникновения и распространения лесных пожаров Мероприятия направленные на создание условий по предотвращению возникновения лесных пожаров, обеспечению их своевременного тушения:

- строительство и реконструкция лесных дорог, предназначенных для охраны лесов от пожаров;

- эксплуатация и содержание лесных дорог, предназначенных для охраны лесов от пожаров;

- устройство противопожарных минерализованных полос в лесах;

- уход за противопожарными минерализованными полосами;

- проведение профилактического контролируемого противопожарного выжигания хвороста, лесной подстилки, сухой травы и других лесных горючих материалов

Виды деятельности: Изучение причин пожаров в лесу

Практикум Экскурсия в лес. Как правильно развести и затушить костёр.

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша», Оформление листовок «Береги лес от пожаров»Работа на жил массиве- раздача листовок.

Вторая ступень. Основное содержание курса: « Экологическая безопасность»

Раздел: Как обнаружить экологическую опасность: учусь экологическому мышлению.

Развиваем экологическую зоркость. Экология как область Научного знания. Экологическое мышление как метод научного познания мира, выявления и решения экологических проблем, необходимый каждому человеку. Потребность человека и благоприятной среде жизни. Экологические опасности в окружающем мире. Природные источники экологической опасности, их неустранимый характер. Источники экологической опасности, связанные с деятельностью человека. Экологическое мышление — условие развития экологической зоркости, умения обнаруживать экологическую опасность. Экологический риск как вероятность опасности. «Экологи­ческий след». Выявление экологических рисков в повседнев­ной жизни. Зависимость величины экологического риска от экологической грамотности человека, его жизненных цен­ностей, образа жизни (характера питания, наличия вредных привычек и др.). Модели поведения: избегание экологиче­ской опасности, приспособление к ней или её устранение.

Способы предупреждения населения об экологической опасности. Роль средств массовой информации, телевидения, Интернета, радио, рекламы, средств оповещения гражданской обороны. Трудности нахождения необходимой экологической информации, проблемы понимания информации, её пра­вильного использования в целях экологической безопасности.

Виды деятельности: Кружок «Экологический следопыт» и редакция классной га­зеты «ЭКОша» как формы получения опыта поиска, сбора, проверки, обработки и публичного представления достовер­ной экологической информации. Правила работы в малых группах сотрудничества.

Ролевая игра «Экологический след нашего класса».

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша».

Раздел: Экологическая грамотность: уроки прошлого

Полезная информация из прошлого. Источники инфор­мации об экологической культуре разных народов: музеи, библиотеки, Интернет, кинофильмы, диалог поколений. Спо­собы фиксации информации, выделение главного, пересказ своими словами.

Народная мудрость об экологической грамотности. Экологические традиции и обычаи народов России, отражён­ные в предметах быта, произведениях народных промыслов, фольклоре. Экологическая культура коренных народов Хабаровского края. Особенности питания, жилища, хозяйствования, народного творчества. Отношение к вредным привычкам, браконьерству, расточительному природопользованию. Воз­можность использования традиций прошлого в современ­ном мире.

Виды деятельности:

Кружок «Экологический следопыт» (исследовательская работы в музее, библиотеке, Интернете).

Киноклуб: этнографические документальные фильмы об экологической культуре народов России, региона.

Практикум.

Посещение местного музея.

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша», вы­пуск газеты.

Уроки для младших школьников, сверстников.

Раздел. Экологическая безопасность в школе и дома: учусь предосторожности.

Достоверная и ложная экологическая информация. Важ­ность достоверности информации («предупреждён — значит вооружён»). Причины недостоверности или заведомой лож­ности экологической информации. Признаки ложной ин­формации. Информация о качестве потребляемой питьевой воды, воздуха, питания, используемых бытовых приборов, мебели, стройматериалов и др., способы её проверки на до­стоверность, представление проверенной информации в крат­ком виде без искажения её смысла для использования при оповещении населения об экологических рисках.

Предосторожность в принятии решений о направлении действий. Принцип предосторожности как готовность от­казаться от действия при неполноте или ненадёжности ин­формации о возможных его последствиях («не навреди»). Надёжные и проверенные способы снижения экологическо­го риска при экологически опасном качестве питьевой воды, воздуха, питания, бытовых приборов, мебели, стройматери­алов. Публичное представление информации с разделением достоверных объективных сведений (фактов) и субъективных мнений о них.

Формы организации внеурочной деятельности:

Кружок «Экологический следопыт» (исследовательская ра­бота в библиотеке, Интернете, со справочной литературой, официальными документами, консультация у специалистов).

Встречи со специалистами.

Киноклуб: документальные фильмы об экологических опасностях и экологически безопасном образе жизни в сво­ём регионе.

Урок для родителей на тему «Наши полезные советы».

Заседание редколлегии классной газеты «ЭКОша» (кор­респонденты, фоторепортёры, художники, редакторы), вы­пуск газеты.

Раздел: Экономное потребление: учусь быть взрослым.

Чувство меры как признак взрослости. Ценность эко­номности, нерасточительности, рачительности, скромности, бережного отношения к природным ресурсам в фольклоре художественных произведениях, верованиях разных наро­дов, в международной Хартии Земли. Причины формирова­ния сходных ценностей у разных народов. Ограниченность природных ресурсов на планете. Экономное потребление как проявление экологической ответственности, экологиче­ской грамотности человека, условие его здоровья и долго­летия.

Ресурсосбережение, его виды. Энергосбережение, эко­номное использование изделий из дерева, бережное расхо­дование пресной воды и др. Готовность к самоограничению в целях сохранения экологического качества окружающей среды, здоровья человека и безопасности жизни. Хартия Земли.

Формы организации внеурочной деятельности:

Кружок «Экологический следопыт» (исследовательская ра­бота в библиотеке, Интернете).

Проекты по разработке и изучению эффективности раз­ных способов ресурсосбережения. Оформление их результа­тов в классной газете «ЭКОша».Урок для родителей «Учимся жить экономно».

Киноклуб: документальные фильмы о Хартии Земли. «Природа — наш дом».

Раздел: Экологическая безопасность в природной среде

Безопасность общения с природой для человека. Эколо­гическая безопасность человека в условиях местной природы (клещи, змеи, состояние источников питьевой воды и др.).

Природа в жизни человека. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья человека. Природные ресурсы как источник удовлетворения материальных запросов человека; его духовных потребностей в красоте, чувственно-эмоцио­нальном общении с живым, его познании. Духовное обще­ние с природой, его культурные традиции у разных народов. Чувство единения с природой. Ценность эстетической привлекательности природной среды. Отсутствие следов пребывания человека в природе как показатель его экологической культуры.

Формы организации внеурочной деятельности:

Психологический практикум-тренинг.

Ролевая ситуационная игра.

Практикум, демонстрационные опыты.

Киноклуб: «Тропой бескорыстной любви» (1971), «Рысь выходит на тропу» (1982), «Рысь возвращается» (1986), «Рысь "I по следу» (1994), режиссёр А. Бабаян.

Третья ступень обучения. Основное содержание курса: « Социальная информация как среда жизни чело­века»

Раздел: Введение.

Экология человека. Что изучает экология человека. Человек в природном и социальном окружении. Химические, физиче­ские, биологические и информационные экологические фак­торы. Экологические проблемы изменения информационной среды жизни современного человека, форм и способов его об­щения. Экосистемная познавательная модель как средство вы­явления экологических рисков информационного окружения.

Клуб как форма общения по интересам. Цели и задачи клуба «Экология общения». Модель успешного общения со­временного человека. Задачи личностного роста.

Формы организации внеурочной деятельности:

Заседания дискуссионного клуба.

Практикум «Безопасно ли я пользуюсь информацией?».

Почтовый ящик «Моё информационное окружение: нужен совет».

Раздел: Информация как экологический фактор.

Природная информация как среда жизни человека. Рощ. Биологического разнообразия в сохранении среды жизни человека, его выживании. Экологические последствия утраты генетической информации при вымирании биологических видов. Формы сохранения ценной биологической информации. Генно-инженерная модификация растений и животных как проблема биологической этики. Задача сохранения гене­тической информации малых народов. Алкоголизм, курение как факторы, снижающие генетическое здоровье человека. Общение с природой, его формы. Роль восприятия природ­ных форм, звуков, цвета, запахов, поверхностей природных объектов для телесного и психического здоровья человека. Ценность природной среды в культуре народов России.

Социальная информация как среда жизни человека. Куль­тура как источник информации о способах рационального природопользования. Роль этнокультурного многообразия для становления экологической культуры общества устойчи­вого развития. Формы сохранения ценной культурной инфор­мации. Нарастающий дефицит этнокультурной информации как глобальная экологическая проблема. Общение человека с людьми как необходимое условие его полноценного раз­вития. Ценность человеческого общения в культуре народов России. Ценность коммуникативных умений для современно­го человека. Формы общения. Дискуссия как форма обсужде­ния спорных вопросов для достижения общей точки зрения.

Формы организации внеурочной деятельности:

Заседания дискуссионного клуба.

Работа в библиотеке, Интернете. Выписки с библиографи­ческими ссылками.

Дискуссии «Человек или Маугли: роль среды», «Как со­хранить биологическое и культурное разнообразие?».

Киноклуб: «Калина красная» (1973), режиссёр В. Шукшин; «Чучело» (1983), режиссёр Р. Быков.

Практикум общения.

Эссе на тему «Общение в моей жизни».

Раздел: Экологическая безопасность в информационной среде.

Экологическая безопасность технических средств связи. Экологические риски технических средств связи. Способы безопасного пользования техническими средствами связи. Тезисная форма представления информации.

Безопасность видеосреды и аудиосреды человека. Опасность гомогенных и агрессивных пространств. Их примеры. Видео­экология. Опасности звуковой среды. Шумы и вибрации. Спо­собы организации безопасной видео - и аудиосреды человека.

Защита от психологических манипуляций. Примеры манипулятивного воздействия. Уловки-манипуляции. Способы их нейтрализации. Нейтрализация логических ошибок. Способы распознавания недостоверной информации в рекламе. При­меры информационного терроризма. Способы его распозна­ния и защиты от него.

Способы противостояния опасным предложениям при общении. Досуговое общение подростков о проблемах куре­ния, употребления алкоголя, наркотических веществ. Формы предложения курения, алкоголя, наркотиков, ранних интим­ных отношений. Формы и способы отказа. Язык — основа культурной среды человека. Противостояние сквернословию. Сквернословие как агрессия против психического и духовно­го здоровья человека. Личная позиция в дискуссии.

Формы организации внеурочной деятельности:

Заседания дискуссионного клуба.

Работа в библиотеке, Интернете.

Тезисы «Экологическая безопасность в информационной среде».

Экологическая гостиная как форма досугового общения.

Практикум по распознаванию опасной информации и способам её избегания или нейтрализации.

Дискуссия «Опасно ли сквернословие?».

Ролевая игра «Как отказаться от опасного общения?».

Киноклуб: документальные фильмы о вреде курения, ал­коголя, наркотиков.

Раздел: Работаем в команде.

Социальное партнёрство как условие устойчивого разви­тия общества. Идеи гармоничного, сбалансированного раз­вития общества и природы. Роль социального партнёрства в их реализации. Ненасильственное общение. Диалог. Ком­промисс и уступка. Конструктивная критика. Искусство спора. Аргументация. Избегание конфликтов. Выход из кон­фликта.

Способы организации работы в команде. Мягкое управле­ние. Принцип обратной связи как сущность мягкого управле­ния. Роль мягкого управления в предупреждении и решении экологических проблем. Принципы работы команды. Сотруд­ничество и взаимопомощь для достижения общей цели.

Формы организации внеурочной деятельности:

Заседания дискуссионного клуба.

Тренинг ненасильственного общения.

Ролевые игры «Ведём диалог», «Искусство спора», «Как выйти из конфликта».

Киноклуб: «Кандагар» (2010), режиссёр А. Кавун.

Групповой проект на одну из экологических тем (по выбору)

Раздел: Учусь экологическому просвещению.

Экологическое просвещение. Цели, принципы, формы (буклет, брошюра, информационный листок, газета, агитационное выступление). Учёт возрастных особенностей аудитории, её интересов.

Эколого-просветительский проект. Требования к проек­ту. Доказательность (установление истинности или ложности тезиса), структура доказательства. Убедительность (обоснова­ние целесообразности принятия истинного тезиса с исполь­зованием психологических средств). Экспертиза проекта.

Формы организации внеурочной деятельности:

Заседания дискуссионного клуба.

Просветительские проекты на экологическую тематику.

Экологическая экспертиза (просветительские киноролики, экологическая реклама).

Заключительное заседание дискуссионного клуба, подве­дение итогов. Выпуск бюллетеня «Наше информационное окружение: даём советы».Научная итоговая конференция.

Рекомендуемая литература для учителей

1. Глазачев С. Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие / С. Н. Глазачев, О. Н. Козлова. — М., 1997.

2. Дзятковская Е. Н. Методические рекомендации для учителя к рабочей тетради «Учусь общаться» / Е. Н. Дзятковская. — М.: Образование и экология, 2009.

3. Захлебный А. Н. Экологическое образование школьников во внеклассной работе / А. Н. Захлебный, И. Т. Суравегина. — М.: Просвещение, 1984.

4. Зыкова М. Н. Фольклоротерапия: учеб. пособие / М. Н. Зыкова. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.

5. Кавтарадзе Д. Н. Экологические игры / Д. Н. Кавтарадзе. - М., 1998.

6. Литвинова Л. С. Нравственно-экологическое воспитание учащихся: методика. Основные аспекты, сценарии мероприятий / Л. С. Литвинова, О. В. Жиренко. — М., 2005.

7. Моисеев Я. Я. Судьба цивилизации. Путь разума / Н. Н. Моисеев. — М.: Языки русской культуры, 2000.

8. Новиков А. М. Постиндустриальное образование: публицистическая полемическая монография / А. М. Новиков. — М.: Эгвес, 2008.

9. Новолодская Е. Н. Экологический тренинг для учащихся и учителей / Е. Н. Новолодская // Начальная школа плюс до и после. - 2005. - № 12. - С. 3-9.

10. Панкратов В. И. Защита от психологического манипулирования: практическое руководство / В. Н. Панкратов. — М.: Психотерапия, 2007.

11. Практическая экология для школьников: сборник практи­ческих деловых экологических игр: в помощь преподавателям учебных заведений / под ред. Л. А. Коробейниковой. — Иваново, 1995.

12. Реймерс Н. Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: словарь-справочник / Н. Ф. Реймерс. — М.: Просвещение, 1992.

13. Сизанов А. Н. Модульный курс профилактики курения: 5-11 кл. / А. Н. Сизанов, В. А. Хриптович. - М.: ВАКО, 2008.

14. Суравегина И. Т. Экология и мир: метод, пособие для учителей / И. Т. Суравегина, В. М. Енкевич; под общ. ред. И. Т. Суравегиной. — М.: Новая школа, 1994.

Рекомендуемая литература для учащихся

1. Алексеев В.А.– 300 вопросов и ответов о растениях– Ярославль; Академия развития, 1998.

2. Алексеев В. А. 300 вопросов и ответов о насекомых. – Ярославль: Академия развития, 1998.

3. Анашкина Е. И. 300 вопросов и ответов о птицах. – Ярославль: Академия развития, 1998.

4. Бабенко В. Г., Богомолов Д.В., Шаталова С.П., Шубин А.О. «Лесоведение»- М.:Издательский центр «Вентана- Граф»,2009

5. Дрешневиков А. И. Экологический букварь: для сред, и ст. кл. - М.: ЭКОС-информ, 1995.

6. Дзятковская Е. Н. Учусь общаться: рабочая тетрадь для 6—7 кл. / Е. Н. Дзятковская. — М.: Образование и экология, 2009.

7. Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном. Беседы прошлых лет / Д. С. Лихачёв. — М.: Прогресс, 1997.

8. Психология: учеб. пособие: 6 кл. / под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Изд-во МПСИ, 2007.

9. Селевко Г. К. Научи себя учиться / Г. К. Селевко. М.: Народное образование: НИИ школьных технологий, 2009. - Ч. 4, 9, 10, 17, 19, 20.

10. Селевко Г. К. Утверждай себя / Г. К. Селевко. — М.: Н родное образование: НИИ школьных технологий, 2006. Ч. 5-7, 9, 11, 13, 14.

11. Селевко Г. К. Управляй собой / Г. К. Селевко. — М.: Народное образование: НИИ школьных технологий, 2006. — Ч. 6 II

12. Хартия Земли — http://earthcharter.ru

13. Экологические афоризмы, пословицы, поговорки: справочпо пособие / сост. Н. Ф. Церцек. — М.: Либирея-Бибинформ,

14. Экологический атлас для школьников / под ред. А. Т Зверева. — М.: АСТ-Пресс, 2001.

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

• www.bio.1 september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября» www.bio.nature.ru - научные новости биологии www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования

• www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

• Материалы сайта www.n-bio.ru.

• Вводный модуль «Новая биология» (цифровой информационный ресурс в сети Интернет, Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов). Москва, издательство «1С», 2008

В процессе реализации предложенной программы можно использовать любые учебники, учебные пособия и другие образовательные материалы в качестве справочников и текстов для работы в классе и дома.

Приложения.

Рисунок 1Приложение №1.

44