Программа по фонетической ритмике 5-10 классы

Государственное общеобразовательное учреждение Республики Коми «Специальная (коррекционная) школа-интернат №4»

Утверждаю:

Директор

______________О.В. Меркель

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«Фонетическая ритмика»

5-10 классы.

Срок реализации программы: 5 лет.

Рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений II вида К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев.

Учитель: Андреева Н.А.

Сыктывкар 2016г.

Пояснительная записка.

Создание специальных условий обучения для обучающихся детей с нарушением слуха обязательно предполагает определенное своеобразие содержания образования, изменение темпов и сроков обучения, перестройку методов обучения в соответствии со структурой основного дефекта, специфическую организацию трудовой подготовки, внеклассных и внешкольных занятий, а также индивидуальную лечебную-профилактическую работу.

Проведение коррекционной работы обогащает общее развитие детей, приближая его к развитию нормально слышащего ребенка, создает базу для коррекционной работы и становится основой для подготовки ребенка с нарушением слуха к социализации в обществе.

Цель программы

• Оказание помощи детям с нарушениями слуха в овладении необходимыми знаниями и навыками развития связной речи.

Основной целью реабилитационных занятий является совершенствование навыков восприятия учащимися устной речи на слуховой, слухо-зрительной и зрительной основе и коррекция произносительной стороны речи.

Фонетическая ритмика органически входит в работу по фор­мированию произношения и играет существенную роль как в коррекции речи слабослышащих детей младшего возраста, так и в развитии у них естественности движений.

Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения корпуса, головы, рук, ног сочетается с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Совокупность движений тела и речевых органов способствует снятию напряженности и монотонности речи, которые свойственны детям с нарушением слуха. Раскованность и не принужденность, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние на двигательные свойства речевых органов.

На занятиях по фонетической ритмике большое значение имеет музыкальное сопровождение. Дети слушают музыку, различают ритм, характер, вместе с учителем проводят анализ музыкального произведения. К концу занятий выполняют упражнения под музыку.

В упражнения по закреплению навыка речевого дыхания постепенно включается речевой материал, который должен произноситься на длительном выдохе: ряд слогов, слогосочетания, слова со сменой ритма и темпа, словосочетания и предложения.

Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом каждого занятия. Характер этих движений также различен от плавных и медленных до отрывистых и резких. Дети учатся управлять своими эмоциями и употреблять их в нужных ситуациях в сопровождении естественных движений, жестов, мимики лица. Все эти движения играют важную роль в общении.

Музыкально-ритмические занятия являются неотъемлемой частью специальных (коррекционных) предметов в системе образовательно–коррекционной работы с глухими обучающимися.

Цель занятий по фонетической ритмике - приобщение детей, обучающихся по варианту 2.1., к различным видам деятельности, связанным с музыкой, и тем самым развитие их слухового восприятия, двигательной и эмоционально – волевой сфер, психических функций, произносительной стороны речи.

Коррекционно – развивающая работа на занятиях базируется на сочетании музыки, движений и устной речи при использовании следующих видов деятельности, связанные с музыкой: восприятие музыки, движения под музыку, игра на элементарных музыкальных инструментах, работа над произношением с использованием фонетической ритмики и мелодекламации.

Задачи

1. Обучение слабослышащих учеников нормам речевого общения.

2. Формирование словесно-логического мышления школьника.Автоматизация речи,

3. Познавание окружающего мира и ориентировку в нем, развитие эмоционально-волевой сферы, поведения и формирование личности в целом.

4. Формирование всесторонней развитой личности, овладение разными науками.

5. Обучение общению словесной речью, формирование навыков ведения диалогов.

6. Развитие общительности, преодоление страха общения со слышащими людьми.

7. Формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях.

8. Социализация в обществе.

9. Формирование у детей музыкальной культуры.

10. Формирование у детей творческой, игровой деятельности.

11. Совершенствование функций организма через физические упражнения (осанка, профилактика плоскостопия).

12. Развитие двигательных умений, координации движений, ориентировки в пространстве.

13. Совершенствование навыков адекватного поведения в различных ситуациях.

14. Развитие умения прислушиваться друг к другу.

Результаты освоения предмета в системе образовательно –коррекционной работы на основе АООП НОО (вариант (2.1)

Занятия по фонетической ритмике направлены на развитие УУД.

Личностные

1. Нормализация речевого дыхания и связной речи.

2. Дифференциация, автоматизация звуков в словах, предложениях.

3. Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал.

4. Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них голоса других ребят.

5. Формирование наиболее адекватной самооценки, уверенности в своих возможностях.

6. Овладение устной речью, устной коммуникацией со слышащими людьми.

7. Овладение речевым поведением.

Предметные.

1. Воспроизведение речевого материала в заданном темпе.

2. Восприятие, различение, воспроизведение различных ритмов.

3. Умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

4. Формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы.

5. Совершенствование функций организма через физические упражнения (осанка, профилактика плоскостопия).

6. Развитие двигательных умений, координации движений, ориентировки в пространстве.

7. Восприятие текста диалогического и монологического характера (до 10 -15 простых и сложных предложений), воспринимать на слух фразы, слова и словосочетания из текста, предъявленные вразбивку, отвечать на вопросы по тексту, перессказывать текст, высказывать оценочные суждения о поступках героев.

8. Умение воспринимать и анализировать поступающую речевую информацию, осуществлять вероятностное прогнозирование речевой информации на основе воспринятых элементов речи, их анализа и синтеза с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;

9. Развитие речевого поведения, в том числе, умений выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; устно вести короткий диалог на знакомую тему, в процессе слухозрительного или слухового восприятия заданий выполнять их и давать соответствующий речевой комментарий, при восприятии вопросов отвечать на них, не повторяя, при восприятии сообщений – повторять их; сообщать о затруднении в восприятии устной речи и просить повторить высказывание;

10. Говорить внятно, достаточно естественно, реализуя произносительные возможности; грамотно строить простые высказывания; использовать знакомые приемы самоконтроля произносительной стороны речи; в процессе устной коммуникации применять естественные невербальные средства – выразительную мимику лица, позу, пластику.

11. Конечная цель занятий фонетической ритмикой правильно оформленная речь без движений.

Метапредметные

1. Обучение слабослышащих учеников нормам речевого общения.

2. Автоматизация речи, формирование словесно-логического мышления школьника.

3. Познавание окружающего мира и ориентировку в нем, развитие эмоционально-волевой сферы, поведения и формирование личности в целом.

4. Формирование всесторонней развитой личности, овладение разными науками.

5. Обучение общению словесной речью, формирование навыков ведения диалогов.

6. Развитие общительности, преодоление страха общения со слышащими людьми.

7. Социальная адаптация.

8. Формирование у детей музыкальной культуры.

9. Формирование у детей творческой, игровой деятельности.

10. Совершенствование навыков адекватного поведения в различных ситуациях.

11. Развитие умения прислушиваться друг к другу.

12. Воспроизведении устной речи в учебной и внеурочной деятельности.

13. Способность принимать, сохранять и выполнять учебную задачу.

14. Готовность осуществлять, контролировать и оценивать свои речевые действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, выражать собственные мысли и чувства в простых по форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

15. активно участвовать в диалоге при использовании знакомой лексики разговорного и учебно – делового характера, выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.

16. умения говорить достаточно внятно и выразительно, реализуя сформированные произносительные умения.

17. Различение, опознавание и распознавание на слух знакомый по значению и необходимый на уроках и во внеурочном общении речевой материал (фразы, слова, словосочетания),

Содержание работы по развитию слуха на уроках по фонетической ритмике.

При характеристике содержания работы по фонетической ритмике у глухих и слабослышащих обучающихся используются определенные термины, раскрывающие ее особенности:

• слуховой словарь – это речевой материал (слова, словосочетания и фразы), который воспринимается учащимися на слух в процессе специальной слуховой тренировки;

• речевой материал, знакомый по звучанию, - это материал, неоднократно воспринимающийся учащимися в различных модальностях: слухозрительно и на слух;

• речевой материал, незнакомый по звучанию, - это материал, предъявляющийся школьникам сразу на слух, без предварительного слухозрительного восприятия;

• различение - восприятие речевого материала слухозрительно или на слух в условиях ограниченного наглядного выбора (при использовании предметов, картинок, табличек с речевым материалом и др.) сразу после предъявление учителем образца его звучания;

• опознавание - восприятие на слух речевого материала, знакомого по звучанию, вне ситуации наглядного выбора;

• распознавание – восприятие на слух незнакомого по звучанию речевого материала вне ситуации наглядного выбора.

Речевой материал условно разбит на разделы:

• Речевой материал обиходно-разговорного характера, относящийся к организации учебной деятельности.

• Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.

• Тексты.

Программа по обучению подготовительного, 5-10 классах состоит из разделов:

• Речевое дыхание.

Речевое дыхание - это правильное сочетание вдоха и выдоха во время произнесения звуков, слов и фраз

• Голос. Темп. Ритм.

Голос - процесс артикуляции звуков, при котором происходит колебание голосовых связок. В фонологии термин «звонкость» может также использоваться для классификации звуков речи по глухости/звонкости. При этом согласные, обозначаемые как «звонкие», могут произноситься и без колебания голосовых связок.

Самым распространённым типом звонкости является модальный голос, когда голосовые связки максимально сближены и колеблются с наибольшей амплитудой. 

Темп - речи — скорость произнесения элементов речи(звуков, слогов, слов). Относится к просодическим элементам, является одним из компонентов интонации. 

Ритм речи - регулярное повторение ударных и безударных, долгих и кратких слов, служит основой эстетической организации художественного тенета - стихотворного и прозаического.

• Интонация. Логическое ударение.

Интонация. Логическое ударение.- в каждой фразе есть логическое ударение, оно падает на то слово, которое по смыслу самое важное во фразе.

Интонация состоит из повышений и понижений голоса — это мелодика речи.

Речь протекает ускоренно или замедленно — это образует ее темп.

Интонацию характеризует тембр речи, зависящий от целевой установки.

Пауза — остановка, перерыв в движении тона бывает всегда на границе фраз, но может быть и внутри фразы

• Звуки речи их сочетания и предложения. Тексты.

• Музыкальное развитие:

Музыкальное развитие - декламация песен. Дети слушают музыку, различают ритм, характер, вместе с учителем проводят анализ музыкального произведения. К концу занятий выполняют упражнения под музыку.

• Коррекционно-развивающие игры.

Коррекционно-развивающие игры - игры на слуховое восприятие, игры организующего характера, театрализованные игры, дидактические игры, подвижные игры, сюжетно – ролевые игры, конкурсные игры, настольные игры.

• Физическое развитие.

Физические упражнения - включены во все разделы занятия. Каждое занятие включает в себя несколько вариантов упражнений для снятия психического и физического напряжения: дети стоят, сидят, ходят, бегают, прыгают. Используются спортивное оборудование.

Упражнения, сопровождающие устную речь на занятиях по фонетической ритмике направлены на:

1. Нормализация речевого дыхания и связной речи.

2. Формирование умений изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр без грубых отклонений от нормы.

3. Дифференциация, автоматизация звуков в словах, предложениях.

4. Воспроизведение речевого материала в заданном темпе.

5. Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал.

6. Воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них голоса других ребят.

7. Восприятие, различение, воспроизведение различных ритмов.

8. Умение выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами.

9. Конечная цель занятий фонетической ритмикой правильно оформленная речь без движений.

Методы коррекционной работы: словесный, наглядный, практический, метод стимулирования учебной деятельности в процессе обучения, создание ситуаций успеха, игровой.

Форма проведения:.

В соответствии с учебным планом обязательная нагрузка в 5-10 классах составляет 1 час в неделю. Занятия проводятся в группе по 40 минут.

На занятиях большое внимание уделяется развитию слуха детей, а также автоматизация, дифференциация ранее поставленных на индивидуальных занятиях звуках.

Кроме того занятия в группе представляют собой систему двигательных упражнений, направленных на развитие макродвижений (движений тела), что создает готовность к овладению микродвижений (органов артикуляции).

Каждое занятие включает в себя несколько вариантов для снятия психического и физического напряжения: дети стоят, сидят, ходят, бегают, прыгают, выполняют задания письменного характера. На занятии по фонетической ритмике большое внимание уделяется диафрагмальному дыханию и нормам орфоэпии. Дыхательные упражнения проводятся как под музыку так и без, сопровождая движениями рук, головы, корпуса. Двигательные упражнения положительно влияют на развитие чувства ритма и темпа произношения, они являются обязательным компонентом каждого занятия. Характер этих движений также различен – от плавных и медленных до отрывистых и резких. Движение в процессе занятий фонетической ритмикой – это средство для достижения цели, которой является формирование речи или её коррекция. На занятии используются музыкальные композиции, подобранные специально к теме урока.

На занятиях по фонетической ритмике обязательно использование звукоусиливающей аппаратуры. Инструкции, которые дает учитель в ходе занятий, а также весь речевой материал предъявляются ученикам слухо-зрительно. Но наряду с этим используется и только слуховое восприятие.

На основе слуха выполняется большое количество упражнений как двигательных так и речевых. Речевой материал, который проговаривается в сопровождении движений, занимает часть занятий по фонетической ритмике.

Рекомендуемый для занятий речевой материал должен отвечать задачам формирования устной речи, служить средством развития речевого слуха, и содержать осмысленные речевые единицы: фразы, словосочетания, слова, тексты.

В качестве одного из средств развития внимания, воображения, словесной памяти рассматривается рассказывание, в процессе которого дети рассказывают друг другу короткие рассказы, сказки с эмоциональной окраской. Для лучшего понимания содержания в качестве наглядной опоры пользуются игрушки, фигурки действующих лиц, картинки. В процессе рассказывания у детей у старших школьников может развиваться творческое отношение: придумывание продолжение рассказов, а потом и самостоятельное сочинение небольших историй и сказок/ на занятиях дети воспринимают речь на слух.

Календарно тематическое планирование составляется ежегодно.

Календарно тематическое планирование 5 класс (35 часов)

Учащиеся к концу 5 класса должны воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал обиходно- разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов. Воспринимать на слух голос, интонацию учителя, товарищей.

Воспринимать на слух а) без аппарата на расстоянии не менее 5-7 метров (1ст. тугоухости)

3-3,5 м. (со 2 степенью тугоухости), 0,4-0,6 м. (с третьей степенью тугоухости).

б) с аппаратом 10-12 м. (1ст. тугоухости), 8-10 м. (со 2 степенью тугоухости), 5-7 м. (с третьей степенью тугоухости). Воспринимать тексты на слух (до 15-20 и более предложений). Дети с К.И. проверяются только с имплантом, магнит не снимается.

Календарно тематическое планирование 5 в класс (34 часа)

Учащиеся к концу 5 класса должны воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал обиходно- разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов. Воспринимать на слух голос, интонацию учителя, товарищей.

Воспринимать на слух а) без аппарата на расстоянии не менее 5-7 метров (1ст. тугоухости)

3-3,5 м. (со 2 степенью тугоухости), 0,4-0,6 м. (с третьей степенью тугоухости).

б) с аппаратом 10-12 м. (1ст. тугоухости), 8-10 м. (со 2 степенью тугоухости), 5-7 м. (с третьей степенью тугоухости). Воспринимать тексты на слух (до 15-20 и более предложений). Дети с К.И. проверяются только с имплантом, магнит не снимается.

Календарно тематическое планирование 6 класс (35 часов)

Учащиеся к концу 6 класса должны воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал обиходно- разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов. Воспринимать на слух не большие по содержание тексты (18-20 предложений).

Воспринимать на слух а) без аппарата на расстоянии не менее 5-7 метров (1ст. тугоухости)

3-3,5 м. (со 2 степенью тугоухости), 0,4-0,6 м. (с третьей степенью тугоухости).

б) с аппаратом 10-12 м. (1ст. тугоухости), 8-10 м. (со 2 степенью тугоухости), 5-7 м. (с третьей степенью тугоухости). Воспринимать тексты на слух (до 15-20 и более предложений).

Воспринимать на слух голос, интонацию учителя, товарищей. Пение песен под фонограмму без помощи учителя.

Дети с К.И. проверяются только с имплантом, магнит не снимается.

Календарно тематическое планирование 7 класс (35 часов)

Учащиеся к концу 7 класса должны воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал обиходно- разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов. Воспринимать на слух сложные по содержанию тексты (20-25 предложений).

Воспринимать на слух а) без аппарата на расстоянии не менее 7 – 8 метров, с аппаратом 12 м. (1ст. тугоухости). Без аппарата 4 м., с аппаратом 9-10 м. (со 2 степенью тугоухости), без аппарата - 0,5-0,6 м., с аппаратом 7 м. (с третьей степенью тугоухости).

Воспринимать на слух голос, интонацию учителя, товарищей. Пение песен по фонограмму без помощи учителя.

Дети с К.И. проверяются только с имплантом, магнит не снимается.

Календарно тематическое планирование 8 класс (35 часов)

Учащиеся к концу 8 класса должны воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал обиходно- разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Воспринимать на слух с аппаратами програмный речевой материал на расстоянии не менее 12-12,5 м. (1 степень тугоухости), 10-10,5 м. (2 степень тугоухости), 7,5 – 8 м. (3 степень тугоухости). Воспринимать на слух без аппарата 8м. (1 степень тугоухости), 4-4,5 м.(2 степень тугоухости), 0,6 м.(3 степень тугоухости).

Воспринимать на слух сложные по содержанию тексты (20-25 предложений). Воспринимать на слух голос, интонацию учителя, товарищей. Пение песен по фонограмму без помощи учителя. Воспринимать на слух монологическую речь.

Дети с К.И. проверяются только с имплантом, магнит не снимается.

Календарно тематическое планирование 9 класс (35 часов)

Учащиеся к концу 9 класса должны воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал обиходно- разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Воспринимать на слух с аппаратами програмный речевой материал на расстоянии не менее 12-13 м. (1 степень тугоухости), 10-11 м. (2 степень тугоухости), 8,5 – 9 м. (3 степень тугоухости). Воспринимать на слух без аппарата 8м.-8,5 (1 степень тугоухости), 4-4,5 м.(2 степень тугоухости), 0,6 м.(3 степень тугоухости).

Воспринимать на слух сложные по содержанию тексты (25-30 предложений). Воспринимать на слух голос, интонацию учителя, товарищей. Пение песен по фонограмму без помощи учителя. Воспринимать на слух монологическую речь.

Дети с К.И. проверяются только с имплантом, магнит не снимается.

Календарно тематическое планирование 10 класс (34 часа)

Учащиеся к концу 10 класса должны воспринимать на слух с помощью индивидуальных слуховых аппаратов и без них речевой материал обиходно- разговорного характера, связанный с учебной деятельностью и с изучением общеобразовательных предметов.

Воспринимать на слух с аппаратами програмный речевой материал на расстоянии не менее 13-14 м. (1 степень тугоухости), 12 м. (2 степень тугоухости), 9-10. (3 степень тугоухости). Воспринимать на слух без аппарата 8м.- (1 степень тугоухости), 4-4,5 м.(2 степень тугоухости), 0,6 м.(3 степень тугоухости).

Воспринимать на слух сложные по содержанию тексты (25-30 предложений). Воспринимать на слух голос, интонацию учителя, товарищей. Пение песен по фонограмму без помощи учителя. Воспринимать на слух монологическую речь. Свободно воспринимать слухо-зрительно любую устную речевую информацию на оптимальном расстоянии.

Дети с К.И. проверяются только с имплантом, магнит не снимается.