Программа элективного курса по психологии для 7 класса

Программа элективного курса по психологии для 7 класса

Пояснительная записка

Разработка учебных программ по психологии является чрезвычайно актуальным и нужным для развития научных основ детской практической психологии, ибо они являют собой новый тип научного исследования, начальным истокам и конечной целью которого служит реальной практикой работы с ребенком .

Изучение курса «Психология» нацелено на развитие личностных качеств, творческих способностей, готовности к саморазвитию, осознанному выбору профессии, на формирование культуры общения.

Кроме того, данный курс способствует развитию эмоционально-волевой сферы и коммуникативного поведения, повышает мотивацию учения данной категории детей.

Целями программы «Индивидуальные маршруты»:

• формирование психологической грамотности, культуры межличностного и делового общения;

• развитие мышления и творческого потенциала личности учащихся, обеспечение осознанного профессионального самоопределения.

Цели конкретизируются в основных задачах:

• воспитание психологической культуры учащихся школы;

• формирование системообразующей теоретической базы для сознательного управления учащимися процессами своего развития;

• ознакомление учащихся с основными путями психологического познания человека (познавательные процессы, состояния, свойства, отношения и др.);

• формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе;

• формирование устойчивых навыков конструктивного общения, развития социальной компетентности;

• формирование основ культуры интеллектуального труда;

• снижение школьной тревожности и повышенной агрессивности учащихся;

• формирование у обучающихся средних классов навыков самопознания и саморегуляции;

• формирование у учащихся базовой школы личностной готовности к первичному профессиональному самоопределению и выбору профиля обучения в старшей школе;

• содействие профессиональному самоопределению учащихся старших классов;

• профилактика отклоняющегося поведения учащихся;

• содействие раскрытию творческих возможностей личности ученика.

Рабочая программа по психологии ориентирована на формирование и развитие общеучебных компетенций:

• осуществление для решения социально - психологических задач операций анализа, синтеза, сравнения, установление причинно-следственных связей, обобщение, формулирование выводов;

• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, установление причинно-следственных связей, построение логических цепочек рассуждений, доказательство;

• принятие взвешенных и аргументированных решений;

• осуществление самоконтроля в учебной деятельности и самооценки её;

• овладение межличностным и основами делового общения;

• распределение обязанностей и работа в команде.

Для успешной реализации целей и задач программы предусмотрено использование разнообразных методов и форм обучения. В преподавании курса психологии применяются известные в мировой педагогической и психологической практике методы обучения: словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др. А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения:

1. дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора);

2. игровые методы – дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактивный метод осознания коммуникативного поведения);

3. сензитивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии);

4. методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки);

В силу специфики предмета психологии полагается целесообразным применять диагностические методики. Все применяемые в курсе «Психология» психодиагностические методы по целевому назначению можно разделить на три группы:

1. Диагностика внутри предмета -  включается в структуру урока и позволяет быстро проиллюстрировать теоретический материал. От конкретной методики можно оттолкнуться во введении к теме, использовать ее как прием в проблемном обучении, а также показать, каким образом психологическое знание реально работает на практике. Для диагностики внутри предмета наиболее подходят популярные методики, которые достаточно просты в использовании и обработке: опросник Айзенка, методики незаконченных предложений, анкеты, некоторые рисуночные методики.

Информация, полученная учащимися в ходе таких занятий, способствует развитию у них интереса к интроспективному анализу, формированию рефлексивных компонентов психики, пониманию психологических особенностей отдельных людей и механизмов человеческого поведения; дает возможность почувствовать действительное разнообразие людей.

Таким образом, диагностика внутри предмета – это методы психологического исследования, применяемые непосредственно для усвоения знаний.

2. Диагностика усвоения знаний -  предполагает использование методик, позволяющих выявить объем и структуру усвоенных знаний, диапазон и качество их применений. Здесь могут быть рекомендованы вербальная ассоциативная методика «Пятиминутка» и методика «Диагностика усвоения знаний» (Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.), сочинения на психологическую тему и другие контрольные задания.

Критерием оценки успешного продвижения служит сформированность соответствующих отношений, и эта оценка может быть выражена в характеристиках: хорошо владеет знаниями, правильно применяет их на практике, анализирует ситуацию, может управлять своим поведением.

3. Диагностика развития личности предполагает использование более сложных психодиагностических методик, имеющих выход на фундаментальные отношения ребенка с окружающим миром и самим собой, особенности развития рефлексии, динамику интересов, структуру сознания, мировоззрения, особенности формирования личностных качеств, ценностных ориентаций, эмоциональной и познавательной сферы.

Обучение основано на использовании традиционных принципов дидактики:

• принцип воспитывающего обучения,

• принцип научности,

• принцип наглядности,

• принцип сознательности и активности,

• принцип систематичности,

• принцип прочности,

• принцип доступности.

Индивидуальный подход, учет возрастных возможностей для преподавания психологии в подростковой аудитории имеют исключительное значение.

Для повышения эффективности обучения целесообразно использование средств наглядности: демонстрация приемов работы с тестовыми и проективными методиками, схемы и таблицы. Компьютерные средства позволяют сделать занятия более насыщенными и наглядными. В программу заложены практические упражнения и элементы тренинговых занятий.

Для реализации практической части курса и проектной деятельности целесообразно использование индивидуальных, парных и групповых формы обучения, способствующие развитию у учащихся коммуникативных и организаторских способностей, умений взаимодействия и взаимообучения, их самостоятельности и активности.

Для выявления результатов обучения используются текущий контроль.

Текущий контроль осуществляется в течение всего учебного процесса и позволяет оценить активность и качество учебной деятельности ученика. По окончанию курса зачитываются/не зачитываются результаты обучения в виде записи в журнале «зачтено/ не зачтено».

Используются разнообразные формы контроля: тестовые задания, моделирование ситуаций, дидактические и тренинговые игры.

В результате изучения курса «Психология общения» ученик должен знать:

• понятие о личности, личностные свойства и качества;

• понятие о коммуникации, методах и приемах общения;

• понятия о процессах произвольной саморегуляции, приемам владения эмоциями;

• понятия мотив, мотивация, самоанализ;

• понятие о специальности, профессии и квалификации работника;

• факторы, влияющие на оплату труда;

• пути получения профессионального образования;

• свои интересы, склонности и способности, учет их при выборе профессии.

Ученик получит возможность научиться:

• определять потребности людей и общества;

• развивать умения саморегуляции, самоконтроля и адекватных форм их проявления в поведении;

• мотивировать учащихся на формирование потребности в саморазвитии и самопознании;

• способствовать формированию необходимых волевых качеств и способности к волевому регулированию поведения на основе сознательных побуждений;

• развивать стремления к взаимопониманию и взаимоуважению прав и потребностей друг друга;

• способствовать развитию моральных качеств, проявлению толерантности;

• находить информацию о профессиональных учебных заведениях в городе;

• находить информацию о положении на рынке труда;

• учитывать свои интересы, склонности и способности при выборе профессии;

Ученик должен использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• анализа потребностей и выявления возможностей их удовлетворения с учетом существующих ресурсов;

• формирования мотивационной сферы поведения, приемлемого в социальной жизни;

• формирование навыков толерантного взаимодействия;

• формирование здоровое, адекватное поведение в обществе, умения ориентироваться и адаптироваться в сложном противоречивом мире;

• формирование уверенности в себе, своих силах и возможностях;

• сформировать представление о формах и навыках личностного общения в группе сверстников, способов достижения взаимопонимания.

• планирования и организации преобразовательной деятельности;

• поиска и критической переработки необходимой информации;

• построения своей профессиональной образовательной траектории.

Содержательная часть.

Тематическое планирование

Содержание

Модуль 1. Человек или личность

Практическая работа:

Изучение тестовых и анкетных методик.

Особенности работы с тестами.

Интерпретация и анализ результатов.

Выполнение тренинговых упражнений

Модуль 2. Темперамент и характер

Тема 1. Общее понятие темперамента

Определение понятия «темперамент». История возникновения. Решение проблемных ситуаций. Особенности проявления темперамента. Характеристики проявления. Динамическая сфера поведения. Основные компоненты и свойства темперамента.

Тема 2. Из истории учений о темпераменте

История возникновения понятия. Теории темперамента. Особенности нервной системы. Теория И. П. Павлова. Типы высшей нервной деятельности.

Тема 3. Типы темперамента

Типы темперамента. Основные характеристики и особенности. Холерик. Флегматик. Меланхолик. Сангвиник.Положительные и отрицательные свойства.

Тема 4. Темперамент и деятельность

Проявление особенностей темперамента в деятельности. Взаимосвязь способа реагирования с темпераментом. Темперамент и учебная деятельность. Исследования Б. м. Теплова. Продуктивность работы.

Тема 5. Практическая работа. Методы исследования темперамента

Определение свойств нервной системы. Работа с тестовыми методиками. Обработка и интерпретация. Выявление структуры темперамента. Индексы и типы темперамента. Определение некоторых свойств темперамента по речевому поведению.

Тема 6. Практикум. Моделирование и решение проблемных ситуаций.

Чтение и анализ рассказа Круга «Торопись не спеша». Наблюдение и анализ своего поведения и деятельности.

Тема 7. Тренинг самопознания темперамента

Тренинговые упражнения: «Визитная карточка», «Ваша реакция», «Мой – самый лучший», «Поиграем». Обсуждение и анализ работы.

Тема 8. Общее понятие характера

Определение понятия «характер». Индивидуальные особенности человека. Особенности формирования характера. Черты характера. Общественно значимая личность. Направленность на деятельность. Система убеждений человека. Интересы.

Тема 9. Характерология – наука о характере

Гороскопы. Физиогномика. Хиромантия. Графология. Учение о характере.

Тема 10. Характер и привычки

Сознательное поведение. Черты и стороны характера. Привычки. Обстоятельства проявления черт характера.

Тема 11.Основные свойства характера

Ведущие черты характера. Многогранность и единство свойств. Основные оси. Второстепенные черты.

Тема 12. Структура характера. Типы характера.

Характер и сила воли. Основное содержаниехарактера. Бесхарактерность. Характер и чувства. Характер и интеллект. Классификация черт. Зависимость черт характера по отношению друг к другу. Типические черты характера. Эмоциональный. Рассудочный. Волевой. Развитие черт характера.

Тема 13. Развитие характера

Многогранность. Становление характера. Взаимодействие человека в обществе. Формирование характера. Факторы, влияющие на становление черт характера. Индивидуальность человека. Овладение нормами поведения. Общественная деятельность человека. Труд как средство формирования характера. Программа самовоспитания Дейла Карнеги.

Тема 14. Практическая работа. Методы исследования характера

Выявление индивидуально-типологических различий. Методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур». Аутоидентификация типов характера Э.Г.Эйдемиллера. Экспресс-опросники оценки отдельных свойств характера.

Тема 16. Тренинг самопознания характера

Тренинговые упражнения: «Девиз», «Интервью», «Автопортрет», «Карусель», «Дневник», « Помести себя под микроскоп». Руководство по успешному уверенному поведению.

Тема 17. Практикум: «Мой характер дома, в школе, на улице»

Написание и анализ рассказа. Выяснение и анализ основных ценностей одноклассников. Основы графологии. Анализ собственного почерка и почерка одноклассников.

Тема 18. Работа с психологическим словарем

Составление психологического словаря. Определение основных понятий. Повторение и закрепление пройденного.

Практическая работа:

Изучение тестовых и анкетных методик.

Особенности работы с тестами.

Интерпретация и анализ результатов.

Выполнение тренинговых упражнений.

Модуль 3. Способности, интересы, склонности. Профориентация.

Тема 1. Что такое способности? Откуда берутся способности?

Понятие «способности». Знания, умения, навыки. Соотношение способностей и деятельности. Потенциальные и актуальные способности. Природа способностей. Их биологическое происхождение. Наследование способностей. Френология. Качества обучения и воспитания.

Тема 2. Задатки и способности.

Природные предпосылки способностей. Задатки. Типы высшей нервной деятельности. Типология И. П. Павлова. Значение и развитие задатков.

Тема 3. Структура способностей. Компенсация способностей.

Основные компоненты структуры способностей. Одаренность. Категории способностей. Специфические различия в одаренности. Связь способностей и деятельности. Развитие способностей. Компенсация способностей по Е. П. Ильину.

Тема 4. Качественные и количественные характеристики способностей.

Различия между людьми в разных областях деятельности. Способы измерения способностей. Показатели интеллектуальности. Стивен Лиок.

Тема 5. Уровни способностей: талант и мастерство. Гениальность.

Мастерство, уровни мастерства. Талант. Пробуждение таланта. Гениальность. История понятия. Теория «патологичности гения». Творческая деятельность, вдохновение. Характеристики вдохновения, связь с трудовой деятельностью.

Тема 6. Способности и выбор профессии.

Определение способностей в связи с выбором профессии. Диагностический и воспитательный подходы. Профессиональная пригодность. Степени проф. пригодности по Е. А. Климову. Сензитивные периоды развития способностей. Компоненты способностей.

Тема 7. Практическая работа. Методы исследования способностей.

Оценка способностей школьника. Оценка творческого потенциала. Методика Гудинаф – Харриса.

Тема 8.Тренинг «Нахождение своего «Я»

Выполнение упражнений и заданий с целью приобретения умений, необходимых при выборе профессии. Вовлечение в групповую работу, дискуссия по результатам. Невербальное упражнение «Совместное рисование». Групповое убеждение и принятие решения.

Тема 9. Психологическая суть жизненного и профессионального самоопределения

Заполнение информационных карт – анализ информации. Введение проблемы «профессиональное самоопределение». Техника «Знакомство». Рассказы о себе с последующим анализом.

Тема 10. Информированность о мире профессий. Профессиональная зрелость.

Понятие «профессиональная зрелость». Черты и факторы профессиональной зрелости. Автономность. Работа со словарем. Проективный рисунок: «Дорога в жизнь». Учет особенностей поведения в совершении жизненного выбора. Совместное рисование с последующим анализом.

Тема 11. Развитие умений по принятию решения.

Алгоритм принятия решения. Практическое освоение алгоритма. Моделирование и решение проблемных ситуаций. Обсуждение и анализ.

Тема 12. Умение учитывать сильные и слабые стороны своих способностей при выборе профессии.

Повышение интереса учащихся к самим себе. Анализ способностей как одного из факторов выбора профессии. Осознание необходимости самоанализа при принятии решений.

Тема 13. Роль жизненных ценностей при выборе профессии.

Познание и оценка собственных жизненных ценностей, влияющих на выбор профессии. Актуализация ценностей. Выявление особенностей поведения. Игра «Отдел кадров».

Тема 14. Умение учитывать личностные особенности при выборе профессии.

Самооценка личности. Повышение внутреннего интереса к самому себе с точки зрения особенностей личности. Анализ особенностей личности как одного из факторов выбора профессии. Характеристика личности.

Тема 15. Планирование профессионального пути.

Освоение навыков планирования своего пути. Возможность прогнозирования будущего. Проективный рисунок: «Я через 10 лет», «Мои товарищи через 10 лет»

Тема 16. Практическая работа. Диагностика «Профессиональная готовность»

Диагностическая методика «Профессиональная готовность». Анализ и интерпретация.

Тема 17. Применение полученных знаний в решении ситуаций выбора профессии.

Конструктивная дискуссия и самостоятельная работа группы. Ликвидация пробелов в знаниях. Активизация размышлений по поводу выбора профессии. Работа с алгоритмом принятия решения.

Практическая работа:

Изучение тестовых и анкетных методик.

Особенности работы с тестами.

Интерпретация и анализ результатов.

Выполнение тренинговых упражнений.

Литература

1. Рогов Е. И. Азбука психологии. «Психология общения», ВЛАДОС. М.; 2006г.

2. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. «Психология общения», Ростов н/Д.: Феникс, 2013г.

3. Чернявская А. П. «Психологическое консультирование по профессиональной ориентации», 2004г.

4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.; Воронеж, 1995

5. Дерманова, И.Б. К вопросу о самоактуализации и самореализации в юношеском возрасте / И.Б. Дерманова. - СПб., 2004.

6. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учебно-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.