Прогностический компонент в профессиональной деятельности руководителя и педагога дошкольного образовательного учреждения

Новикова Юлия Александровна

старший воспитатель Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Ясли-сад №69 города Донецка» Кировский р-н г.Донецк

[email protected]

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ И ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация. В статье раскрывается актуальность прогностической деятельности руководителя и педагогов дошкольного образовательного учреждения; рассматривается сущность понятия «прогностическая компетентность». Цель исследования состоит в определении роли прогностического компонента в профессиональной деятельности педагогов ДОУ. В ходе работы по теме мы пришли к выводу, что владение прогностической компетентностью позволяет руководителю и педагогам ДОУ успешно преодолевать затруднения в педагогической деятельности и является необходимым условием выбора эффективной стратегии развития образовательного учреждения, определяющей функционирования ДОУ в будущем.

Ключевые слова: педагогическая деятельность, прогностическая компетентность, стратегическое планирование, программа развития образовательного учреждения, образовательная программа ДОУ.

В настоящее время в системе образования Республики происходят кардинально качественные изменения, внедряется новая парадигма образования, введен Государственный образовательный стандарт, определивший цели, содержание и порядок организации и планирования образовательного процесса.

Главной особенностью происходящих изменений является внедрение инноваций как в профессиональную деятельность педагогов так и в саму суть образования. Изменения происходят не только в образовании, но и в других сферах жизни, что приводит к повышению требований общества к качеству образовательных услуг. Возникает необходимость в кардинальном обновлении образовательной сферы, способов преподавания, планировании и организации воспитательно-образовательного процесса.

Одной из функций педагогической деятельности является прогностическая компетентность. Она выражается в умении педагога предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества. Прогностическая деятельность руководителя образовательного учреждения определяет стратегию и тактику развития всего учреждения.

Рассмотрим сущность понятия «прогностическая компетентность».

В современной педагогической науке различают понятия компетентность и компетенция, акцентируя внимание на том, что компетентность – производное, вторичное по отношению к компетенции понятие. По мнению Г.К. Селевко, компетентность – это интегральное качество личности, проявляющееся в способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения, а компетенция отражает образовательный результат, выражающийся в подготовленности, «оспособленности» выпускника к определенным действиям [2] .

Следует развести понятия «прогностическая компетенция» и «прогностическая компетентность». Как указывает А. Ф. Присяжная, под первым имеется в виду результат образования (общего, профессионального), при котором уровень подготовленности обучаемого (школьника, студента, будущего специалиста) к жизни и труду в обществе, его знания, умения, навыки и качества деятельности позволяют осуществлять следующие виды прогностической деятельности:

• демонстрировать действия по адекватному целеполаганию, планированию, программированию, проектированию, необходимые для социального, жизненного и профессионального самоопределения;

• владеть знаниями о процессе прогнозирования, умениями и навыками отбора информации, логической ее переработки, анализа, определения тенденций ее изменения;

• развивать способности адекватного представления о своих склонностях, возможностях, о путях их совершенствования, которые определят успешность личности выпускника образовательного учреждения в социуме, в личной жизни и профессиональной деятельности [6] .

Прогностическая компетентность педагога отражает идеальные представления о знаниевых (когнитивных), деятельностных (поведенческих) и отношенческих (аффективных) компонентах личности, в содержание которых включаются:

• знания прогностической терминологии, умения и навыки прогнозирования (познавательный аспект);

• качество профессиональной (исследовательской) деятельности, позволяющей научно предвидеть и адекватно оценивать собственную образовательную и профессиональную траекторию, результаты прогностической деятельности (поведенческий аспект);

• целеустремленность, гибкость и аналитичность мышления, способность принимать решение, общительность, (эмоционально-ценностный опыт);

• оптимальный для данных условий уровень профессионального целеполагания, умения планировать, проектировать собственную прогностическую деятельность, уровень поисково-творческой и исследовательской деятельности, регулирующей процесс самореализации, способность оценить результаты своей деятельности, обеспечивающие адекватную самооценку (рефлексивно-оценочный аспект) [4].

Таким образом, прогностическая деятельность — это вид профессиональной деятельности, предполагающий получение опережающей информации о будущем состоянии, перспективах и тенденциях развития тех или иных объектов и явлений на основе анализа данных об их прошлом и нынешнем состоянии. Данное определение наиболее приемлемо для характеристики прогностической деятельности руководителя ДОУ, которая конкретизируется лишь в том, что прогнозированию подвергаются объекты и явления деятельности дошкольного учреждения.

Одним из видов прогностической деятельности руководителя ДОУ является стратегическое планирование развития образовательного учреждения, определение миссии и содержания работы по реализации задач ГОС ДО. Стратегическое планирование складывается из разработки программы развития дошкольного учреждения и образовательной программы.

Программа развития дошкольного учреждения – это управленческий документ, разрабатывается руководителем, в нем отражены основные перспективы развития учреждения, определены стратегические цели и задачи функционирования ДОУ, реализуется программно-целевое управление воспитательно-образовательной сферой. Программа определяет основные направления эффективной реализации задач ГОС ДО, ее содержание направлено на консолидацию усилий всех участников образовательного процесса для достижения поставленной цели. Программа развития ДОУ оформляется как педагогический проект и утверждается на педагогическом совете. Изменения в документ вносятся по причине невыполнения положений, изменения законодательной базы, изменения приоритетов или потере актуальности отдельных пунктов программы. Правки вносятся на основании соответствующего положения и приказа по ДОУ.

Образовательная программа (разработанная педагогическим коллективом ДОУ) – в этом документе прописывается стратегия педагогической деятельности по реализации государственных требований к образовательным программам, обеспечивающая их адаптацию и развитие в соответствии с особенностями конкретного дошкольного учреждения. Разработка образовательной программы ДОУ — серьезная, сложная и кропотливая задача. Анализ методической литературы позволяет нам выделить несколько этапов разработки образовательной программы:

1. Подготовительный этап – заключается в изучении нормативных документов и методической литературы; определении существующей модели образовательного процесса; выявление сочетания конкретных образовательных программ между собой; вовлечение педагогического коллектива в работу над разделами программы;

2.Основной этап – на данном этапе идет работа по разработке проекта программы, определяются критерии оценки ееэффективности; обсуждение проекта со всеми участниками воспитательно-образовательного процесса;

3. Заключительный этап – на данном этапе осуществляется внедрение проекта программы в практику, ее апробация, внесение корректив, экспертиза результатов внедрения [5].

В целях координации работы по разработке образовательной программы руководителю ДОУ целесообразно утвердить график консультационных мероприятий с методистами дошкольного учреждения и района.

В современных реалиях, на практике, руководители и педагоги дошкольных учреждений сталкиваются с рядом сложностей:

• нет четкого разделения между управленческим и педагогическим прогнозированием;

• низкий уровень прогностической компетенции педагогических работников;

• наличие элемента формализма в планировании;

• прогнозирование не выполнимых (не реалистичных) целей и задач;

• отсутствие контроля и самоконтроля в стратегическом планировании.

Таким образом, формирование прогностической компетентности руководителей и педагогов образовательных организаций не только создаёт основу для реализации прогностической направленности управления и организации воспитательно-образовательного процесса, но и приводит к качественному изменению содержания образовательно деятельности.

Стратегическое планирование предполагает выполнение руководителем прогностической деятельности по определенному алгоритму. От качества прогностической деятельности зависит правильность выбора стратегии, определяющей эффективность функционирования ДОУ в будущем.

Список литературы:

1. Приказ МОН ДНР № 287 от 04.04.2018г. "Об утверждении Государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

2. Абасов З.А. Формирование прогностических способностей у учителей //Образование в современной школе. – 2004.- №4 – с. 50-55

3. Кубрякова М. Г. Роль прогностической функции в деятельности руководителя образовательного учреждения // Молодой ученый. — 2016. — №7. — с. 661-664.

4. Нащекина Н.В. Некоторые особенности развития прогностической компетентности руководителей образовательных организаций [Электронный ресурс] // Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. – Режим доступа: http://www.tsutmb.ru/nayk/nauchnyie_meropriyatiya/int_konf/mezhdunarodnyie/lichnostnoe_i_professionalnoe_razvitie_budushhego_speczialista/innovaczii_v_sisteme_dopolnitelnogo_professionalnogo_obrazovaniya_prepodavatelej/nekotoryie_osobennosti_razvitiya_prognos (дата обращения 18.10.2019).

5. Организация работы по разработке образовательной программы ДОУ [Электронный ресурс] // Управление процессом разработки основной общеобразовательной программы ДОУ в условиях введения ФГТ. – Режим доступа: https://studwood.ru/1870503/pedagogika/organizatsiya_raboty_razrabotke_obrazovatelnoy_programmy (дата обращения 20.10.2019).

6. Стратегическое планирование как вид прогностической деятельности руководителя ДОУ [Электронный ресурс] // Профессионально-педагогические основы подготовки студентов к решению актуальных задач управления дошкольным образование. – Режим доступа: https://ozlib.com/855044/psihologiya/strategicheskoe_planirovanie_prognosticheskoy_deyatelnosti_rukovoditelya (дата обращения 20.10.2019).