Проблемное обучение на уроках русского языка

Ховалыг Алдынай Борисовна,

учитель

русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 2 г.Шагонар

Улуг-Хемского района республики Тыва

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Проблемное обучение является в настоящее время одним из актуальных педагогических технологий. Так как данная технология позволяет реализовать образовательную программу по ФГОС достаточно полно. Я начала изучать данную технологию с 2012 года. Интерес к этой теме самообразования возник вследствие того, что в настоящее время трудно чем-либо привлечь, удивить детей. Дети перенасыщены отрицательной и не всегда полезной информацией из средств массовой информации. Данная технология позволяет реализовывать внутренние потребности педагога в плане педагогического творчества, помогает реализовать потребности детей в самоутверждении. В этом году у меня имеются классы, обучающиеся по программе ФГОС. В данных классах стараюсь по мере возможности включать элементы проблемного обучения на уроках русского языка и литературы. На каждом уроке стараюсь подстегивать интерес учащихся к творческому, рациональному мышлению. В этом мне помогают интернет-ресурсы, диски по информационным технологиям по русскому языку и литературе, дидактические материалы, советы коллег. Если перед учителем ставится задача развития мышления учащихся, их творческих способностей, то педагогически правильно организованное обучение не может быть не проблемным.

Цель проблемного обучения: обучить системе умственных действий для активного восприятия новых знаний. Целью также является помощь в развитии проблемного мышления учащихся и учителя. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию.

Задачи проблемного обучения:

- обучить орфографии и пунктуации;

- сформировать языковую и духовную культуру школьников;

- сформировать умение думать, грамотно и хорошо говорить, писать в разных условиях общения.

Объект работы - процесс обучения школьников.

Предмет – проблемное обучение как фактор интеллектуального развития школьников на уроках русского языка.

Новизна технологии:

Новизна опыта заключается в адаптации теорий, лежащих в его основе, к теме, по которой работает школа; а также адаптация элементов личностно – ориентированного подхода к традиционным формам работы учителя с учеником.

Результатом этой адаптации должны стать следующие показатели:

1. повышение познавательного интереса учащихся;

2. раскрытие творческих способностей учащихся;

3. создание комфортной обстановки на уроке для каждого ученика.

Актуальность технологии:

В задачу современной школы входит не только вооружить учащихся знаниями, но и научить их вести наблюдения, творчески мыслить, рассуждать, делать самим выводы и обобщения. Современные приёмы обучения должны способствовать осуществлению познавательной деятельности. Среди приёмов обучения русскому языку можно использовать на уроках русского языка следующее: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификацию и дифференциацию, лингвистический эксперимент, создание проблемной ситуации и использование наглядности. Они играют важную роль в приобретении знаний учащимися.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он довел в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определенные понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение. Проблемное преподавание - деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение новых знаний как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки учебных проблем и их решение.

Проблемная ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом; действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности.

Она обуславливает начало мышления в процессе постановки и решения проблем. (Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация: проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

- возникновение проблемной ситуации,

- осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

- нахождение способа решения путем догадки или выдвижения

предположений и обоснование гипотезы,

- доказательство гипотезы,

- проверка правильности решения проблем.

Общие функции проблемного обучения:

- усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической

деятельности;

- развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей

учащихся;

- формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Кроме того проблемное обучение имеет специальные функции:

- воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

- воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

- формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение

методами научного исследования, решение практических проблем и

художественного отображения действительности).

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов.

Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа.

На уроках я использую различные проблемные ситуации. К примеру, на уроке русского языка использую различные репродукции картин, фотографии, с целью создания проблемной ситуации в начале урока. Данная установка эмоционально встряхивает учащихся, заставляет их задуматься, является положительным зарядом урока. На уроках развития речи также использую красивые анимированные пейзажи, которые пробуждают в учащихся чувство прекрасного, заставляют по-новому взглянуть на окружающую природу.

Например, на уроках развития речи по русскому языку и литературе использовала анимированные пейзажи Монгун-Тайги, Улуг-Хема в уроках с использованием ИКТ. Ребята с удовольствием разбирают текст, когда он выражен наглядным материалом. Данный наглядный фотоматериал позволяет реализовать воспитательный аспект урока. Учащиеся с удовольствием самостоятельно готовят материал урока, приносят свой фотоматериал. Объяснение нового материала эффективнее, если «подкрепляется» наглядностью, что позволяет уравновесить словесную и образную формы мышления. Учащимся обычно предлагается изобразительный материал по конкретному разделу языка или его отдельным темам. Схема-опора (на интерактивной доске она может быть заранее подготовлена и раскрываться дозированными частями) - это модель изученного или изучаемого материала, изображение его «устройства», взаимоотношение частей, выделение главного. Это одно из средств обучения, обеспечивающих прочность знаний, умений и навыков.

Кроме того, в своей работе использую диски с электронными учебными материалами: «Русский язык с применением информационных технологий» « Русский язык. Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия», «Обучение сочинениям», «Развитие речи», «Применение кейс – технологии при подготовке к ЕГЭ (частьС)», «Литература. Дидактический материал по учебникам Ю.В.Лебедева, под редакцией В.П.Журавлева». Участвую и систематически посещаю проводимые управлением образования мастер классы, семинары, конференции для освоения инновационного опыта.

Проблемное обучение можно реализовать на уроках русского языка в 5,6 классах по учебнику Быстровой. Так как построение данного учебника позволяет решать проблемные ситуации, пробуждает творческое начало в учащихся.

Многие задания к упражнениям сформулированы таким образом, что каждый урок становится уроком развития и совершенствования разных видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения). Система заданий позволяет формировать и закреплять навык анализа текста (определение темы, основной мысли, типа речи, средств связи предложений в тексте, роли выразительных средств). На уроке развития речи по русскому языку составила урок по теме: «Мой родной край». На данном уроке использовала технологию проблемного обучения, составив этапы урока с проблемными заданиями. Ученики были заинтересованы, так как на уроке использовался наглядный материал по теме. Наглядность послужила сигналом для размышления учащихся. На основе собственного жизненного опыта они должны были написать сочинение-рассуждение по актуальной теме экологии.

Так, на уроке русского языка можно использовать:

- вопросно-ответное взаимодействие ученика и учителя, которое основано на системе вопросов (проблемных, информационных), подсказок, монологических вставок.

- постановка проблемных вопросов, создание учителем проблемных ситуаций ( проблемной ситуацией является состояние интеллектуального затруднения учащегося, когда он не знает, как объяснить явление или факт, и не может получить решение известными ему способами). Проблемная ситуация вызывает у учащихся определенную потребность в получении знаний, создавая условия для целенаправленного и мотивированного обучения.

Особенными функциями проблемно-развивающей технологии обучения являются: формирование навыков критического мышления учащихся, формирование навыков активного речевого общения учащихся, что способствует формированию их языковой и коммуникативной компетентности; формирование положительных эмоций, что способствует благоприятной психологической атмосфере урока. Учащиеся с удовольствием участвуют в учебном процессе. Таким образом, реализуются УУД учащихся.

На уроке по русскому языку в 6 классе использовала технологию проблемного обучения в виде постановки проблемных вопросов. Постановка проблемных вопросов позволила ученикам более осознанно понять тему, определить задачи урока. Тема урока: «Какие слова мы называем устаревшими?» В начале урока было дано задание: прочитать и разобрать текст на тему устаревших слов. Проблемный вопрос: Неужели слова устаревают так же, как люди?

Также на уроке в 6-м классе по теме: « Публицистический стиль речи» ученики писали статьи по актуальным темам современности: « Проблемы нашего города», «Паранормальные явления в нашем городе», «Экология Шагонара. Плач города».

Второй год я использую технологию проблемного обучения. Учебно-методический комплект Е.А. Быстровой в 5-6 классах помогает реализовать основные аспекты технологии проблемно-развивающего обучения. Почти каждый параграф учебника начинается с набора вопросов, которые помогают актуализировать знания учащихся по конкретной теме, а также подготовить обучающихся к следующему этапу (изучению нового материала). Для этого используются вопросы проблемного характера, решение которых ведет к раскрытию темы урока. Тему урока формулируют сами учащиеся. На уроках уделяется большое внимание комплексной работе с текстом. Это продуктивный способ усвоения и повторения знаний. Учебник Быстровой насыщен текстами разных стилей и типов речи.

Чтобы сэкономить время на уроке и увеличить его плотность, я применяю информационно-коммуникационные технологии. На уроках желательно использовать собственные презентации. Составила презентации по разным писателям и поэтам. На кожунной проверке Управления Образования предоставила уроки на тему: «Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Знаток русского языка и русской души», Имена прилагательные - залог воображения и фантазии…», Михаил Юрьевич Лермонтов. Так кто же он? Ангел или дьявол?», «Иван Сергеевич Тургенев. Певец русской души». Данные уроки построены на технологии проблемного обучения. Или можно скорректировать презентации с интернета, только полностью изменив содержание презентации. Компьютерное тестирование также позволяет качественно и быстро проверить качество знаний учащихся. В своей работе использую кейс-технологии с готовыми дисками с презентациями. Так, например, при проведении открытого урока в 11 «б» классе, применение технологии проблемного обучения позволило учащимся глубже и острее понять проблему милосердия в современном мире.

Вывод: Проблемное обучение является действенной технологией по развитию мыслительных и творческих способностей учащихся. На уроках ученики развиваются, используют компьютерные технологии, помогая учителю.

Выбранная мною технология поможет мне в воспитании и становлении подрастающего поколения, как здоровых и подготовленных членов общества. Так как данная технология учит детей объективно оценивать реальные жизненные ситуации. В моей педагогической деятельности внедрение новых образовательных технологий дает ощутимые результаты в обучении детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. - Ростов-на-Дону, 1970.

Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.-М.,1959.

Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Изд-во МГУ, 1985.

Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972.

Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.

Кудрявцев Т. В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. - М.: Знание, 1991.

Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение, 1977.

Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. - М.: Педагогика, 1975.

Развитие учащихся в процессе обучения: Под ред. Л. В. Занкова. - М., 1963.

Методическое пособие Е. Н. Заречневой, методиста кафедры филологического образования НМЦ РОСОБР АКИПКРО

Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002. – 168 с.