Применение технологии развития критического мышления в преподавании химии.
В.А. Лапшина
МАОУ лицей №21г., Иваново
«Знание только тогда знание, когда приобретено усилиями своей мысли, а не памятью».
Л.Н. Толстой.
Каждому учителю важно, что думает ученик по изучаемой теме, а не как он запоминает основное его содержание. Как добиться того, чтобы ученик на уроке думал и рассуждал? Ответ на этот вопрос дает технология развития критического мышления.
Критическое мышление – это разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Процесс обучения в рамках данной технологии организуется в три фазы: вызов, осмысление, рефлексия.
Таблица 1. Задачи этапов урока и основные формы деятельности учащихся.
Этап урока | Формы учебной деятельности | Основные задачи этапов |
Вызов | Систематизация информации по изучаемому вопросу. Формулировка собственных целей урока | Актуализация имеющихся знаний (представлений), структурирование процесса изучения, пробуждение интереса к теме.
|
Осмысление | Чтение текста, прослушивание текста, ведение записей по мере осмысления новой информации, расстановка пометок на полях текста, отслеживание понимания при работе с изучаемым материалом.
| Получение новой информации, соотнесение новой информации с собственными знаниями. |
Рефлексия | Использование следующих приемов: таблицы «толстых» и «тонких» вопросов, синквейна, кластера, концептуального колеса, рефлексивных вопросов и др. | Целостное осмысление и обобщение полученной информации, анализ всего процесса изучения материала, определение направлений для дальнейшего изучения темы. |
В рамках данной технологии на уроках я использую следующие техники:
1. Прием «концептуальное колесо» (используется на стадии вызова и рефлексии).
Рисуем в центре листа тетради круг, в котором записана тема урока (в краткой форме) вокруг этого круга размещаем несколько прямоугольников, в каждом из которых записываем крупные смысловые единицы темы. Соединяем прямыми линиями каждый прямоугольник с центральной фигурой. Заполняется «концептуальное колесо» в ходе совместного размышления.
Этот прием позволяет привлечь внимание учащихся к изучаемой теме и наметить план занятия.
2. Стратегия «обучение сообща» (применяется на стадии осмысления).
Пара учащихся работает над фрагментом параграфа. Фрагмент разбивается на две части А и В. Чтение фрагментов происходит последовательно каждым участником пары.
В процессе чтения и обсуждения каждый ученик из пары выполняет две роли: докладчика и корреспондента.
Докладчик (ученик 1) прочитывает свою часть и пересказывает ее содержимое партнеру своими словами. Корреспондент (ученик 2) слушает докладчика и формулирует вопросы для прояснения смысла прочитанного, а также выявляет аспекты, на которые особо обращал внимание учитель при формулировке задания. Сами вопросы корреспондент записывает в таблицу «тонких» и «толстых» вопросов (таблица должна быть на столе у каждой из пары). Затем, после чтения отрывка учащиеся меняются ролями.
3. Прием «толстые» и «тонкие» вопросы (используется в любой фазе урока).
«Тонкие» вопросы – простые, односложные вопросы, требующие простого ответа на уровне воспроизведения
«Толстые» вопросы – сложные вопросы, включающие проведение сравнения, анализа, синтеза, оценки.
Таблица «толстых» и «тонких» вопросов.
«Тонкие» вопросы | «Толстые» вопросы |
Кто …? Что …?
| Объясните, почему …? |
Когда …? Может …?
| Почему вы считаете …? |
Будет …? Мог ли …? | В чем различие …?
|
Было ли …? Согласны ли вы…? | Предположите, что будет, если …?
|
Верно ли …? | На что похоже?
|
4. Прием синквейн (используется на стадии рефлексии).
Синквейн – это стихотворение, которое требует синтеза материала в кратких предложениях. (cinq (фр.) – пять, vien (фр.) – поэтическое настроение, поэтическое дарование.)
Таким образом, синквейн – это стихотворение из пяти строк, отражающее содержание темы в сжатой форме.
Правила написания синквейна:
В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строка - это осмысление темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строка – это описание действий в рамках этой темы (три глагола).
Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая истинное отношения к этой теме.
Пятая строка – это синоним (метафора) из одного слова, которое передает суть темы.
Рассмотренные техники развития критического мышления, на мой взгляд, позволяют сделать работу на уроке более эффективной, интересной и творческой. Технология критического мышления позволяет сделать процесс обучения личностно ориентированным, ставить и решать новые образовательные задачи: формирование и развитие исследовательских, информационных, коммуникативных и других компетенций учащихся.
Литературные источники:
1.Загашев И.О. Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.
СПб.: Издательство «Альянс «Дельта»», 2003.
2.Загашев И.О. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.
СПб.: Издательство «Альянс «Дельта»», 2003.
3.Учебно-методическое пособие для учителей «Системно-деятельностный подход как основа современных педагогических технологий, применяемых в преподавании естественных наук», авторы-составители Арбузова К.Н, Лапшина В.А., Иваново, 2011г.