«Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка.»

Автор: Пегова Е.В.

Гимназия «БЭСТ», специализированная гимназия для развития лингвистических способностей, Петропавловск

«Применение технологии развития критического мышления на уроках английского языка.»

Дай чел-ку рыбу и он будет сытым один день, научи чел-ка ловить рыбу и он будет сытым всю жизнь.

В современное время мы можем с уверенностью заявить, что качество нашей жизни, наши поступки зависят от качества нашего мышления. Зачастую неверное мышление стоит нам и денег и отражается на качестве нашей жизни. Напротив, отличное мышление, может, в свою очередь, систематически развиваться. Как же научиться мыслить «правильно» и что означает это «верное» мышление? Разобраться в этих вопросах я и попробую в данной статье. К счастью, нам сейчас не нужно изобретать велосипед. В западной системе образования уже несколько десятилетий успешно применяется технология «критического мышления», которая и помогает научиться мыслить так, чтобы это помогло современному человеку идти в ногу со временем.

Критическое мышление это такой тип мышления – о любом предмете, содержании или проблеме, в котором думающий улучшает качество его мышления при помощи умелого использования структур и интеллектуальных стандартов, присущих мышлению.

Что же имеет человек, научившись мыслить критически? Человек с хорошо развитым критическим мышлением:

- поднимает жесткие вопросы и проблемы, формулируя их ясно и четко;
- собирает и допускает относящуюся к делу информацию, используя абстрактные идеи, чтобы эффективно их интерпретировать;
- приходит к обоснованным заключениям и решениям, проверяя их по критериям и стандартам;
- думает непредубежденно в пределах альтернативных систем мышления, распознавая и допуская, по необходимости, их предположения, причастность и практическое соответствие;
- эффективно общается с другими при выработке решения .

Критическое мышление, вкратце, это самонаправляемое, самодисциплинируемое, самооценивающее и самокорректирующее мышление. Это предполагает соглашение со строгими стандартами, что влечет за собой эффективную коммуникацию и способность решать проблемы. и обязательство преодолевать наш природный эгоцентризм и социоцентризм.

Технология «Критического мышления», сориентирована не только на сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, а также на создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а также обучается способам оценки своей собственной деятельности. Используя технологию «Критическое мышление» на уроках иностранного языка, учитель развивает личность ученика в первую очередь при непосредственном обучении иностранному языку, в результате чего происходит формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей комфортные условия для познавательной деятельности и самосовершенствования.

Основные параметры «Критического мышления» (являющегося составной частью глобального мышления), наполняющие содержанием и определяющие цели образования, это восприятие современного мира целостно, познание мира во взаимодействии всех его сторон и себя в этом мире, открытость личности по отношению к новому, умение видеть альтернативные пути решения проблемы, преодоление стереотипов.

Мыследеятельный подход в обучении также нашел свою реализацию в комплексной развивающей технологии «Критическое мышление», обеспечивающей реализацию воспитывающих и обучающих целей. Это комплексная технология, формирующая умение обосновывать предпочтение одной идеи другой, решать сложные проблемы, аргументированно вести спор. Если раньше на уроках применялись отдельные методы и приемы работы, то технология «Критическое мышление» позволила, используя уже накопленный опыт и созданные научные теории, объединить все в одну систему, выработать алгоритм построения урока, приблизить форму обучения в России к европейскому образованию, значительно повысить результативность уроков, сэкономить время.

Основными этапами урока при использовании технологии «Критическое мышление» являются этап вызова, осмысления, рефлексии.

ВЫЗОВ. На стадии вызова с помощью различных приемов (индивидуальная / парная / групповая работа; мозговая атака; прогнозирование содержания; проблемные вопросы и т.д.) и рассказать своими словами о том, что они знают, всему классу. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний, что дает учащимся возможность эффективнее связывать новую информацию с ранее известной и сознательно, критически подходить к пониманию новой информации.

ОСМЫСЛЕНИЕ. На стадии осмысления, когда обучаемый вступает в контакт с новой информацией или идеями, читая текст, просматривая фильм, прослушивая лекции, он учится отслеживать свое понимание и не игнорировать пробелы, а записывать в виде вопросов то, что не понял для выяснения в будущем. Каждый высказывается о том, как он догадался о значении слов, какие ориентиры помогли ему в этом, что, наоборот, сбило его с толку. Такому самоанализу нужно обязательно учить детей. Дальнейшая отработка и закрепление знаний происходит в других формах работы. В групповой работе должны присутствовать два элемента - индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.

Следует признать, что учащиеся не сразу прониклись идеями новой технологии, некоторые поначалу сопротивлялись непривычной организации обучения, ибо традиционно они привыкли получать знания из объяснений учителя. Но постепенно учащиеся вошли во вкус и дело пошло.

РЕФЛЕКСИЯ. На стадии рефлексии учащиеся размышляют о связи с тем, что они узнали на уроке, закрепляя новые знания, активно перестраивают свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, таким образом, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

Что же дает данная технология ученику? Прежде всего, это приводит к повышению эффективности восприятия информации, повышению интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; вырабатывается умение критически мыслить, умение ответственно относиться к собственному образованию, а так же умение работать в сотрудничестве с другими. Более того, повышается качества образования учеников, желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

Какие преимущества получает учитель, используя данную технологию? Можно с уверенностью выделить следующие плюсы:

- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.

В настоящее время проходит этап внедрения концепции и на уроках других учителей, так как данная технология является универсальной, то есть подходит любому учителю, на любом предмете и дает стабильные результаты, в школе создана творческая группа по исследованию технологии.Критическое мышление.. Я далека от того, чтобы абсолютизировать эту новую технологию, но, на мой взгляд, она заслуживает самого пристального внимания и изучения со стороны педагогов, методистов, психологов.

Я хочу поделиться приемом работы с аутентичным текстом. Учащиеся работают с большим интересом, на уроке реализуется социокультурный компонент обучения английскому языку и используются приёмы развития критического мышления. Повышается мотивация к изучению иностранных языков.

За основу презентации взят текст “Mississippi Goddam! ” (учебник“Solutions”, уровень “Advanced”). Текст содержит интересную, социокультурную информацию из жизни певицы Нины Симон. Однако данная информация не выдается учащимся целиком и сразу. Текст разбит на отдельные незаконченные смысловые отрывки, в конце каждого отрывка имеются вопросы и четыре варианта ответа. Учащиеся читают про себя данный отрывок, и устно высказывают свои версии правильного ответа. Ответ должен быть обоснованным. Аргументируя свое предположение, учащимся необходимо привлечь свои знания и суметь сформулировать свои ответы на английском языке. При этом педагог реализует одну из важных задач – обучение оценочному высказыванию с использованием структуры:

- I think that… ( я думаю, что…)

- I didn’t know that… ( я не знал, что …)

- In my opinion… ( по моему мнению …)

- It is new for me that…(для меня это новость…)

- I don’t understand why…( я не понимаю, почему…)

На этом же этапе можно использовать прием «взаимовопрос». Это один из способов работы в парах. Технология применения: два ученика читают текст вместе, останавливаясь после предложенного им отрывка, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.

Таким образом, повторяется и актуализируется изученный фактический материал, идет интеграция знаний по другим предметам и развиваются речевые умения монологической и диалогической речи, поскольку можно не согласиться с точкой зрения оппонента и выдвинуть свою теорию. Важно не то, насколько правильный ответ был дан, большое значение имеет ход мыслей и уровень аргументированности. Когда все высказали свое мнение, они с нетерпением ждут, чья же версия оказалась правильной. Учитель знакомит учащихся с истинной версией и затем можно перейти к обсуждению следующего вопроса и отрывка.

Можно в качестве дополнительного стимула и для создания элемента игры выдавать жетончики тем, кто дал правильный ответ. Это делается только после того, как все ответили и ученики узнали правильный ответ самостоятельно. Кроме того, тексты можно представить в виде презентации и работать над ними в компьютерном классе. Компьютерная презентация позволяет сделать работу более продуктивной, эстетичной и зрелищной. Воздействие на зрительные анализаторы активизирует эмоциональную сферу учащихся, положительно влияет на активность мыслительных процессов. Идет воспитание культуры умственного труда, культуры извлечения и обработки необходимой информации.

В последних отрывках учащимся предлагается сделать вывод на основании прочитанного и сочинить заключительную часть статьи, после чего они могут ознакомиться с выводами автора. И только в самом последнем отрывке после предварительного обсуждения о возможных вариантах заголовка текста учащиеся видят название статьи.

Помимо информационной ценности, большое значение имеет воспитательный аспект, так как в статье затронуты проблемы твердости характера, человеческих отношений. Идет обучение основам этики при обсуждении культуры, стиля и образа жизни других людей, воспитывается желание общаться, уважение к культуре других стран.

При проведении рефлексии и саморефлексии в конце урока все учащиеся обычно отмечают важность и пользу подобных уроков и выражают желание к дальнейшей работе в данном направлении. Впоследствии они приносят дополнительные материалы к урокам из Интернета и помогают учителю в составлении подобных презентаций.

Таким образом, использование технологии «Критическое мышление» позволяет эффективно закрепить новые знания, активно перестраивая свои представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Живой обмен идеями между учащимися дает им возможность познакомиться с разными точками зрения, учит внимательно слушать товарища, и аргументировано защищать свое мнение. Последняя стадия рефлексии подразумевает именно творческое применение полученных знаний, навыков, умений. И, следовательно, реализуется еще один критерий эффективности инновационного процесса. Мы формируем личность, способную к непрерывному обучению, самообразованию.

Список используемой литературы:

1. Дубровка А. М. Технология развития критического мыш -
ления учащихся на уроках химии как средство формиро -
вания навыков самообразования и повышения качества
образования // эксперимент и инновации в школе. –
2010. – № 3.
2. Истомин А. В. Инновационная педагогическая техно -
логия «Развитие критического мышления через чтение
и письмо» // эксперимент и инновации в школе. – 2009. –
№ 6.

3. Соловова Е.Н. «Методика обучения иностранным языкам», М. Просвещение, 2002

4. Петерсон Л. Г. Деятельный метод обучения: образова -
тельная система «Школа 2000…». Просвещение непре -
рывной среды образования. М.: АПКиППРО, УМЦ «Шко -
ла 2000…», 2007.

5. Селевко Г. К., Марков Н. Н., Левина О. Г. Научи себя
учиться. М.: Народное образование, 2001.