Применение приемов смыслового чтения на уроках русского языка при подготовке к итоговой аттестации в 9-ом классе.

Предмет: русский язык

Класс: 9

Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений и навыков учащихся

Тема: Применение приемов смыслового чтения на уроках русского языка при подготовке к итоговой аттестации в 9-ом классе.

Цель урока: подготовка к государственной аттестации по русскому языку через применение приемов смыслового чтения (повторение вопросов различных разделов языкознания; совершенствование навыков правописания)

Задачи: 1. Образовательные:

- продолжить работу с текстом;

- закреплять языковедческий материал путем выполнения заданий из демонстрационных материалов для подготовки к ОГЭ

2. Развивающие:

- развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать;

- развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык;

- развитие умения аргументировать, давать доказательные ответы

3. Воспитательные:

- формирование навыков контроля и самоконтроля;

- воспитание любви к русскому языку посредством литературного текста

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Сегодня у нас очень важный урок, актуальный, ведь скоро вам предстоит сдавать экзамен. И самая главная задача на данном этапе обучения – хорошо подготовиться к итоговой аттестации. Какие умения помогут нам в этом? / ответы учащихся/

Да, конечно, орфографическая и пунктуационная грамотность; умение писать сжатое изложение и сочинение – рассуждение. Какие цели вы поставите перед собой на данном уроке?

Чтобы настроить вас на позитивное настроение, хочу еще раз напомнить вам замечательные строки И.С.Тургенева о русском языке:

«Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!»)

Все внимательно прочитали, обратили внимание на орфографию в тексте. Текст разнообразен пунктуационными знаками. Задание: восстановите пропущенные слова в тексте. Это упражнение проверяет начитанность, знание знакомого уже текста, словарный запас и лексический опыт. /учащиеся выполняют задание./

Групповая работа: / класс делится на 4 группы, и каждая группа выполняет свое задание и проверка осуществляется самостоятельно, сравнивая с исходным текстом, бланки с заданием у каждого на столе/ приложение №1

Бланк 1

Во дни сомнений, во дни __________ раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о __________, _______, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан ____________ народу!

Бланк 2

Во дни ________, во дни тягостных _________ о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, ____________ и ____________ русский язык! Не будь тебя – как не впасть в ______________ при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы _______ язык не был дан великому народу!

-------------------------------------------------------------------------------------

Бланк 3

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о ________ моей родины, - ты один мне поддержка и _______, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не _______ в отчаяние при виде всего, что __________ дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был ________ великому народу!

Бланк 4

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах _____ родины, - ты один мне ___________ и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный ________ язык! Не _____ _____ – как не впасть в отчаяние при виде _______, что совершается дома? Но нельзя _________, чтобы такой язык не был дан великому ____________!)

Учитель: Чтобы успешно справиться с тестовыми заданиями, нужно очень внимательно прочитать текст, в результате чего максимально точно и полно понять содержание, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Я предлагаю вам познакомиться с текстом В. Астафьева./ текст на столах учащихся приложение № 2/ (учащиеся читают текст)

1.Шел май сорок третьего года. (2) На отдыхе нам выдали к обеду один котелок на двоих.(3) Суп был сварен с макаронами, и в мутной глубине котелка невнятно что-то белело.(4) В пару со мной угодил пожилой боец.(5) Мы готовились похлебать горячей еды, которую получали редко.

(6) Мой напарник вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большая деревянная ложка была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная, алюминиевая…

(7) Я засуетился было, затаскал свою узкорылую ложку туда да обратно, как вдруг заметил, что мой напарник не спешит и своей ложкой не злоупотребляет. (8) Зачерпывать-то он зачерпывал во всю глубину ложки, но потом, как бы ненароком, задевал за котелок, из ложки выплескивалась половина обратно, и оставалось в ней столько же мутной жижицы, столько и в моей ложке, может, даже и поменьше.

(9) В котелке оказалась одна макаронина. (10) Одна на двоих.(11) Длинная, из довоенного теста, может, и из самой Америки, со «второго фронта».(12) Мутную жижицу мы перелили ложками в себя, и она не утолила, а лишь сильнее возбудила голод.(13) Ах, как хотелось мне сцапать ту макаронину, не ложкой, нет, с ложки она соскользнет обратно, шлепнется в котелок, рукою мне хотелось её сцапать – и в рот!

(14) Если бы жизнь до войны не научила меня сдерживать свои порывы и вожделения, я бы может так и сделал: схватил, заглотил, и чего ты потом со мной сделаешь?(15) Ну, завезешь по лбу ложкой, ну, может, пнёшь и скажешь: «Шакал!».

(16) Я отвернулся и застланными великим напряжением глазами смотрел на окраины древнего городка, ничего перед собой не видя.(17) В моих глазах жило одно лишь трагическое видение – белая макаронина…

(18) Раздался тихий звук.(19) Я вздрогнул и обернулся, уверенный, что макаронины давно уж на свете нет и остаться мне голодным…(20) Но она лежала, разваренная, и, казалось мне, сделалась еще дородней и привлекательней своим царственным телом.

(21) Мой напарник первый раз пристально глянул на меня – и в глубине его усталых глаз я заметил какое-то всепонимание и усталую мудрость, что готова и ко всепрощению, и к снисходительности.(22) Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.

(23) Но деревянная ложка коротким толчком подсунула к моему краю именно ту часть макаронины, которая была длиньше.

(24) Напарник мой безо всякого интереса, почти небрежно забросил в рот макаронину, облизал ложку, сунул ее в вещмешок и ушел куда-то.(25) В спине его серой, в давно небритой, дегтярно чернеющей загорелой шее, в кругло и серо обозначенном стриженом затылке чудилось мне всесокрушающее презрение.

(26) И никогда, нигде я его более не встретил, но и не забыл случайного напарника по котелку, не забыл на ходу мне преподанного урока, может, самого справедливого, самого нравственного из всех уроков, какие преподала мне жизнь.

(По В.Астафьеву)

Согласитесь со мной, что текст очень богат духовностью, нравственностью. Астафьев Виктор Петрович расширил и углубил ваши знания о себе, о других людях, о мире, в котором мы живем.

Задание к тексту: выполнить тестовую работу. Этот метод называется «множественным выбором», т.е. выбором правильного ответа из предложенных вариантов. (учащиеся работают над тестовыми заданиями)

/ приложение № 3/

1. В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик, по мнению автора, был негативно настроен по отношению к напарнику по котелку?»

1) Пожилой солдат был угрюм и неразговорчив.

2) Рассказчик опасался, что напарник оставит его голодным.

1. Рассказчик чувствовал, что пожилой солдат его презирает.

2. Рассказчика раздражала медлительность пожилого бойца.

1. Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)На отдыхе нам выдали к обеду один котелок на двоих.

2)Мой напарник вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большая деревянная ложка была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная, алюминиевая…

3)Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.

1. Я отвернулся и застланными великим напряжением глазами смотрел на окраины древнего городка, ничего перед собой не видя

1. Из предложений 12-13 выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука.

2. Из предложений 20-23 выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правила.

3. Замените разговорное слово СЦАПАТЬ в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

4. Замените словосочетание НЕБРЕЖНО ЗАБРОСИЛ (предложение 24), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

5. Выпишите грамматическую основу предложения 25.

6. Среди предложений 14-16 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

7. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.

1. Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ запишите цифрой.

2. В приведенном ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Зачерпывать-то он зачерпывал во всю глубину ложки, но потом, как бы ненароком, задевал за котелок, из ложки выплескивалась половина обратно, и оставалось в ней столько же мутной жижицы, столько и в моей ложке, может, даже и поменьше.

1. Среди предложений 19-22 найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

2. Среди предложений 6-8 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.

Учитель: А теперь обменяйтесь тетрадями, займитесь взаимопроверкой (правильные ответы на слайде: 2-2; 3-4; 4-сцапать; 5-деревянная; 6-схватить; 7-забросил с небрежностью; 8-чудилось презрение; 9-16; 10-3; 11-3;12-5; 13-19; 14-6). /слайд №3/

Учитель: В конце текста у Астафьева звучит такая фраза: «не забыл самого нравственного из всех уроков, какие мне преподала жизнь». Как вы её поняли? (учащиеся формулируют ответы)

Учитель: Подберите к слову «нравственность» антоним. Правильно, безнравственность.

Задание: работа по вариантам.

I вариант - вы составляете тематический словарь к слову «нравственность».

II вариант - вы составляете тематический словарь к слову «безнравственность». (учащиеся составляют словари). А теперь я вам предлагаю свой словарь, взятый из разных толковых словарей. /Самопроверка с помощью слайда. На нем указаны слова - синонимы к данным терминам.

1 Нравственность

Мораль, порядочность, добродетель, справедливость, честность, благородство, чистота, этичность, гражданственность, духовность, доброта, великодушие, бескорыстие, достоинство, безгрешность, добропорядочность.

2 Безнравственность

Распущенность, разврат, греховность, порочность, аморальность, цинизм, разнузданность, злоба.

Итог урока: 1. какие приемы смыслового чтения были применены на уроке? / ответы учащихся/

2. достигли ли мы поставленной цели? / ответы учащихся/

Рефлексия:

1.Мне на уроке понравилось……………….

2.Меня удивило, что………………………..

3.В дальнейшем я …………………………

Д/з: написать сочинение – рассуждение на тему «Что такое нравственный выбор?».

Приложение №1

Бланк 1

Во дни сомнений, во дни __________ раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о __________, _______, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан ____________ народу!

Бланк 2

Во дни ________, во дни тягостных _________ о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий, ____________ и ____________ русский язык! Не будь тебя – как не впасть в ______________ при виде всего, что совершается дома? Но нельзя верить, чтобы _______ язык не был дан великому народу!

-------------------------------------------------------------------------------------

Бланк 3

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о ________ моей родины, - ты один мне поддержка и _______, о великий, могучий, правдивый и свободный русский язык! Не будь тебя – как не _______ в отчаяние при виде всего, что __________ дома? Но нельзя верить, чтобы такой язык не был ________ великому народу!

Бланк 4

Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах _____ родины, - ты один мне ___________ и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный ________ язык! Не _____ _____ – как не впасть в отчаяние при виде _______, что совершается дома? Но нельзя _________, чтобы такой язык не был дан великому ____________!)

Приложение № 2

1.Шел май сорок третьего года. (2) На отдыхе нам выдали к обеду один котелок на двоих.(3) Суп был сварен с макаронами, и в мутной глубине котелка невнятно что-то белело.(4) В пару со мной угодил пожилой боец.(5) Мы готовились похлебать горячей еды, которую получали редко.

(6) Мой напарник вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большая деревянная ложка была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная, алюминиевая…

(7) Я засуетился было, затаскал свою узкорылую ложку туда да обратно, как вдруг заметил, что мой напарник не спешит и своей ложкой не злоупотребляет. (8) Зачерпывать-то он зачерпывал во всю глубину ложки, но потом, как бы ненароком, задевал за котелок, из ложки выплескивалась половина обратно, и оставалось в ней столько же мутной жижицы, столько и в моей ложке, может, даже и поменьше.

(9) В котелке оказалась одна макаронина. (10) Одна на двоих.(11) Длинная, из довоенного теста, может, и из самой Америки, со «второго фронта».(12) Мутную жижицу мы перелили ложками в себя, и она не утолила, а лишь сильнее возбудила голод.(13) Ах, как хотелось мне сцапать ту макаронину, не ложкой, нет, с ложки она соскользнет обратно, шлепнется в котелок, рукою мне хотелось её сцапать – и в рот!

(14) Если бы жизнь до войны не научила меня сдерживать свои порывы и вожделения, я бы может так и сделал: схватил, заглотил, и чего ты потом со мной сделаешь?(15) Ну, завезешь по лбу ложкой, ну, может, пнёшь и скажешь: «Шакал!».

(16) Я отвернулся и застланными великим напряжением глазами смотрел на окраины древнего городка, ничего перед собой не видя.(17) В моих глазах жило одно лишь трагическое видение – белая макаронина…

(18) Раздался тихий звук.(19) Я вздрогнул и обернулся, уверенный, что макаронины давно уж на свете нет и остаться мне голодным…(20) Но она лежала, разваренная, и, казалось мне, сделалась еще дородней и привлекательней своим царственным телом.

(21) Мой напарник первый раз пристально глянул на меня – и в глубине его усталых глаз я заметил какое-то всепонимание и усталую мудрость, что готова и ко всепрощению, и к снисходительности.(22) Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.

(23) Но деревянная ложка коротким толчком подсунула к моему краю именно ту часть макаронины, которая была длиньше.

(24) Напарник мой безо всякого интереса, почти небрежно забросил в рот макаронину, облизал ложку, сунул ее в вещмешок и ушел куда-то.(25) В спине его серой, в давно небритой, дегтярно чернеющей загорелой шее, в кругло и серо обозначенном стриженом затылке чудилось мне всесокрушающее презрение.

(26) И никогда, нигде я его более не встретил, но и не забыл случайного напарника по котелку, не забыл на ходу мне преподанного урока, может, самого справедливого, самого нравственного из всех уроков, какие преподала мне жизнь.

Приложение №3

2.В каком варианте ответа содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос: «Почему рассказчик, по мнению автора, был негативно настроен по отношению к напарнику по котелку?»

1) Пожилой солдат был угрюм и неразговорчив.

2) Рассказчик опасался, что напарник оставит его голодным.

3) Рассказчик чувствовал, что пожилой солдат его презирает.

4) Рассказчика раздражала медлительность пожилого бойца.

3.Укажите предложение, в котором средством выразительности речи является метафора.

1)На отдыхе нам выдали к обеду один котелок на двоих.

2)Мой напарник вынул из тощего вещмешка ложку, и сразу я упал духом: большая деревянная ложка была уже выедена по краям, а у меня ложка была обыкновенная, алюминиевая…

3)Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.

4) Я отвернулся и застланными великим напряжением глазами смотрел на окраины древнего городка, ничего перед собой не видя.

4.Из предложений 12-13 выпишите слово, в котором правописание согласной в приставке не зависит от последующего согласного звука.

5.Из предложений 20-23 выпишите слово, в котором правописание суффикса является исключением из правила.

6.Замените разговорное слово СЦАПАТЬ в предложении 13 стилистически нейтральным синонимом. Напишите это слово.

7.Замените словосочетание НЕБРЕЖНО ЗАБРОСИЛ (предложение 24), построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

8.Выпишите грамматическую основу предложения 25.

9.Среди предложений 14-16 найдите предложение с обособленным обстоятельством. Напишите номер этого предложения.

10.В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую при вводном слове.

Он молча же своей зазубренной ложкой раздвоил макаронину, но не равные части, и я затрясся внутри от бессилия и гнева: ясное дело, конец макаронины, который подлиньше, он загребет себе.

11.Укажите количество грамматических основ в предложении 21. Ответ запишите цифрой.

12.В приведенном ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.

Зачерпывать-то он зачерпывал во всю глубину ложки, но потом, как бы ненароком, задевал за котелок, из ложки выплескивалась половина обратно, и оставалось в ней столько же мутной жижицы, столько и в моей ложке, может, даже и поменьше.

13.Среди предложений 19-22 найдите сложноподчиненное предложение с однородным подчинением придаточных. Напишите номер этого предложения.

14.Среди предложений 6-8 найдите сложное предложение с союзной сочинительной и бессоюзной связью. Напишите номер этого предложения.