Применение дистанционных образовательных технологий на уроках биологии

Применение дистанционных образовательных технологий на уроках биологии

Зверько Татьяна Александровна

учитель биологии МБОУ СОШ № 26 с. Краснокумского

Что же такое дистанционное обучение? Дистанционное обучение представляет собой вид обучения, при котором преподаватель и обучающиеся разделены пространством и временем, но имеют возможность осуществлять обмен различного рода информацией (учебной, административной и др.) на расстоянии посредством современных информационно-коммуникационных технологий.

В методике дистанционного обучения можно наблюдать три вида дистанционных технологий, применяемых в процессе обучения. Первый вид – методика-технология на основе применения бумажных носителей. Это в первую очередь учебно-методические пособия, которые сопровождаются тьютором. Вторая технология – телевизионно-спутниковая. Данная технология еще очень дорогая в России (в основном из-за дороговизны используемого оборудования) и, как следствие, мало используется. Основной ее недостаток – слабая интерактивность, то есть обратная связь. Третья технология – это Интернет-обучение или сетевая технология. Чаще всего методика дистанционного обучения подразумевает использование всех вышеназванных технологий в разных пропорциях.

Большинство педагогов в период дистанционного обучения столкнулось с ранее не часто используемыми формами подачи учебного материала, а также с необходимостью разрабатывать уроки в дистанционном формате. Несколько слов о требованиях и алгоритме дистанционного урока.

Учителя начали работу в нестандартных условиях и в полной мере не были подготовлены к проведению онлайн-урока. Вместе с тем существуют следующие требования к проведению дистанционного урока:

1. Внешний порядок дистанционного урока. Вы должны четко соблюдать время начала занятий и конца. Дистанционный урок — такой же урок, и опаздывать на него нельзя. Объясните это ученикам.

2. Внутренний порядок дистанционного урока (структура). Обязательно разделить урок на этапы. Обозначьте, за какое время вы должны пройти ту или иную тему, разобрать какую-то подтему.

3. Проблемный подход к дистанционному обучению. В процессе обучения дети должны не просто потреблять информацию, а осуществлять мыслительную деятельность:

• понимать поставленную проблему;

• искать пути решения;

• задавать вопросы;

• приходить к решению проблемы и оценивать ее.

4. Соблюдение дидактических принципов. Предоставляемый материал должен быть наглядным и точным. Все задания, которые вы будете разбирать с учениками, должны соответствовать теме урока.

5. Поддержание активности учеников. Старайтесь сделать уроки как можно интереснее, создайте мотивацию, которая будет способствовать активному включению в занятие.

6. Характер урока. Урок должен включать себя и эвристические методы с проблемным изложением материала, и исследовательские, которые дают возможность ученикам самим решать задачи и находить пути их решения.

Алгоритм разработки дистанционного урока необходим особенно на первых этапах обучения. Он позволит быть уверенным в том, что ничего важного учитель не пропустил. Такой алгоритм можно сформулировать следующим образом:

1. Определить тему дистанционного урока.

2. Определить тип урока (анонсирующий, вводный, повторение предыдущих тем и др.)

3. Поставить цели занятия относительно ученика, учителя, их совместной деятельности.

4. Выбрать самую оптимальную форму дистанционного урока, исходя из технических и технологических особенностей.

5. Решить, каким способом информация будет представлена перед учениками (презентация, таблицы, диаграммы, графика, текст и т. д.). Структурировать материал.

6. Выписать основные тезисы по теме дистанционного урока.

7. Подготовить необходимые материалы, которые понадобятся ученикам: ссылки на сайты, пособия, электронные книги и др.

8. Разработать самостоятельные задания для каждый темы (подтемы) урока. Продумать систему оценивания: как и за что будет ставиться отметка.

9. Определить продолжительность урока. Учесть длительность непрерывной работы за компьютером (не более 30 минут). Распределить время урока.

10. Подробно расписать ход занятия. При необходимости подготовить инструкцию по выполнению заданий для учеников.

11. После проведения урока необходимо проанализировать его. Что удалось/не удалось достичь из задуманного? С какими сложностями столкнулись? Обязательно получите обратную связь от учеников.

В создавшейся ситуации общение в живую постепенно минимизируется, и учителя вынуждены прибегать к помощи интернет-технологий. Хочу поделиться небольшим опытом, как интернет-технологии можно использовать дозированно в образовательном процессе. Первое с чем сталкиваются ученики в сети Интернет – это обилие разнообразной информации: огромное количество образовательных статей с наглядными материалом, интересными фактами из мира биологии, секретами подготовки к экзаменам, полезными ресурсами для самообразования. Учителям, необходимо сориентировать детей в таком потоке информации. При подготовке к уроку ученик должен иметь ссылки на образовательные платформы и онлайн-сервисы.

Интернет-ресурсы — отличная образовательная среда. Множество онлайн-платформ на сегодняшний период любезно предоставляют бесплатные инструменты для подготовки и ведения дистанционных уроков. Можно использовать в своей практике такие образовательные порталы, как «Resh.edu», «Yaklass.ru», «Interneturok.ru», «Uchi.ru» и др. Да, живого общения в процессе обучения ничто не заменит, но многие интернет-технологии позволяют провести урок в режиме online, например, Skype или Zoom, где по необходимости можно рассмотреть ряд вопросов, вызывающих затруднения у обучающихся при самостоятельном овладении учебным материалом.

При подготовке и проведении уроков мною использовались материалы с разных образовательных платформ в зависимости от тематики и возрастных особенностей обучающихся. Например, видеоурок или презентация - с одной платформы, а тест или тренажеры - с другой.

Немного о тестах. Были опробованы разные технологии подготовки тестов: формы Google, My Test X, Online Test Pad и ряд других. На мой взгляд, оптимальным вариантом создания и использование тестов является платформа «Videourok.net». Представляется, что данная форма проверки изученного материала не совершенна и не дает достоверной информации о качестве подготовки учащихся. Все «отличники»! Поделюсь своим подходом составления тестов в создавшейся ситуации. В данной системе обратной связи использую вопросы-«ловушки». Прежде всего, ставлю основную цель перед обучающимися: овладение и знание материала, а также выработка навыков внимательного прочтения и понимания вопроса или задания. Причем, предварительно предупреждаю, что в тесте есть подобного рода вопросы.

Учащиеся при выполнении тестовых заданий используют свою технологию их прохождения: заходят под псевдонимами, пройдя тест, просматривают допущенные ошибки и правильные ответы, а затем входят уже под своими именами. Поэтому все «отличники». Создание таких вопросов в тестах возымел ответную реакцию: псевдонимов практически нет, и результаты у всех свои – разные.

Данный период обучения биологии совпал с проведением практических, лабораторных работ и экскурсий. Например, в 9-х классах провожу виртуальную экскурсию по теме «Адаптация организмов к различным условиям существования» (замена лабораторной работы) на примере заказника Сафоновой дачи. Для этого была создана презентация об истории создания данной территории, о разных участках заказника. Использовалось фотопанорамное изображение четырех участков леса с показом видового разнообразия растений и животных разных типов и классов (плюс пение птиц) на каждом участке в виде динамической модели (программа «Hugen»). Обучающимся предлагается маршрутный лист, на котором они выбирают любой из четырех участков и выполняют задания.

И еще один момент использования возможностей соцсетей, в основном для учащихся 5 - 6 классов, это смайлики или «эмодзи». В начале применяла их при корректировке ответов учащихся на e-mail: «Будь внимателен!»  , «Подумай!»   , «Молодец!»   , а затем решила использовать этот приём для развития критического мышления школьников. Например, одно из заданий: выберите те смайлики, которые подходят к теме урока, а затем распишите, какие значения они могут иметь. Или, каждый ученик должен описать смайликами результат урока, что понятно, а что вызвало затруднения. Эффект превзошел все ожидания. Максимальное вовлечение в процесс обучения, где каждый пытается аргументированно доказать свой выбор.

Педагоги используют социальные сети, интернет-технологии как в традиционном, так и в дистанционном обучении. Переход на дистанционное обучение, будем честны, дается всем нелегко. Дистанционное обучение имеет как недостатки, так и, в определенном смысле, свои достоинства. Время дало нам это осознать и апробировать. И каждый педагог сделал для себя определенные выводы.

Список литературы

1. Зайченко Т. П. Основы дистанционного обучения: Теоретико- практический базис: Учебное пособие. – Изд-во РГПУ им. Герцена, 2016. – 167 с.

2. Лаборатория дистанционного обучения [Электронный ресурс]: Е.С. Полат, А.Е. Петров – URL: http//distant.ioso. rulibrary/publication/ concept.htm

3. Сайт «Дистанционный Институт Современного Образования» [Электронный ресурс]– URL: https://diso.ru/blog/36

4. Сайт программы «Hugin - Panorama photo stitcher» [Электронный ресурс] – URL: http://hugin.sourceforge.net/download/

5. Халперн, Дайана «Психология критического мышления». - СПб: Питер, 2015. - 512с.