Приёмы, способствующие развитию смыслового чтения у школьников на уроках истории и обществознания

Приёмы, способствующие развитию смыслового чтения у школьников на уроках истории и обществознания

Овладение полноценным навыком чтения для учащихся, является важнейшим условием успешного обучения в школе по всем предметам. Чтение - один из основных способов всестороннего развития школьников, приобретения информации.

Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда факторов, среди которых решающую роль играют: зрительный, речедвигательный, речеслуховой, смысловой. Чтобы грамотно руководить работой по формированию навыка чтения, надо понять, что чтение – это вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит своё выражение в движении глаз и речезвукодвигательных процессах», другая – «в движении мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого.»* Следует знать, что и при громком, и при молчаливом чтении , как только зрительный импульс поступил в головной мозг, из него тут же посылаются сигналы в речедвигательный, артикуляторный и слуховой механизмы, которые незамедлительно приходят в действие. Чтение включает следующие компоненты: зрительное восприятие, произнесение и осмысление читаемого. По мере овладения процессом чтения у читателя происходит всё большее сближение, всё более тонкое взаимодействие между указанными компонентами. «Конечной задачей развития навыка чтения является достижене того синтеза между отдельными сторонами процесса чтения, каким характеризуется чтение опытного чтеца…» Учителю следует хорошо усвоить, что чтение - это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты: восприятие графической формы слова; перевод её в звуковую; понимание прочитанного. О процессах чтения беседую и с родителями. Они должны стать союзниками в этом сложном деле. Во время индивидуальных консультаций довожу до сведения родителей, как их ребёнок прочёл при проверке: скорость чтения, понимание прочитанного, какие ошибки допустил. Обязательно сравниваю с предыдущими его результатами, ни в коем случае не сравниваю с результатами других детей.

* Л.А.Павлова «Как формировать навык чтения у младших школьников.»

Проверка выразительности чтения проводится отдельно. Чередую контроль за техникой чтения с домашними проверками, привлекаю к этой работе родителей. Например, в первом классе, дети получили такое задание ( 3 четверть)

1. Читай правильно:

Сладкоежка

Обсасывает

Прожорливый

Причмокивает

Объешься

2. Прочитай текст:

Медведь.

Сидит медведь – сладкоежка. Ест сладкую малину.

Чавкает, урчит, причмокивает. Не по одной ягодке срывает, а весь куст целиком обсасывает – одни веточки остаются.

Ну и жадный же ты, мишка! Ну и прожорливый!

Смотри, объешься – живот заболит.

3. Почему автор называет медведя сладкоежкой ?

Запиши предложение:

4. Какой медведь? Запиши ответ:

Ж . . . . .

П . . . . . . . . . .

О. Н. Крылова «Чтение. Работа с текстом.»

В классе обязательно проверяем и определяем максимальную скорость чтения, поддерживаем здоровый дух соревнования.

Чтение для первоклассника- это сложный процесс, элементы которого не только очень слабо связываются между собой, но и несут в себе самостоятельные, собственные трудности.

Их преодоление и слияние всех элементов в сложное действие требует больших волевых усилий и значительного объёма внимания, его устойчивости.

В методике принято характеризовать навык чтения, называя четыре его качества.

Беглость- скорость чтения, обусловливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется числом слов, прочитанных за единицу времени. По словарю русского языка даётся такое определение: «Беглое чтение - чтение без затруднений.» ( Ожегов И. Т) Скорость чтения зависит от таких факторов:

Поля зрения и время движения глаз.

Правильность определяется, как правильное чтение, без искажений.

«Говорить о правильности и беглости как качествах навыка чтения имеет смысл только в том случае, если чтец понимает текст, который им озвучивается»*

Сознательность- понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.*

Выразительность- способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и своё собственное отношение к нему.*

Выразительно прочитать текст – значит найти в устной речи средство, помощью которого можно правдиво, точно, в соответствии с замыслом писателя передать идеи и чувства, вложенные в произведение.*

• Т. И. Сальникова «Методика обучения чтению»

• М.Р. Львов., В. Г. Горецкий., О. В. Сосновская « Методика преподавания русского языка в начальных классах»

Очень важно в работе над техникой чтения правильно проводить работу над исправлением и предупреждением ошибок при чтении. Учителю следует в первую очередь выявлять причины ошибочного чтения, а затем работать индивидуально.

Причинами ошибочного чтения являются:

1 Несовершенство зрительного восприятия;

2. Неразвитость артикуляционного аппарата;

3. Нехватка дыхания;

4. Незнание лексического значения слов;

5. Незнание орфоэпических норм.

Для устранения подобных ошибок, пользуюсь различными упражнениями. Упражнения включаю в читательские разминки, которые провожу на каждом уроке чтения, начиная с первого класса.

Для отработки дыхания можно использовать такое упражнение:

Дети читают пословицу, объясняют смысл, набирают воздух в лёгкие и на одном выдохе чётко выговаривая каждый слог, произносят.

На счёт один-два-три-четыре- задерживают дыхание, на счёт один-два-три-четыре- выдыхают.

Несколько секунд займёт счёт на одном дыхании, как можно дольше: один, два, три, четыре, пять…

Интересна работа с таблицей согласных: дети делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда один раз. Делают следующий вдох и на выдохе читают согласные другого ряда и т. д.

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

Ж Л П Ф Х Ч Ш Б Р П Т С Т К Л

Очень нравится детям разнообразная работа со скороговорками и чистоговорками.

Иногда читают без ошибок, с разной интонацией: удивление, восхищение, гнев и т. д.

На каждом уроке чтения работаем над чёткостью артикуляции звуков при любом темпе речи. Как разминочное упражнение использую игру «Сломанный телефон» Один ученик каждого ряда передаёт «на ушко» заготовленную пословицу следующему. Затем «цепочкой» передают друг другу. Задание носит соревновательный характер – в каком ряду пословица дошла в неискажённом виде. Использую также фразеологизмы. В конце игры дети каждого ряда объясняют смысл услышанной пословицы или фразеологизма.

Хорошим помощником в организации читательских разминок является занимательный материал из книги В.В.Волиной «Занимательное азбуковедение» Использую различные задания,

Особенно интересны детям игры. С целью правильного произношения звуков, укрепления интереса к чтению, проводим игру «Сломанный телефон» В каждом ряду учитель передаёт шёпотом поговорку или фразеологизм. Дети «цепочкой» передают друг другу. Победителем становится тот ряд, кто правильно и быстро восстановит фразеологизм.

В книге В.В. Волиной есть интересные упражнения для отработки дикции, постановки логического ударения. Так, в первом классе, использую на читательских разминках, пальчиковый театр. Исходя из темы урока, дети получают различные задания, например разыграть сценку, используя вежливые слова. Такой приём помогает ребёнку проявить себя, а также развивать речь, фантазию, образность мышления.

Для повышения техники чтения использую упражнения из книги Валерия Борисовича Эдигея « 1500 умных задач, чтобы стать грамотным и читать без проблем» Книга не только увлекает детей процессом чтения, но и влияет на грамотность письма. С первого класса в читательские разминки включаю задания на реконструкцию предложения

Маша живёт недалеко от колыш

Дети читают предложение про себя и восстанавливают его:

МАША ЖИВЁТ НЕДАЛЕКО ОТ ШКОЛЫ.

Валерию Борисовичу Эдигею удалось создать систему развития техники чтения. В ней основную роль играет интерес к прочтению и через него развивается скорость мыслительных процессов при чтении, познавательный интерес и скорость чтения. В книге «Чтение с увлечением» материал располагается таким образом:

-выполнение «математических действий» с буквами, результатом которых должно стать слово.

-комплекс из четырёх «зашифрованных» слов, одно из которых лишнее,

- целью заданий третьей группы является развитие способности абстрагировать, находить общее в предметах совершенно разносторонних.

- здесь в текстах второго уровня сложности «зашифрованы» словосочетания.

Читая предложение, ребёнок фиксирует в памяти каждый из его фрагментов и, только дочитав до точки, осознаёт смысл прочитанного в полном объёме.

ГА+ЗЕ+ТАК-К= ВОС+ТЮОК-Ю=

На первом этапе дети выполняют простейшие операции: вычитают из последнего слога одну букву, затем убирают из различных слогов, в первом случае - газета, а во втором - восток.

А дальше - восстановление слов, например:

З…+… …Р=ЗАГАР Б…Г…Ж=…А+…А…

Такие задания интересны детям, особенно в первом классе.

Эти упражнения – совершенствование способности запоминать и краткосрочно фиксировать фрагменты прочитанного. Второй вид заданий включает четыре деформированных слова, одно из которых лишнее.Лишнее слово определяется после расшифровки. Объединение трёх слов в группу предполагает поиск общего признака для этихслов. Лишнее слово ребёнок записывает в пустые клетки, фиксируя на зрительном уровне найденную связь.

ИРГТ ДВЕЕМДЬ ИСАЛ ДОЛАВОЗ

Найденное детьми слово – водолаз. Огромна мыслительная деятельность детей даже на примере простейших заданий.

Упражнения третьего вида – это восстановление деформированных слов и подбор группе слов. Такие упражнения формируют умение фиксировать главные пункты текста, определять связь между ними и запоминать содержание текста.

Задания четвёртого вида предлагают зашифрованные словосочетания:

ПРОСНЁТСЯ СЕРЁЖА И НАЧИНАЕТ СВОИ ИЕЩВ КАСИТЬ, ИНОД СОНОК ЛЕЖИТ У НЕГО НА СТУЛЕ. ДРУГОЙ ОДП ЛОСТОМ. ИОНД АТОПК ПОД КРОВАТЬЮ. ДРУГОГО И В ТЕНАМОК ЕНТ. ИЩЕТ СЕРЁЖА ИОСВ ИЩЕВ КАЖДОЕ УТРО. ПОКА НАЙДЁТ – И В ОЛУШК ДАОЗПОЕТ.

Дети восстанавливают текст, читают вслух, а затем каждый в своём темпе. Тексты подобраны разные по степени сложности и по объёму. Использую их в разных классах, в читательских разминках.

В книге «Увлечение чтением» тексты познавательные, расширяют кругозор, очень интересны по содержанию. Их использую уже в третьем и четвёртом классах.

Изучив соответствующую литературу, я выбрала приемлемые для моего класса приёмы.

На каждом уроке чтения обязательными стали читательские разминки.

Это упражнения на отработку правильного дыхания.

Благодаря интересно подобранным заданиям, ребёнок увлечётся процессом чтения, а также разовьётся зрительная память.

С первого класса использую задания на реконструкцию слова в составе предложения. Затем подбираю задания на реконструкцию двух слов. А в третьем-четвёртом классах-задания на реконструкцию частично деформированного текста и полностью деформированного.

Тексты составлены так, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к чтению.

Для развития скорости и гибкости чтения( умение менять скорость чтения в зависимости от содержания), используем упражнение «Буксир» Этот приём применяю с третьего класса: читаю текст, варьируя скорость чтения в пределах скорости чтения учеников( 80-120 слов в минуту) Дети читают тот же текст про себя. Стараясь поспеть. Также использую упражнение «Спринт», чтение с максимальной скоростью. Обязательным, на уроках чтения стал приём жужжащего чтения. Чтение, когда ученики читают одновременно вполголоса, каждый со своей скоростью, определяет ученика с наибольшим количеством слов.

Интересен для ребят приём чтения до первой ошибки. Ученик читает текст произведения до первой ошибки. Кто первый заметил искажение, поднимает руку, чтобы прочитать правильно и продолжает чтение до первой ошибки и так далее. Такие упражнения формируют технику чтения, сознательное прочтение текстов.

Эффективно проводить упражнения с различными заданиями, отрабатывающими внимание: найти слова, состоящие из одного слога, с ударением, падающим на первый слог, Найти предложение с восклицательной интонацией.