Меню
Разработки
Разработки  /  История  /  Презентации  /  8 класс  /  Презентация. Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения на уроках истории

Презентация. Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения на уроках истории

03.04.2021

Содержимое разработки

Презентация. Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения на уроках истории   Выполнила Муценко Галина Петровна учитель истории МОУ «Профильная гимназия № 122 г. Донецка»

Презентация. Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения на уроках истории Выполнила Муценко Галина Петровна учитель истории МОУ «Профильная гимназия № 122 г. Донецка»

Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения Важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия , а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы. Учение становится полноценным только тогда, когда школьник овладевает  не только знаниями, но и способами их приобретения.   Необходимо научить школьников ориентироваться в современном обществе , анализировать события, формулировать собственное мнение, оценивать и отвечать за свои действия, распределять ответственность. не правильно правильно

Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения

  • Важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия , а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы.
  • Учение становится полноценным только тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения.
  • Необходимо научить школьников ориентироваться в современном обществе , анализировать события, формулировать собственное мнение, оценивать и отвечать за свои действия, распределять ответственность.

не правильно

правильно

Пассивные методы : ученик - объект обучения, усваивает и воспроизводит знания, передаваемые учителем - источником знаний.  Основные методы : лекция, чтение, опрос.

Пассивные методы : ученик - объект обучения, усваивает и воспроизводит знания, передаваемые учителем - источником знаний. Основные методы : лекция, чтение, опрос.

 Активные методы : ученик – субъект обучения выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем.  Основные методы : творческие задания, вопросы от учащегося к учителю и от учителя к ученику.

Активные методы : ученик – субъект обучения выполняет творческие задания, вступает в диалог с учителем.

Основные методы : творческие задания, вопросы от учащегося к учителю и от учителя к ученику.

 Интерактивные методы – методы, построенные на взаимодействии всех обучающихся , включая педагога.  Основные методы : групповая работа, дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссии, индивидуальные и групповые проекты, обсуждения.

Интерактивные методы методы, построенные на взаимодействии всех обучающихся , включая педагога.

Основные методы :

  • групповая работа,
  • дебаты,
  • моделирование,
  • ролевые игры,
  • дискуссии,
  • индивидуальные
  • и групповые проекты,
  • обсуждения.
Пирамида обучения Мы склонны запоминать Степень вовлеченности 10% от того, что читаем Словесная 25% от того, что слышим расшифровка 30% от того, что видим Визуальное 50% от того, что слышим восприятие  и видим Восприятие слов Иллюстрации Выставки, фильмы наблюдение за процессом 70% от того, что говорим Восприятие и участие 90% от того, что говорим и делаем 95% от того, чему Деятельность  учим других Участие в дискуссии, беседа Воспроизведение, имитация, участие в реальном процессе

Пирамида обучения

Мы склонны запоминать

Степень вовлеченности

10% от того, что читаем Словесная

25% от того, что слышим расшифровка

30% от того, что видим Визуальное

50% от того, что слышим восприятие

и видим

Восприятие слов

Иллюстрации

Выставки, фильмы наблюдение за процессом

70% от того, что говорим Восприятие и участие

90% от того, что говорим и делаем

95% от того, чему Деятельность

учим других

Участие в дискуссии, беседа

Воспроизведение, имитация, участие в реальном процессе

Таксономия Блума

Уровни учебных целей

Конкретные действия, необходимые для достижения данного уровня

1. Знание

воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

2. Понимание

— объясняет факты, правила, принципы;

— преобразует словесный материал в математические выражения;

— предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение

— применяет законы, теории в конкретных ситуациях;

— использует понятия и принципы в новых ситуациях.

4. Анализ

— вычленяет части целого;

— выявляет взаимосвязи между ними;

— определяет принципы организации целого;

— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;

— проводит различие между фактами и следствиями;

— оценивает значимость данных.

5. Синтез

— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;

— предлагает план проведения эксперимента или других действий;

— составляет схемы задачи.

6. Оценка

— оценивает логику построения письменного текста;

— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;

— оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

При использовании интерактивных методов учитель лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимается его общей организацией, определяет его общее направление :   готовит заранее необходимые задания, формулирует вопросы и темы для обсуждения в группах, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины, помогает в случае затруднений

При использовании интерактивных методов учитель лишь регулирует учебно-воспитательный процесс, занимается его общей организацией, определяет его общее направление :

  • готовит заранее необходимые задания,
  • формулирует вопросы и темы для обсуждения в группах,
  • контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы,
  • дает консультации,
  • разъясняет сложные термины,
  • помогает в случае затруднений
Возрастает роль самостоятельной работы. У обучающихся появляются дополнительные источники информации - книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они обращаются к социальному опыту – своему и своих товарищей, для этого учащиеся: вступают в коммуникацию друг с другом, совместно решают  поставленные задачи, преодолевают конфликты, находят общие точки  соприкосновения, идут на компромиссы.

Возрастает роль самостоятельной работы. У обучающихся появляются дополнительные источники информации - книги, словари, энциклопедии, сборники законов, поисковые компьютерные программы. Они обращаются к социальному опыту – своему и своих товарищей, для этого учащиеся:

  • вступают в коммуникацию друг с другом,
  • совместно решают

поставленные задачи,

  • преодолевают конфликты,
  • находят общие точки

соприкосновения,

  • идут на компромиссы.
Принципы эффективного взаимодействия при интерактивном обучении( по Р.Бернсу) Полное доверие учителя к ученикам. Всесторонняя помощь обучающимся. Наличие у учеников внутренней мотивации к учению. Восприятие учителя в качестве источника разнообразного опыта. Умение открыто выражать свои чувства группе и принимать чувства остальных Активность участников группового взаимодействия. Полное доверие учителя к ученикам. Всесторонняя помощь обучающимся. Наличие у учеников внутренней мотивации к учению. Восприятие учителя в качестве источника разнообразного опыта. Умение открыто выражать свои чувства группе и принимать чувства остальных Активность участников группового взаимодействия.

Принципы эффективного взаимодействия при интерактивном обучении( по Р.Бернсу)

  • Полное доверие учителя к ученикам. Всесторонняя помощь обучающимся. Наличие у учеников внутренней мотивации к учению. Восприятие учителя в качестве источника разнообразного опыта. Умение открыто выражать свои чувства группе и принимать чувства остальных Активность участников группового взаимодействия.
  • Полное доверие учителя к ученикам.
  • Всесторонняя помощь обучающимся.
  • Наличие у учеников внутренней мотивации к учению.
  • Восприятие учителя в качестве источника разнообразного опыта.
  • Умение открыто выражать свои чувства группе и принимать чувства остальных
  • Активность участников группового взаимодействия.
Методики и формы интерактивного обучения Ситуативные – рассмотрение реальной или вымышленной ситуации. Дискуссионные – обсуждение той или иной проблемы, обмен идеями, мнениями. Рефлексивные – самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы. Поисковые – получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования. Ассоциативные – опора на ассоциативное мышление. Аналитические – критическое мышление- дедукция- от частного к общему и индукция – от общего к частному. Репродуктивные – воспроизводство готовых сведений. Игровые – моделирование реальных или вымышленных ситуаций. Проектные – не накопление знаний, главная цель, а овладение способами деятельности.

Методики и формы интерактивного обучения

  • Ситуативные – рассмотрение реальной или вымышленной ситуации.
  • Дискуссионные – обсуждение той или иной проблемы, обмен идеями, мнениями.
  • Рефлексивные – самоанализ, осмысление и оценка собственных действий или действий группы.
  • Поисковые – получение определенной информации из разных источников, модель научного исследования.
  • Ассоциативные – опора на ассоциативное мышление.
  • Аналитические – критическое мышление- дедукция- от частного к общему и индукция – от общего к частному.
  • Репродуктивные – воспроизводство готовых сведений.
  • Игровые – моделирование реальных или вымышленных ситуаций.
  • Проектные – не накопление знаний, главная цель, а овладение способами деятельности.
Возможные формы воплощения:   1. Творческие задания. 2. Работа в малых группах. 3. Обучающие игры: ролевые, деловые, образовательные. 4. Использование общественных ресурсов: приглашение специалиста, экскурсии, 5. Социальные проекты: соревнования, выставки, спектакли,  представления и т.д. 6. Разминки (различного рода). 7. Изучение и закрепление нового информационного материала:  интерактивная лекция, ученик в роли учителя, работа с наглядным пособием, каждый учит каждого. 8. Работа с документами: составление документов, письменная  работа по обоснованию своей позиции. 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем: проектный  метод, шкала мнений, дискуссия, дебаты, симпозиум. 10. Разрешение проблем: мозговой штурм, дерево решений,  переговоры и медиация.

Возможные формы воплощения:

1. Творческие задания.

2. Работа в малых группах.

3. Обучающие игры: ролевые, деловые, образовательные.

4. Использование общественных ресурсов: приглашение специалиста, экскурсии,

5. Социальные проекты: соревнования, выставки, спектакли,

представления и т.д.

6. Разминки (различного рода).

7. Изучение и закрепление нового информационного материала:

интерактивная лекция, ученик в роли учителя, работа с наглядным пособием, каждый учит каждого.

8. Работа с документами: составление документов, письменная

работа по обоснованию своей позиции.

9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем: проектный

метод, шкала мнений, дискуссия, дебаты, симпозиум.

10. Разрешение проблем: мозговой штурм, дерево решений,

переговоры и медиация.

Основные принципы преподавания   Основные принципы Комментарии Сотрудничество обучаемых и обучающих Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Эффективность стратегии преподавания Необходимо обеспечить готовность всех участников процесса образования к различному роду взаимодействия. Стратегия преподавания должна быть целесообразной При использовании любого метода следует соразмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами.  Интересный методический прием может оказаться не оправдано энергоемким и затратным по времени.

Основные принципы преподавания

Основные принципы

Комментарии

Сотрудничество обучаемых и обучающих

Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности.

Эффективность стратегии преподавания

Необходимо обеспечить готовность всех участников процесса образования к различному роду взаимодействия.

Стратегия преподавания должна быть целесообразной

При использовании любого метода следует соразмерять ожидаемый результат с затраченным временем и силами.

Интересный методический прием может оказаться не оправдано энергоемким и затратным по времени.

Вариативность В преподавании необходимо разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности обучающихся. Творческий подход В методике нет застывших догм и окончательных правил. Наличие алгоритма Каждый метод должен иметь четкую структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов. Демократичность Применение любого метода должно быть построено на демократических ценностях (уважении других точек зрения, мирное разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.д.).

Вариативность

В преподавании необходимо разнообразие, как содержания, так и методики, на уроке следует добиваться смены форм деятельности обучающихся.

Творческий подход

В методике нет застывших догм и окончательных правил.

Наличие алгоритма

Каждый метод должен иметь четкую структуру его применения с обоснованием и тщательной проработкой всех этапов.

Демократичность

Применение любого метода должно быть построено на демократических ценностях (уважении других точек зрения, мирное разрешение конфликтов, соблюдение прав человека и т.д.).

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии    Положительные стороны  Отрицательные стороны Расширение ресурсной базы Вероятность поверхностного рассмотрения темы при недостаточном уровне подготовленности обучающихся Высокая степень мотивации Максимальная индивидуализация обучения Трудности установления дисциплины и ее поддержания Строгий лимит обучающихся Акцент на деятельность, практику Объем изучаемого материала небольшой Широкие возможности для творчества Требуется большое количество времени Прочность усвоения материала Сложность индивидуального оценивания

Положительные и отрицательные стороны интерактивной стратегии

Положительные стороны

Отрицательные стороны

  • Расширение ресурсной базы
  • Вероятность поверхностного рассмотрения темы при недостаточном уровне подготовленности обучающихся
  • Высокая степень мотивации
  • Максимальная индивидуализация обучения
  • Трудности установления дисциплины и ее поддержания
  • Строгий лимит обучающихся
  • Акцент на деятельность, практику
  • Объем изучаемого материала небольшой
  • Широкие возможности для творчества
  • Требуется большое количество времени
  • Прочность усвоения материала
  • Сложность индивидуального оценивания
Вывод    Применение интерактивных и активных методов обучения способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся и эффективности урока.  Использование активных и интерактивных методов обучения помогает выполнить заказ общества, воспитать и обучить информированного, думающего, умеющего и желающего действовать гражданина.

Вывод

  • Применение интерактивных и активных методов обучения способствует повышению интеллектуальной активности обучающихся и эффективности урока.
  • Использование активных и интерактивных методов обучения помогает выполнить заказ общества, воспитать и обучить информированного, думающего, умеющего и желающего действовать гражданина.
-75%
Курсы повышения квалификации

Теория и методика преподавания учебной дисциплины «Культурология» в условиях реализации ФГОС

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Презентация. Целесообразность применения методов активного и интерактивного обучения на уроках истории (2.94 MB)