Представление опыта «Повышение качества обучения в условиях реализации ФГОС через использование инновационных образовательных технологий»

Методический совет на тему: (слайд 1)

«Повышение качества обучения в условиях реализации ФГОС через использование инновационных образовательных технологий»

Три пути ведут к познанию: путь размышления - это путь самый благородный; путь подражания- это путь самый лёгкий; и путь опыта- это путь самый горький.

Конфуций

Школа в условиях реализации ФГОС нового поколения должна работать так, чтобы урок для обучающихся был полезным, интересным и современным. Применяя современные образовательные технологии, учитель придает своей работе инновационный характер.

Рассмотрим основные понятия: инновация, педагогическая технология.

Слово инновация в переводе с латинского означает новое, обновление, изменение. Инновация всегда несёт в себе сущность содержания, и инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организацию нового. (слайд 2)

Инновации в системе образования связаны с внесением изменений: в цели, содержание, методы и технологии, формы организации и систему управления; в стили педагогической деятельности и организацию учебно-познавательного процесса; в систему контроля и оценки уровня образования; в учебно-методическое обеспечение; в систему воспитательной работы; в учебный план и учебные программы; в деятельность учащегося и учителя.

Одним из важных направлений разрешения этих проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий.

Главной целью инновационных технологий в образовательном процессе является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Цель инновационной деятельности – качественное изменение личности обучающегося по сравнению с традиционной системой.

Инновационные образовательные технологии помогут ответить на вопросы:

- Как сделать урок интересным и ярким?

- Как увлечь ребят своим предметом?

- Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?(слайд 3)

Основная цель моей педагогической деятельности – воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, формирование у обучающихся умения и желания самосовершенствования и самообразования.

Для достижения цели я ставлю перед собой следующие педагогические задачи: (слайд 4)

1. Использовать и совершенствовать различные формы организации учебно–воспитательной деятельности и применять новые педагогические технологии;

2. Вовлекать каждого ученика в активный познавательный процесс;

3. Создавать условия для интенсивного речевого развития обучающихся в процессе изучения русского языка и литературы;

4. Раскрывать творческий, интеллектуальный, нравственный потенциал каждого ученика, дать возможность проявить себя;

5. Прививать навыки самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля, объективного оценивания полученных результатов;

6. Формировать устойчивый интерес к изучаемому предмету через применение новых педагогических технологий и стратегий.

Рассмотрим применение некоторых педагогических технологий и педагогических стратегий на уроках литературы.

У современных школьников не развита потребность в чтении книг, поэтому проблема формирования читательского интереса очень актуальна и её решение имеет большую практическую значимость. (слайд 5)

Читая произведение, в первую очередь, мы представляем образы, которые возникают перед нами. Одна из стратегий, которая помогает развивать образное мышление – это эйдос-конспект. С помощью эйдос-конспекта на уроке для читателя и писателя создаётся одна из возможностей вступить в творческий диалог. Сам по себе эйдос-конспект (по сквозной литературной теме, или отдельному произведению, или литературному образу) можно представлять как опорную схему, но более совершенную, поскольку он обязательно должен задействовать оба полушария мозга, включить и логическое, и образное мышление, обеспечивая тем самым более качественный образовательный результат. Можно выделить три вида эйдос-конспектов: цветовые (в основе символика цвета), графические (опорные схемы-графики), художественные (в основе – рисунок, фотография или коллаж).

Достоинства работы с эйдос-конспектами (ЭК)

• помогает увидеть образ, созданный художником, глазами учащегося (диалог учителя и ученика);

• позволяет проверить уровень восприятия произведения, а иногда и творчества, так как комментарий к ЭК показывает, насколько глубоко текст понят учеником;

• требует от учащегося самостоятельной работы в выборе тем, образов, учит его исследовательской деятельности;

• развивает творческие способности учащегося, интегрирует разные виды искусства: литературу и живопись;

Для более неподготовленного читателя ЭК, составленный одноклассником, является своего рода помощником при чтении: учит сравнивать разные точки зрения. (слайд 6)

Примеры эйдос-конспектов (художественные средства в стихотворении С.А.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», мотивы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова) представлены на слайде.

В современном мире очень популярен метод сфокусированного неформального обсуждения или мировое кафе. (слайд 7)

 Он применяется для решения комплексных проблем, получения ответа на несколько вопросов, принятия нестандартных решений, объединения нескольких точек зрения, планирования групповой работы, подведения итогов, обмена опытом.

С помощью «Мирового кафе» можно за короткий промежуток времени объединить совершенно разных людей, избежать возможного недопонимания и преодолеть нежелание работать совместно. 

На уроках литературы этот метод работает эффективно. Благодаря четко заданному алгоритму действий в рамках одного занятия обучающиеся принимают обсуждение по всем ключевым вопросам, поставленным учителем.

Работа проходит в пять этапов:

1.  В течение 3-5 минут учитель рассказывает о правилах. Участники объединяются в группы. Сколько вопросов, столько и групп. В каждой группе выбирается «хозяин стола», который фиксирует информацию и передает наработанное последующим группам. Каждая группа получает по листу флип-чарта и маркеру для записи идей. На листе написано название обсуждаемого вопроса.

2. Участники получают время на поиск всех вариантов ответа на вопрос. Хозяин стола без критики фиксирует идеи. Время на обсуждение 10 минут.

3. По команде ведущего участники меняются столами. Хозяин стола остается, приветствует новую команду, рассказывает о том, что наработано прошлой группой. Новые участники дополняют список своими идеями. Для наглядности можно записывать новые идеи маркером другого цвета, в другом секторе листа. Продолжительность этого этапа сокращается. Следующий переход опять происходит по команде ведущего. Время обсуждения постепенно сокращается.

4. Команды возвращаются за свои столы и подводят итоги обсуждения, систематизируют идеи, делают выводы и представляют их наглядно на листах флип-чарта. Хозяин каждого стола презентует результаты всей группе. Обсуждение.

Итак, метод «Мирового кафе» можно использовать как для сбора идей, так и для объединения накопленного опыта. (слайд 8)

В своей работе я предложила его сначала старшеклассникам. Например, анализируя рассказ Бунина «Господин из Сан-Франциско», обучающиеся должны были представить себя героями произведения – пассажирами «Атлантиды». Ребята, перемещаясь от стола к столу, в неформальной обстановке обсудили все элементы анализа произведения, творчески подошли к оформлению флип-чартов и в конце урока представили итоги обсуждений. Метод Мирового кафе логично использовать на обобщающих уроках и уроках-зачетах. Так, например, в 6 классе я проводила урок-зачет по роману А.С.Пушкина «Дубровский». За каждым столом обучающиеся входили в образ одного из героев произведения и обсуждали ключевые вопросы. На итоговом уроке по роману «Мастер и Маргарита» М.Булгакова обучающиеся 11 класса обсуждали поставленные вопросы с точки зрения героев произведения. Для наглядности была использована атрибутика, символизирующая ключевые образы романа. Важно, что учитель в обсуждении участия не принимает, а только следит за временем. (слайд 9)

Ученическая конференция- это комплексная форма обобщения результатов, подведения итогов самостоятельной целенаправленной познавательной деятельности обучающихся (индивидуальной, групповой, коллективной) под руководством педагога. (слайд 10)

На уроках литературы эту форму работы я применяю при изучении произведений, требующих многопланового глубокого анализа. Обучающиеся с интересом вовлекаются в подготовительную работу: прочитывают произведение, проводят соцопросы, выполняют групповые и индивидуальные задания. Ежегодно провожу традиционную читательскую конференцию «Книги поколений». Так, на последней читательской конференции среди 6-х классов по произведению Железникова «Чучело» обучающиеся разбирались в сложных вопросах, очень важных для подростков. Для более плодотворной работы на конференцию были приглашены библиотекарь и психолог школы, которые профессионально помогали школьникам разбираться в волнующих их проблемах. На конференции, посвященной роману В.Каверина «Два капитана» обучающиеся 7-х классов попали в мир приключений, где команды не только анализировали произведение, но и представляли одного из героев романа, переживая вместе с ними их жизненный путь.

Применение различных педагогических технологий на уроках литературы эффективно способствует формированию читательского интереса школьников. Прививая навык чтения, считаю важными следующие принципы работы: (слайд 11)

первый принцип - не упустить время;

второй принцип - отразить информацию образными средствами;

третий принцип - вернуться к информации, уже переосмысливая ее.

И далее этот навык осмысления текста формируется:

1) в написание собственных литературных произведений;(слайд 12)

2) в создание виртуального музея; (слайд 13)

3) в оформление коллажей, стенгазет; (слайд 14)

4) в создание буктрейлеров - видео-презентаций произведений. (слайд 15)

Чтобы видеть результативность своей педагогической деятельности, я провела анкетирование среди обучающихся 7-х классов (62 респондента), с которыми работаю третий год. Они ответили на следующие вопросы: (слайд 16)

1. Какие формы уроков литературы тебе запомнились? (Перечисли).

2. Интересно ли тебе на уроках литературы? (Очень интересно, интересно, неинтересно). (слайд 17)

3. Что влияет на твои читательские интересы? (Уроки литературы, учитель литературы, библиотека, родители, друзья, я сам).

4. Я считаю урок литературы важным предметом (Да, нет, почему).

Результаты анкетирования:

1. Больше половины опрошенных вспомнили различные технологии, связанные с групповой работой, также назвали интегрированные уроки, игровые уроки, уроки-квесты, комментированное чтение, инсценировки, конкурсы и викторины, составление коллажей, кластеров, фреймов, защиту проектов и другое.

2. Очень интересными уроки литературы считают 21 чел., интересными – 41 чел., неинтересными -0.

3. Читательский интерес формируют: учитель – 23 чел., сам – 39 чел., друзья – 9 чел., урок литературы – 16 чел., родители – 6 чел., библиотека – 2 чел.

4. Литература – важный предмет – 57 чел., (потому что развивает кругозор, повышает культуру речи, грамотность, пригодится в жизни, узнаем людей, которыми надо гордиться и др.), не важный – 5 чел. (потому что в жизни не пригодится, нужен только для сдачи экзамена). (слайд 18)

Главная задача моих уроков литературы - активизировать познавательную деятельность учащихся и с помощью инновационных технологий превратить урок в живое действо детей и учителя. Применяя различные стимулирующие приёмы и методы стараюсь зажечь искорку интереса, которую надо перевести в любопытство, а затем в любознательность. (слайд 19)

3