Меню
Разработки
Разработки  /  Дошкольное образование  /  Уроки  /  Дошкольникам  /  Предметно-пространственная среда для работы с дошкольниками с ОВЗ

Предметно-пространственная среда для работы с дошкольниками с ОВЗ

Для реализации программы с учетом ФГОС большое значение имеет создание развивающей предметно-пространственной среды, которая обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения
28.08.2019

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №63»


«Предметно-пространственной среда для работы с дошкольниками

с ОВЗ»


Силаева Н. А. учитель-дефектолог МБДОУ №63

На основании требований к структуре образовательной программы дошкольного образования необходимо создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Для реализации программы с учетом ФГОС большое значение имеет создание развивающей предметно-пространственной среды, которая обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Наличие слабовыраженных нарушений центральной нервной системы (резидуальная органическая недостаточность ЦНС) препятствует нормальному функционированию тех или иных систем мозга и задерживает его своевременное развитие. Кроме того, слабовыраженные нарушения ЦНС могут проявляться в виде парциальных недостатков развития эмоционально-личностной и познавательной сфер.

На основании вышеизложенного, значение развивающей среды для дошкольников усиливается и приобретает характер необходимого места – площадки для обогащения, систематизации и практического использования знаний, умений и навыков.

Создание предметно-пространственной среды необходимо в проведении коррекционно-развивающей работы, как воспитателям, так и учителям-дефектологам. В виду особенностей, присущих каждому ребенку с особыми образовательными потребностями, такая среда вызовет интерес детей и желание познавать окружающий мир.

Следовательно, развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Форма и организация среды зависит непосредственно от педагога.

Для работы дефектолога можно создать развивающую площадку. Отличие подобной площадки от знакомого развивающего уголка заключается в правильном использовании площади кабинета, где соседние стены и пол становятся единым целым и подчинены определенной теме или назначению. Предметы размещаются на всем пространстве, где задействуются столы, кубы и иные предметы мобильного оборудования, которые убираются при необходимости.

Чтобы правильно организовать площадку, важно определить, какую тему необходимо раскрыть и что может в этом понадобиться. Имея большой опыт в организации сенсомоторных уголков, уголков исследования, создание «водного мира», «мира представлений о времени», «лесного уголка», «мира букв и звуков» является продолжением единой системы образования детей.

Так для «водного мира» - это настенное панно на развитие сенсорики и моторики под названием «рыбы» с разноцветными шнурками, а так же сухой бассейн с набором пробок, шаров, игрушек с водным содержанием, на стене оформление в виде водорослей, липучки в виде камней для многофункциональности использования

Лесной уголок содержит в себе дерево – березу, которую дети ежедневно видят на своем участке и могут наблюдать изменения, происходящие с ней в течение года. Если прикрепить на дерево птиц, то можно помочь закреплению понятий «зимующие», «перелетные», наклеенные под деревом цветы, грибы помогут поиграть в игру «четвертый лишний», «подбери по инструкции», «сравни предметы», «классифицируем предметы». Для закрепления счета можно предложить расположить на дереве 4 листочка зеленого цвета и 6 листочков желтого цвета, или иное количество предметов в пределах 10, определить большее или меньшее количество предметов, уравнивать предметы. Этим действием практически осуществляется знакомство детей с постепенным изменением цвета листьев в связи с наступлением осени или весны и определяются особенности времен года.

Площадки помогают объединять сведения, полученные в процессе прохождения лексической темы, закрепляют знания в течение необходимого времени, помогают вернуться к информации именно в тот период, который необходим ребенку для осмысления навыка и умения в определенной области. При этом в игре участвуют различные функции организма, что способствует развитию ребенка в целом, происходит развитие психических процессов и умение выполнять анализ и устанавливать причинно-следственные связи.

Еще одной особенностью площадок является наличие отдельного места, где ребенок может играть один или с другими детьми по желанию. Таким образом, у него появляется право выбора и это оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние ребенка и, следовательно, на соматическое и нервно-психическое здоровье. Красиво оформленное место помогает развитию эстетики, благотворно влияет на психику ребенка, способствует развитию желания получать новую информацию, заинтересованности в результате своей деятельности.

Выявление заинтересованности в работе на одной площадке можно использовать как старт для пополнения словаря и перевода внимания на необходимые педагогу знания. К примеру, ребенку нравится «водный мир», если добавить несколько предметов леса, можно «создать» водоем в лесу, затем создать «мир леса» и его обитателей. Чтобы такой вариант игры был возможным, необходимо приготовить пустые кармашки и помещать в них предметы, которые пригодятся на данном этапе деятельности. В дальнейшем, материал усложняется с учетом особенностей одного или группы детей. Подобные кармашки помогут сделать игру многофункциональной, усложнять или упрощать сведения в зависимости от психофизических особенностей каждого ребенка.

Если начальный этап работы происходит непосредственно с педагогом, то постепенно педагог может замещаться ведущим – ребенком, или ребенок может работать самостоятельно.

Мобильность изменения информации, добавление, усложнение или упрощение отличают такую площадку от готового настенного панно, где информация имеет большую стабильность и ее изменение вызывает определенные затруднения. Кроме того, материал площадки может изменяться в зависимости от программных, индивидуальных и иных требований. Интерес вызывает возможность изменять материал как всех площадок, так и каждой в отдельности.

Создание подобных площадок оказывает положительное влияние на детей, развивает интерес, психические процессы и стимулирует мыслительную деятельность.



Литература:


  1. Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования


  1. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей редакцией С.Г. Шевченко. М. : Школьная Пресса, 2003 г. – 96 с.



-70%
Курсы повышения квалификации

Современные педагогические технологии в образовательном процессе

Продолжительность 72 часа
Документ: Удостоверение о повышении квалификации
4000 руб.
1200 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Предметно-пространственная среда для работы с дошкольниками с ОВЗ (39.5 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт