ТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА «ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В РАЗВИТИИ »
март 2015 года
ПОНЯТИЕ “ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ”
В ПЕДАГОГИКЕ
Процесс интеграции (от лат. integratio – соединение, восстановление) представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости . Интеграция является сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др.
В работе Назаровой Н. М.(доктор педагогических наук, профессор) термин „интеграция“ означает процесс, результат и состояние, при которых инвалиды и иные члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другое, не являются социально обособленными или изолированными, участвуя во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными.
Схожее определение даётся и в работе М. И. Никитиной. (доктор педагогических наук,профессор) : «Под процессом интеграции лиц с особенностями развития в коррекционной педагогике понимается процесс включения этих лиц во все сферы жизни общества как равноправных его членов, освоение ими достижений науки, культуры, экономики, образования» .
8 принципов интегрированного (инклюзивного) образования:
- ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- каждый человек способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- все люди нуждаются друг в друге;
- подлинное образование может осуществлять только в контексте реальных взаимоотношений;
- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
- разнообразие усиливает все стороны жизни человека .
Законодательство
Реализация инклюзивного подхода в образовании заложена в рамках
действующего Законодательства РК:
1. В Конституции РК закреплено
право на получение всеми гражданами
бесплатного среднего образования
2. Закон РК “Об образовании” закрепляет
право родителей на выбор ОО с учетом
желания и индивидуальных склонностей
и особенностей ребенка;
3. Закон РК “О социальной и медико-
педагогической коррекционной поддержке
детей с ограниченными возможностями”
закрепляет право на получение бесплатного
Образования в спец орг. Или гос.
общеобразовательных учреждениях.
4. Варианты (формы) включения детей с ограниченными
Возможностями в развитии указаны в Типовых правилах
деятельности общеобразовательных организаций
(начального, основного среднего и общего среднего
образования), утвержденных Постановлением
Правительства РК от 17 мая 2013 № 499, в пункте 18:
«С учетом интересов родителей или иных законных
представителей, по согласованию с местными органами
управления образованием
в организациях образования могут открываться классы с
совместным пребыванием детей с ОВР
со здоровыми детьми (в одном классе могут обучаться
не более двух детей с
ОВР) или спецклассы по видам нарушений».
Министерством образования и науки совместно с местными
исполнительными
органами проводится работа по реализации прав детей с ограниченными
возможностями, в том числе детей-инвалидов по 3 направлениям:
Для их образования функционируют специальные организации, классы и группы.
2. Инклюзивное образование:
в республике действуют 1462 школы и 166 детских сада,
реализующих инклюзивное образование.
Доля данных школ к 2020 году будет увеличена до 70%.
.
Наиболее уязвимой группой среди детей с ОВР
являются дети-инвалиды, обучающиеся на дому.
Всего на начало 2015 года в республике зарегистрировано
53989 детей-инвалидов, из них 8796 обучаются на дому
3. Обучение на дому:
Основные спорные вопросы интегрированного
(инклюзивного)
образования на сегодняшний день
Не все родители детей с
особенностями развития хотят
отдавать
своих детей в обычную школу,
опасаясь
насмешек,конфликтов с
одноклассниками
и учителями,
непонимания особенностей своих
детей, неадекватной реакции на
особенности детей
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ:
Важным условием организации образовательного
процесса для детей с ОВЗ является учитель.
Однако на сегодняшний день
единицы учителей имеют специальную
подготовку для работы с детьми с ОВЗ.
В школах отсутствуют или в недостаточном
количестве такие специалисты, как логопед,
дефектолог,а также медицинские работники,
психологи,
социальные педагоги.
Интегрированное ( инклюзивное ) обучение
возможно лишь при условии специальной
подготовки и переподготовки кадров как
педагогов массовых, так и специальных (коррекционных)
Образовательных учреждений.
Как учителя и воспитатели массовых
учреждений должны быть готовы к новой
для них деятельности – обучению и воспитанию
детей с ограниченными возможностями,
так и учителя-дефектологи
должны быть специально подготовлены
к оказанию коррекционной помощи в новых условиях –
в условиях массовой школы.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ:
Подлинная интеграция (с полноценным вложением средств в техническое переоснащение массовых школ)
- Специальные технические средства и средства реабилитации (слуховые аппараты индивидуального и коллективного пользования и других технических средствах для детей с нарушением слуха, учебники с крупным шрифтом для детей с нарушением зрения и т.д.)
- Оборудование доступа к школе и оборудование самой школы для детей с ограниченными возможностями здоровья, в особенности с нарушением опорно-двигательного аппарата.
- Вход в школу . Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата – пандусы , ограждающий бортик предупреждает соскальзывание коляски, двери должны открываться в противоположную сторону от пандуса, во избежание скатывании коляски вниз. Для детей с нарушением зрения контрастные цвета на лестнице и двери.
- Внутреннее пространство школы . Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Коридоры по всему периметру школы необходимо оснастить поручнями. Ширина дверных проемов должна быть увеличена. Для того чтобы человек на коляске смог подняться на верхние этажи, в школьном здании должен быть предусмотрен хотя бы один лифт, а также подъемники на лестницах.
- Для детей с нарушением зрения названия классных кабинетов должны быть написаны на табличках крупным шрифтом контрастных цветов. Необходимо дублировать названия шрифтом Брайля .
- Школьная раздевалка . Нужно выделить зону в стороне от проходов и оборудовать ее поручнями, скамьями, полками и крючками для сумок и одежды и т.д.
- Школьный туалет . В школьных туалетах надо предусмотреть одну специализированную туалетную кабинку для инвалидов с нарушением опорно-двигательного аппарата. Кабина должна быть оборудована поручнями, штангами и т.д. Все эти элементы должны быть прочно закреплены. Раковина, зеркало и электросушилка, полотенце и туалетная бумага расположить ниже.
- Школьная библиотека . В читальном зале школьной библиотеки часть кафедры выдачи книг и столы для чтения необходимо понизить. Книги, находящиеся в открытом доступе, и картотеку рекомендуется располагать в пределах зоны досягаемости (вытянутой руки).
- Классные кабинеты . В учебных классах ребенку-инвалиду необходимо дополнительное пространство для свободного перемещения (с учетом разворота инвалидной коляски). Детям-инвалидам по зрению необходимо уделить внимание освещению рабочего стола. Пособия, которые используются на разных уроках, должны быть не только наглядными, но и рельефными, чтобы незрячий ученик смог их потрогать. Детям с нарушением слуха необходимо оборудовать ученические места электроакустическими приборами и индивидуальными наушниками.
Санитарно-гигиеническая комната, оборудованная специально
для инвалидов
Специальные тренажеры
Пандусы
Шрифт Брайля
Как и любое новое начинание, внедрение системы инклюзивного образования в ОСШ № 3 сопровождалось определёнными трудностями. Главной трудностью было – сломать настороженное, местами даже негативное отношение всех участников данного процесса к совместному обучению.
Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Примером этому могут служить утренники, школьные и городские олимпиады, развлекательные мероприятия в рамках школьной программы. При этом ребенок с особенностями в физическом развитии не только является зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к инвалидам.
Однако главные участники инклюзивного обучения – дети, - как ни странно, практически не заметили того, что в их классе находиться ученик, отличающийся от них как по внешнему виду, так и по поведению. За всё время работы не было отмечено ни одного сколько-нибудь существенного конфликта между детьми. Видимо, чем раньше происходит включение детей с ограниченными возможностями в общую группу, тем успешнее нам удаётся изменять привычный стереотип о неполноценности инвалидов в нашем обществе.
Мы видим, что существенных трудностей по вхождению детей с ограниченными возможностями в школьную среду не возникает. Они воспринимают себя как равных по отношению к другим ученикам, соответственно и обратное отношение тоже как к равным.