Практикум для воспитателей ДОУ по развитию речи дошкольников

Практикум

к методической неделе

«Применение

инновационных технологий

по развитию речи дошкольников

в МДОУ № 46»

Подготовила и провела

Воспитатель ДОУ № 46

Хохлова Ю.И.

Формирование навыков речевого взаимодействия со сверстниками приобретает в старшем дошкольном возрасте немаловажное значение. Потому, что коммуникативно-речевое развитие обуславливает способность старших дошкольников, решая определенные задания во время познавательной, изо, трудовой деятельности, планировать свои действия, согласовывать их с партнерами и договариваться с ними об общих действиях для достижения желаемого результата. Высокий уровень речевых достижений даст ребенку возможность реализовать как социальную, так и интеллектуальную активность в кругу сверстников. Направленность на коммуникацию, потребность и стремление понять других и быть понятым заставляют дошкольника строить и перестраивать речевые высказывания в таких полных формах, которые обеспечат взаимопонимание.

Речевые умения – это речевые действия, которые реализуются на основе языковых знаний и способов деятельности во время выбора и соединения речевых операций в зависимости от цели, ситуации общения и собеседника, с которым происходит коммуникация. Овладеть такими умениями - значит научиться правильно выбирать стиль общения, подчинять форму речевого высказывания задачам общения, употреблять наиболее эффективные для поставленной цели и соответствующих условий речевые способы общения (вербальные и невербальные).

Речевые навыки – это автоматизированные к определенной языковой норме речевые операции, которые осуществляются автоматически и служат для выражения мыслей, намерений, переживаний. Сформировать такую привычку значит обеспечить правильное построение и реализацию высказывания. Эти операции не осознанные, потому, что возникает потребность в создании условий для их формирования и реализации.

Речевое взаимодействие – это объединение, координация и взаимообогащение усилий участников общения для определения, сближения и достижения коммуникативной цели речевыми способами. Речевое взаимодействие является важным условием эффективной организации учебной деятельности дошкольников в процессе занятий. Активизируя речевую деятельность детей, можно рационально использовать время занятий.

Методические рекомендации по организации речевого взаимодействия.

Организуя общение дошкольников, педагог должен учить детей придерживаться основных правил позитивного общения и взаимодействия:

• Разговаривать языком партнера – участники взаимодействия должны общаться между собой знакомым, доступным, понятным всем языком;

• Уважать партнера, подчеркивая его значимость, потому, что базовыми потребностями каждого ребенка является потребность в признании, восприятии и уважении – проявлять уважение к сверстнику следует искренне и разными способами (брать во внимание его предложения, учитывать его знания и возможности, давать право выбора, хвалить его достижения и т.д.);

• Подчеркивать общее – «мы с тобой похожи» (единство интересов, целей, задач, планов, мыслей, точек зрения партнеров по общению);

• Проявлять интерес к проблемам партнера – интерес должен быть явным, т.е. выраженным при помощи слов, действий, поступков, ведь равнодушие к товарищу тормозит конструктивное общение.

При этом педагог, прежде всего, должен быть сам образцом для детей. Педагог должен создать условия для развития коммуникативных навыков воспитанников. Одними из таких условий является использование инновационных интерактивных технологий обучения дошкольников, интерактивных методов обучения.

Интерактивные методы – это способы целенаправленного межсубъектного взаимодействия, которые обеспечивают оптимальные условия развития детей. Существует ряд интерактивных методов, направленных на формирование навыков речевого взаимодействия. Характерными особенностями этих методов является:

• Оптимальная активизация детей;

• Совместная деятельность воспитателя и детей в режиме равноправного общения;

• Создание условий для переживания успеха каждым участником педагогического взаимодействия;

• Обязательная рефлексия процесса обучения и воспитания – осмысление;

• Оптимальная активизация детей;

• Совместная деятельность воспитателя и детей в режиме равноправного общения;

• Создание условий для переживания успеха каждым участником педагогического взаимодействия;

• Обязательная рефлексия процесса обучения и воспитания – осмысления целесообразности выбранных задач, форм работы, способов деятельности, причин неудач или достижений целей и т.д.;

Воспитатели дошкольного учреждения для развития речевого взаимодействия широко используют речевые упражнения с использованием разных инновационных интерактивных методов. Такие упражнения проводят не только на занятиях, но и во время разных режимных моментов.

Игровая форма побуждает детей к активности и речевому творчеству, дает возможность создавать условия, при которых старшие дошкольники быстро приобретают необходимый будущим первоклассникам опыт коммуникативной деятельности.

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РАБОТЫ ДОШКОЛЬНИКАМИ

РЕЧЕВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАЗНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ.

Упражнение «Паутина»

с использованием интерактивного метода «Микрофон»

Цель:

• Учить детей подбирать речевые способы во время рассказа о себе, общаться друг с другом;

• Развивать связную речь, внимательность, память;

Оборудование: клубок ниток.

Ход упражнения:

Дети садятся в круг. Воспитатель держит клубок ниток и предлагает каждому участнику коротко рассказать о себе. Начинает воспитатель. После рассказа, держа один конец нитки в руке, он передает клубок ребенку, который сидит напротив. После рассказа этот ребенок передает клубок другому ребенку, крепко держа нитку. Так клубок передается из рук в руки, пока все дети не возьмут участие в упражнении и не станут частью одной паутины.

Можно усложнить упражнение, предлагая детям распутать паутину, а для этого, каждый участник должен вернуть клубок прежнему ребенку, называя его имя.

Анализ упражнения:

• Как ты себя чувствуешь?

• А в начале игры ты волновался?

• Трудно ли тебе было запоминать другие рассказы?

• Чьи рассказы тебе понравились?

Упражнение «Доброе утро»

с использованием интерактивного метода «Дебаты»

Цель:

• Учить детей подбирать речевые способы во время приветствия друг друга, прислушиваться друг к другу, общаться друг с другом;

• Развивать речь, мышление, внимательность, память;

Ход упражнения:

Дети садятся в круг. Воспитатель предлагает каждому ребенку сказать всем другим «Доброе утро» и сообщить, каное у него настроение и почему. Если у ребенка плохое настроение или есть проблемы, другие предлагают способы, как поднять настроение или решить проблему.

Анализ упражнения:

• Нравится вам делится со своими друзьями своими чувствами, почему?

• Как вы думаете, как лучше выйти с трудной ситуации – по одному или вместе?

• Кому мы с вами сегодня помогли ?

Упражнение «Кукольный театр»

с использованием интерактивного метода «Вдвоем»

Цель:

• Учить детей работать в парах;

• Развивать рефлексивные умения, связную речь, память;

Ход упражнения:

Дети образуют пары. В каждой паре дети договариваются, кто из них будет Куклой, а кто – Кукловодом. В этом упражнении кукловод руководит действиями куклы, чтобы выполнить предложенное воспитателем задание. Например, выполнить танцевальное движение, покормить куклу, сделать зарядку и т.д. Потом Кукла и Кукловод меняются ролями.

Для усложнения задания можно предложить создать магазин игрушек, в котором будут продаваться несколько кукол. Кукловоду, чтобы купить кукол, надо руководить действиями сразу всех.

Анализ упражнения:

• Тебе понравилось быть куклой?

• Ты сразу понял, что должна делать Кукла?

• Кукловод с тобой хорошо обращался?

• Что понравилось тебе больше: быть Куклой или Кукловодом?

• Слушалась ли тебя Кукла?

Упражнение «Ночной поезд»

с использованием интерактивного метода «Цепочка»

Цель:

• Учить детей доверять друг другу, чувствовать командный дух;

• Развивать навыки речевого взаимодействия;

Ход упражнения:

Дети договариваются между собой. Один ребенок берет на себя роль Локомотива, другие становятся Вагонами и образуют «поезд», который двигается по комнате, объезжая преграды. Локомотив двигается с открытыми глазами, Вагоны глаза закрывают. Вагоны должны установить контакт друг с другом и полностью доверять Локомотиву. Для усложнения упражнения можно увеличить количество вагонов или пустить два «поезда».

Анализ упражнения:

• Как ты чувствовал себя в роли Локомотива?

• Легко ли тебе было «ехать» за Локомотивом?

• Кем больше тебе нравится быть Локомотивом или Вагоном?

• Каким должен быть Локомотив?

Упражнение «Небоскребы»

с использованием интерактивного метода «Снежный ком»

Цель:

• Учить детей договариваться друг с другом;

• Развивать связную речь, внимательность, память;

Оборудование: строительный материал.

Ход упражнения:

Дети объединяются в несколько команд. Каждый ребенок должен построить свой небоскреб, договорившись между собой про очередность действий каждого члена команды относительно выкладывания строительного материала. Задание можно усложнить, используя строительный материал разного размера. Важно, чтобы небоскреб не поломался. Если дети собьются с очереди, или упадет хотя бы один кубик или кирпичик, работу следует начинать сначала.

Анализ упражнения:

• Ты обижался на кого-нибудь во время игры?

• Почему ваш небоскреб поломался?

Упражнение «Узелки»

с использованием интерактивного метода «Дебаты»

Цель:

• Учить детей договариваться друг с другом и находить общее решение;

• Развивать связную речь, коммуникативные навыки память;

Ход упражнения:

Группа детей образует круг. Каждому ребенку надо соединить свои руки с руками детей, которые стоят не рядом с ним. Сложность состоит в том, что необходимо распутать узелок, не разрывая рук, а договариваясь между собой о необходимых действиях.

Анализ упражнения:

• Трудно было распутывать узелок?

• Как легче: по одному или вместе?

• Стоит ли прислушиваться к мнению других детей? Почему?

Упражнение «Неожиданные картинки»

с использованием интерактивного метода «Синтез идей»

Цель:

• Учить детей коллективной работе, во время которой участники упражнения могут увидеть, какой вклад делает каждый член группы в общий рисунок;

• подбирать речевые способы во время общения друг с другом;

• Развивать связную речь, внимательность, память;

Оборудование: бумага и цветные карандаши для каждого ребенка.

Ход упражнения:

Дети садятся в круг. У каждого ребенка есть бумага и цветные карандаши. По сигналу дети начинают рисовать на заданную тему. Потом по сигналу дети обмениваются рисунками рядом с соседом слева, а в следующий раз – с соседом справа, каждый раз дорисовывая чужой рисунок. Обмен рисунками продолжается до тех пор, пока каждый не вернет свой рисунок.

Анализ упражнения:

• Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?

• Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?

• Какой рисунок понравился тебе больше ?

Упражнение «Волшебный цветок»

с использованием интерактивного метода «Ассоциативный цветок»

Цель:

• Учить детей создавать логическую схему на основе ассоциаций;

• Развивать логическое мышление, память, внимание, воображение;

Оборудование: карточки в форме кружочков и лепестков с изображением разных понятий.

Ход упражнения:

Дети объединяются в команды. Каждая команда создает «волшебный цветок» при помощи карточек с изображениями разных понятий, которые ассоциируются с тем понятием, изображение которого находится в центре «волшебного цветка». Каждая команда презентует свой цветок. В центре цветка могут быть изображения каких-нибудь понятий: «игрушки», «домашние животные», «фрукты», «цифры» и т.д. Побеждает команда, которая создаст наибольший «волшебный цветок».

Анализ упражнения:

• Тебе понравилось создавать волшебный цветок?

• Трудно было?

• Помогла ли тебе команда?

• На какую тему ты хотел бы создать волшебный цветок в следующий раз?

Упражнение «Что изменилось?»

с использованием интерактивного метода «Вдвоем»

Цель:

• Учить детей работать в парах;

• Развивать наблюдательность, внимание, память;

Ход упражнения:

Дети образуют пары, разглядывая друг друга, потом поворачиваются спиной друг к другу. Каждый участник изменяет свой внешний вид – снимает бант, расстегивает несколько пуговиц, одевает кофточку и т.д. Дети должны определить, что изменилось во внешнем виде напарника?

Анализ упражнения:

• Сложно было изменить свой внешний вид?

• Как ты думаешь, что сложнее - изменить свой внешний вид или отгадать, что изменилось во внешнем виде товарища?

• Понравилась тебе игра?