Практико-ориентированное обучение в начальной школе

Практико-ориентированное обучение в начальной школе

Сегодня обществу нужны люди интеллектуально смелые, самостоятельные, оригинально мыслящие, творческие, умеющие принимать нестандартные решения и не боящиеся этого. Именно такого выпускника должен подготовить современный учитель. Одним из условий успеха в достижении поставленной задачи является выбор методик, технологий, приемов, учитывающих особенности первого уровня общего образования.

Для учеников начальной школы наиболее успешной считаю технологию практико-ориентированного обучения. Суть этого обучения заключается в создании таких возможностей, при которых развитие школьника превращается в главную задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Это такой способ организации обучения, когда содержание и формы прямо направлены на развитие ребенка, т.е. на способы самостоятельного постижения знаний; на развитие мыслительных способностей в процессе осуществления практической деятельности; на эмоциональное отношение к содержанию образования. Такой подход культивирует творческое мышление, а это при сложившихся современных условиях – главное.

Реализация практико-ориентированного подхода в обучении осуществляется мною с элементами ТРИЗ технологии. Изначально эта технология применялась только для решения инженерно-технических задач, но давно уже превратилась в универсальную технологию анализа и решения проблем в различных областях человеческой деятельности. Чтобы совершенствовать свой педагогический опыт, в том числе в использовании технологии ТРИЗ, я прошла сетевые курсы повышения квалификации в ПК ИРО г. Владивостока, где на одной из практических площадок состоялся семинар «Использование инструментов проблемно-ориентированного обучения на базе ОТМС-ТРИЗ на уроках и внеурочной деятельности». Результатом моего профессионального роста стал открытый урок в 30 школе г. Уссурийска, которая является региональной инновационной площадкой по формированию УУД младших школьников дидактическими инструментами на базе ОТМС-ТРИЗ.

В своей практической деятельности я успешно использую следующие методы:

• Метод контрольных вопросов.

Это модифицированный мозговой штурм, коллективный поиск решения задачи. Например, на открытом уроке по русскому языку во 2 классе «Письмо Деду Морозу» при обобщении знаний об орфограммах в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чк, чн и др. я использовала наглядный материал «Снежинку», на лучиках которой располагались буквы и, я, ю, е, ё, ь.

- Посмотрите на Снежинку. Что общего у всех этих букв? (Они обозначают мягкость предшествующего согласного).

- Какую букву можно исключить? Почему? (ь – не обозначает звука, остальные гласные. И – тогда остаются буквы, обозначающие либо два звука, либо один после согласного).

- Нас эти буквы сейчас интересуют, когда они стоят после согласного и используются для его смягчения. Но все ли согласные нужно смягчать? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие мягкий звук: ч, щ, й)

- А все ли согласные можно смягчить? (Нет. Есть согласные, всегда обозначающие твёрдый звук: ш, ж, ц)

- Вывод. Написание каких орфограмм с этими буквами мы должны запомнить? Назовите орфограммы с этими буквами.

• Морфологическая (информационная) копилка.

Служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть использована на различных предметах. На русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов и копилка родственных слов (проект в 3 классе «Семья слов»); сбор лексических значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка фразеологизмов и их значений (учащиеся иллюстрируют фразеологизмы); копилка слов, содержащих определенную орфограмму. На математике –составление копилок геометрических фигур для их последующего анализа и классификации (часто используется мною на кружке «Клуб математиков»). На литературном чтении – во 2 классе мы собирали копилку видов устного народного творчества и оформили в виде проекта, в 1 классе – копилку букв.

• «Ассоциативные загадки».

Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

На что похоже? Чем отличается?

Забор нельзя перелезть

Пила не пилит

Трава не растёт

Составляем загадку: «Что это: как забор, но нельзя перелезть, как пила, но не пилит, как трава, но не растёт?» Прием составления загадок учит детей классифицировать, проводить сравнение, анализ, развивает воображение, творческое мышление.

Ещё я использую этот метод для изучения и запоминания словарных слов. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного слова. Ассоциативная связь может быть по цвету, форме, действию, материалу, количеству, месту расположения, звучанию, вкусу, назначению и т.д. Вот примеры словарных слов и ассоциативных образов, придуманных моими учениками: кАрАндаш – пАлочка (по форме), зАвод – трубА, дЕревня – дЕрево (дома деревянные и много деревьев), учитЕль – тЕлефон, восЕмь – сЕмь, пАльто – пАпа (одевает).

• Раскадровка (Составление плана).

При составлении плана произведения на литературном чтении использую этот приём. Каждый кадр – это схематичное изображение (графический рисунок) событий, происходящих с героями. Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя.

• Метод моделирования.

Наиболее эффективно этот приём я использую на уроках математики при изучении текстовых задач. Ученикам с разным уровнем развития требуются различные приёмы работы с задачей, поэтому на уроках математики я учу детей построению нескольких видов моделей к одной и той же текстовой задаче. Модель на языке слов - словесная, языке образов - мысленная, языке математических символов - знаково-символическая. Рисунок, схема, таблица или графическая модель – это помощники в составлении плана решения любой задачи. На открытом уроке математики «Произведение трёх и более множителей» мною использовались прямоугольники различной величины. С помощью них ученики составляли (изображали) краткую запись к задаче. В 1 классе на уроках обучения грамоте дети с помощью красных, синих и зелёных треугольников и квадратов составляли схемы-модели слов.

Идеи практико-ориентированного подхода реализуется мною также при организации занятий внеурочной деятельности, которая является неотъемлемой частью образовательного процесса. «Творческая студия», которую я организовала, ставит перед собой задачу создание среды, в которой ребёнок максимально мог бы раскрыть свои творческие способности. Занятия вязанием, пластилинографикой, лепкой из солёного теста полезны для 7-10 летних детей. Некоторые из них гиперактивны, но работа своими руками помогает им стать спокойнее и дает чувство удовлетворения. Развитие мелкой моторики рук положительно влияет на развитие речи и мышление ребенка. Занятия творчеством важно для ребят с заниженной самооценкой, помогает им быть более уверенными, гордится своими успехами. Мои воспитанники – призёры многих очных и заочных конкурсов различного уровня. В планах у нас создать экспозицию по декоративно-прикладному творчеству.

В этом учебном году я начала внедрение элементов Программы внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению “Шахматы в школе» на занятиях кружка «Клуб математиков». Эта программа может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и достижению планируемых результатов освоения ООП НОО, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Могут ли шахматы быть полезны в школе? Думаю, да.

Игра в шахматы - это посильная и интересная для детей практическая деятельность, имеющая развитую и неотрывную от практики теорию. Сначала юный шахматист радуется полной свободе, которую он получает в игре. Но очень скоро он проникается уважением к теории, потому что на опыте собственных поражений убеждается в том, что знания полезны и нужны для победы. И можно надеяться, что это уважение к знаниям постепенно распространится и на всё другое, чему учат в школе. Шахматы учат учиться.

Я согласна с мнением на этот счет опытного шахматного педагога и методиста, автора многих замечательных учебных книг И. Г. Сухина: «Одно из ценнейших умений, которое необходимо сформировать у детей как можно раньше, это умение действовать в уме или "внутренний план действий". Шахматы являются идеальным инструментом для его формирования».

О том, как обучать шахматам учеников начальных классов, рассказали 10 октября на вебинаре Екатерина Волкова и Екатерина Прудникова – авторы нового УМК «Шахматы в школе», вышедшего в издательстве «Просвещение». Проект и учебник представили президенту России Владимиру Путину и председателю правительства Дмитрию Медведеву, которые поддержали эту идею.

Одна из задач начального образования - это выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности. Социализация школьников, а также формирование общей культуры, духовно­-нравственное раз­витие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья детей реализуются мною через детскую общественную организацию «ШАР» (Школа Активных Ребят), о деятельности которой я рассказывала на семинаре классных руководителей в прошлом году.

Технологии, приемы и методы могут быть разными. Чтобы научить ребенка искать и устанавливать связь между словами и делами, лучше всего вовлечь его в практическую деятельность, для успеха в которой требуются знания.