Поурочно-тематическое планирование уроков биологии
8 класс «Животные» по учебнику И.В. Романова, Е.Г.Фёдоровой
Введение -2 часа | |
1. | Многообразие животного мира. |
2. | Значение животных в природе и жизни человека. |
Раздел 1 Беспозвоночные животные- 12 часов | |
3. | Общая характеристика беспозвоночных |
4. | Дождевой червь. |
5. | Черви-паразиты. Человеческая аскарида. Острицы. |
6. | Черви-паразиты. Бычий цепень. Печёночный сосальщик. |
Насекомые -8 часов | |
7. | Общая характеристика насекомых. |
8. | Комнатная муха. |
9. | Яблонная плодожорка. |
10. | Бабочка-капустница. |
11. | Майский жук. |
12. | Медоносная пчела. |
13. | Значение пчёл в природе и жизни человека. |
14. | Тутовый шелкопряд. |
Раздел 2 Позвоночные животные- 54 часа | |
15. | Общая характеристика позвоночных. |
Рыбы-6 часов | |
16. | Местообитание и внешнее строение рыб. |
17. | Внутреннее строение рыб. |
18. | Размножение и развитие рыб. |
19. | Рыболовство и рыбоводство. Охрана рыб. |
20. | Щука. |
21. | Окунь. |
Земноводные -6 часов | |
| |
22. | Общая характеристика земноводных. |
23. | Внешнее строение лягушки. |
24. | Внутреннее строение лягушки. |
25. | Размножение и развитие лягушки. |
26. | Жаба. |
27. | Значение и охрана земноводных. |
Пресмыкающиеся- 4 часа | |
28. | Общая характеристика пресмыкающихся. |
29. | Внутреннее строение пресмыкающихся. |
30. | Змеи. |
31. | Значение и охрана пресмыкающихся. |
Птицы – 11 часов | |
32. | Внешнее строение птиц. |
33. | Внутреннее строение птиц. |
34. | Размножение и развитие птиц. |
35. | Питание птиц. |
36. | Птицы леса. |
37. | Птицы, кормящиеся в воздухе. |
38. | Хищные птицы. |
39. | Водоплавающие птицы. |
40. | Птицы, обитающие возле жилья человека. |
41. | Домашние птицы. Птицеводство. |
42. | Значение и охрана птиц. |
Млекопитающие, или ЗВЕРИ- 26 часов | |
43. | Общая характеристика млекопитающих. |
44. | Особенности внутреннего строения млекопитающих. |
45. | Грызуны. |
46. | Белка. |
47. | Бобр. |
48. | Домовая мышь. |
49. | Зайцеобразные. |
50. | Хищные звери. |
51. | Волк. |
52. | Медведь. |
53. | Лев. Тигр. Рысь. |
54. | Собака. Кошка. |
55. | Пушные звери. |
56. | Ластоногие. |
57. | Китообразные. |
58. | Копытные животные. |
59. | Кабан, или дикая свинья. |
60. | Лось. |
61. | Корова. |
62. | Овца. |
63. | Верблюд. |
64. | Северный олень. |
65. | Свинья. |
66. | Лошадь. |
67. | Обезьяны. |
68. | Значение и охрана млекопитающих. |
|
|
Часть 1 Многообразие животного мира.
Урок 1
Многообразие животного мира.
Цель: Уточнение и расширение представлений о многообразии живой природы на примере мира животных.
Задачи:
Уточнить знания учащихся, сформированные в пропедевтический период о многообразии живой природы, умения отличать живую природу от неживой.
Сформировать представления о характерных признаках живых организмов.
Создать условия для развития познавательного интереса к предмету.
Воспитывать интерес к изучению природы.
Оборудование: Динамические таблицы с опорными демонстрационными карточками «Объекты живой и неживой природы», демонстрационный фильм или слайд презентация «Среда обитания живых организмов», натуральные объекты «Демонстрационный материал», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Первичное знакомство с новым учебником, его структурой. Проведение инструктажа по технике безопасности при работе в кабинете биологии.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа учителя о тематике изучения предмета в 8 классе (по курсу «Биология. Животные.»)
Учащимся предлагается посмотреть демонстрационный фильм или слайд презентацию по теме «Животные» (без комментария учителя).
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя по плану:
- Сходство и различие животных от растений (с использованием демонстрационного материала и опорной схемы).
Схема №1
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
ДЫШАТ
РАЗМНОЖАЮТСЯ
РАСТУТ
ПИТАЮТСЯ
- Среда обитания животных.
-Приспособления животных к условиям жизни.
-Размеры животных.
-Продолжительность жизни.
-Деление на группы : Позвоночные и беспозвоночные животные.
Растительноядные, хищные животные.
Дикие и домашние животные.
4.Этап обобщения.
Работа с динамической таблицей и опорными демонстрационными карточками «Среда обитания и способы передвижения».
Фронтальная работа. Заполнение таблицы с использованием карточек с изображением животных и загадок о них.
бегают | плавают | ползают | прыгают | летают |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5.Этап закрепления.
Работа с учебником. Чтение стр.8-14.
Ответ на вопросы.
-Какие организмы относятся к живой природе?
-Что общего у растений и животных?
-Чем животные отличаются от растений?
Работа в тетради.
Записать название 5 домашних и 5 диких животных.
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.14 задание 1,2(!)
Урок 2
Значение животных в природе и жизни человека.
Цель: Расширение представлений о значении животных в природе и в жизни человека.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о значении животных в природе и жизни человека.
Систематизировать представления о многообразии животных.
Отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам (позвоночные - беспозвоночные, дикие -домашние).
Подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Оборудование: Магнитные плакаты «Значение животных в жизни человека»(«Корова», «Курица», «Свинья», «Овца», «Пчела» и т.д.) и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Значение животных в жизни человека», натуральные объекты «Демонстрационный материал», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Дидактическая игра «Способы передвижения животных».
Учащиеся расставляют карточки с изображением животного в ячейку «Способ передвижения»
Беседа с опорой на наглядность (с использованием моделей-аппликаций).
Учащиеся расставляют карточки «Места обитания животных». Использование магнитных плакатов «ЭКОСИСТЕМЫ». («Лес», «Луг», «Водоем» и т.д.)
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации (или фильма) по плану:
-Значение животных в природе.
-Значение животных в жизни человека.
-Животные, приносящие вред человеку.
-Охрана животных.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.15-18 Чтение текста «Значение животных в природе и жизни человека».
Выполнение задания:
«Какие продукты питания мы получаем от животных»
Каждому ученику дается карточка с изображением животного и маленькие карточки с изображением продуктов питания. Учащиеся должны отобрать карточки с изображением продуктов, которые получают от данного животного.
5.Этап закрепления. Заполнение таблицы: «Значение животных в природе»
Используются карточки с изображением животных и загадки.
Значение животных | Названия животных |
Опыление растений |
|
Распространение семян |
|
Рыхлят почву |
|
Уничтожают вредителей |
|
Выполняют роль «санитаров» |
|
Я по дереву стучу, Скачет завирушка,
Червячка добыть хочу, Не рот, а ловушка.
Хоть и скрылся под корой- Попадут в ловушку
Все равно он будет мой. И комар и мушка.
(Дятел) (Лягушка)
Домовитая хозяйка
Пролетела над лужайкой,
Похлопочет над цветком-
Он поделится медком.
(Пчела)
Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Ответ на вопросы стр. 18 (7) .
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.18 Задание 1,2(!)
Раздел 2. Беспозвоночные животные.
Урок 3
Общая характеристика беспозвоночных.
Цель: Расширение представлений о беспозвоночных животных.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о беспозвоночных животных. Систематизировать представления о многообразии беспозвоночных животных.
Отработка умений определять признаки беспозвоночных животных
Воспитание самостоятельности при получении знаний из текста учебника.
Оборудование: Магнитные плакаты «Беспозвоночные» ( «Медузы», «Кораллы», «Черви», «Моллюски», «Членистоногие» и т.д.) и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Беспозвоночные животные», натуральные объекты «Демонстрационный материал», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Дидактическая игра «Дикие и домашние животные».
Учащиеся расставляют карточки с изображением животного в ячейку «Дикие животные», «Домашние животные».
Беседа с опорой на наглядность.
Учащиеся предлагаются карточки с изображением представителей группы беспозвоночных.
-К каким животным они относятся к диким или домашним.
-Какие животные учащимся знакомы.
- Знают ли они, где они обитают.
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации ( или фильма) по плану:
-Признаки беспозвоночных животных.
-Медузы и кораллы.
-Черви.
-Моллюски.
-Членистоногие.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.20-24 Чтение текста «Общая характеристика беспозвоночных»
Выполнение задания:
Найти общий признак, по которому животные определяются в группу беспозвоночных.
Каждому ученику дается карточка с изображением животного. Учащиеся должны определить, к какой группе они относятся.
5.Этап закрепления.
Работа с наглядностью. Определить, почему и какие из предложенных животных относятся к членистоногим.
Заполнение таблицы: «Членистоногие».
РАКИ | ПАУКИ | НАСЕКОМЫЕ |
|
|
|
|
|
|
К данному заданию используют загадки и картинки с изображением этих животных.
Все движутся вперед, Шевелились у цветка
А он наоборот, Все четыре лепестка.
Он может два часа подряд Я сорвать его хотел -
Все время пятиться назад. Он вспорхнул и улетел.
(Рак) (Бабочка)
Восемь ног, как восемь рук,
Вышивают шелком круг.
Мастер в шелке знает толк.
Покупайте, мухи , щелк.
( Паук)
Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Ответ на вопросы стр. 24 (9) .
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.24 «Это интересно».
Часть 1. Черви.
Урок 4
Дождевой червь.
Цель: Познакомить учащихся с внешним видом, образом жизни дождевого червя.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся группе червей. Систематизировать представления о многообразии животных.
Отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам.
Подвести учащихся к умению делать самостоятельные выводы в ходе наблюдений (практическая работа).
Оборудование: Магнитные плакаты «Строение дождевого червя» , «Передвижение дождевого червя в почве» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Образ жизни дождевого червя», натуральные объекты «Демонстрационный материал», лупа для проведения практической работы, карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа с опорой на полученные на предыдущем уроке знания.
-Каковы особенности строения червей?
-Где обитают черви?
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации ( или фильма) по плану:
-Образ жизни дождевого червя.
-Внешний вид дождевого червя.
-Передвижение дождевого червя.
-Питание дождевого червя.
-Дыхание дождевого червя.
-Роль дождевых червей в природе.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.26-29 Чтение текста «Дождевой червь».
Выполнение задания.
Найти ответ на вопрос:
- Почему черви называются дождевыми?
5.Этап закрепления. Практическая работа.
Ход работы по учебнику стр. 29.
Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради (выводы о наблюдениях при проведении практической работы).
Ответ на вопросы стр. 29 (7) .
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.29 «Это интересно»
Урок 5
Черви-паразиты. Человеческая аскарида. Острицы.
Цель: Расширение представлений о многообразии червей.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о значении червей в природе и жизни человека.
Уточнить представления учащихся о червях паразитах.
Отработка умений безопасной жизнедеятельности и соблюдения гигиены. Подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к своему здоровью.
Оборудование: Магнитные плакаты «Черви-паразиты» и карточки к ним, слайд презентация «Черви-паразиты», натуральные объекты «Демонстрационный материал», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа с опорой на наглядность.
Какие из представленных на иллюстрации беспозвоночных животных относят к червям?
Где они обитают?
Чем питаются?
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации ( или фильма) по плану:
-Черви-паразиты
-Человеческая аскарида. Острицы.
-Способы заражения.
-Вредное влияние червей - паразитов на человека.
-Как предохранить себя от заражения.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.29-32 Чтение текста «Черви- паразиты».
Выполнение задания.
Найти ответ на вопросы:
-Почему данные виды червей называются паразитами?
-Как называют организм, в котором живет паразит?
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Ответ на вопросы стр. 32 (8) .
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.32(5)
Урок 6
Черви-паразиты. Бычий цепень. Печеночный сосальщик.
Цель: Расширение представлений о многообразии червей-паразитов.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о значении червей в природе и жизни человека.
Уточнить представления учащихся о червях паразитах, способах предотвращения заражения.
Отработка умений безопасной жизнедеятельности и соблюдения гигиены. Подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к своему здоровью.
Оборудование: Магнитные плакаты «Черви-паразиты» и карточки к ним, слайд презентация «Черви-паразиты», натуральные объекты «Демонстрационный материал», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа с опорой на наглядность.
Какие из представленных на иллюстрации червей относят к паразитам?
Где они обитают?
Чем питаются?
Как ими заражаются?
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации ( или фильма) по плану:
-Особенности строения бычьего цепня.
-Печеночный сосальщик.
-Профилактика заражения червями –паразитами.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.32-35 Чтение текста «Черви- паразиты».
Выполнение задания. Найти и зачитать ответ на вопросы:
-Как предохранить себя от заражения бычьим цепнем?
-Как предохранить себя от заражения печеночным сосальщиком?
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради. Найти ответ на вопросы:
-Что такое финна? Где она образуется?
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.36 Черви (материал для повторения)
Часть 2. Насекомые.
Урок 7
Общая характеристика насекомых.
Цель: Расширение представлений о насекомых их внешнем виде и многообразии.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о насекомых. Систематизировать представления о многообразии насекомых.
Отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам.
Подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Оборудование: Магнитные плакаты «Насекомые» ( «Бабочка», «Стрекоза», «Пчела», «Майский жук», и т.д.), «Внешнее строение насекомого», «Цикл развития насекомого» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Значение животных в жизни человека», натуральные объекты «Демонстрационный материал», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Дидактическая игра «Позвоночные и беспозвоночные».
Учитель демонстрирует изображения животных, учащиеся поднимают сигнальные карточки.
В ходе игры учитель выставляет на доске картинки с изображением насекомых. Спрашивает у учащихся, знают ли они, как называется эта группа насекомых.
Учащиеся расставляют карточки «Места обитания насекомых». Использование магнитных плакатов «ЭКОСИСТЕМЫ». («Лес», «Луг», «Водоем» и т.д.)
3.Изучение нового материала.
Беседа с опорой на наглядность (с использованием моделей-аппликаций).
Учитель демонстрирует сборную модель-аппликацию из прозрачного материала, где отдельно изображены части тела насекомого, которые накладываясь друг на друга, создают целое изображение.
Учащиеся если знают, называют.
Рассказ учителя с использованием презентации ( или фильма) по плану:
-Дыхание насекомых.
-Развитие насекомых.
-Значение насекомых
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.37-41 Чтение теста «Общая характеристика насекомых».
Выполнение задания:
Насекомые населяют разные среды жизни - воздух ,воду, почву . Встречаются в поле, лесу, на лугу и водоеме.
Каждому ученику дается карточка с изображением насекомого, учащиеся расставляют изображения насекомых на магнитных плакатах «Среда обитания».
5.Этап закрепления.
Используя макет «Внешнее строение насекомого» расставить карточки с названиями частей.
Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Заполнение таблицы:
Значение насекомых
в природе | в жизни человека |
|
|
|
|
|
|
|
|
Выполнение задания стр.41(!)
Расставьте по порядку стадии развития насекомых: личинка, взрослое насекомое, яйцо.
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.41 Задание 3,4. Стр.42 «Это интересно!»
Урок 8
Комнатная муха.
Цель: Расширение представлений о значении насекомых в природе и в жизни человека на примере комнатной мухи.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о значении насекомых в природе и жизни человека.
Систематизировать представления о многообразии насекомых.
Подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к своему здоровью, соблюдению гигиены питания.
Оборудование: Магнитные плакаты «Значение животных в жизни человека» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Комнатная муха», натуральные объекты «Демонстрационный материал. Коллекция насекомых», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа с опорой на наглядность (с использованием моделей-аппликаций).
«Строение насекомого». Учащиеся расставляют названия частей тела насекомого.
Учитель задает вопросы:
- Сколько лап у насекомого?
-Какое количество крыльев бывает?
-Какие насекомые имеют два крыла?
Загадывается загадка о мухе:
Целый день летает Кто над нами
Всем надоедает; Вверх ногами
Ночь настанет, Ходит – не страшится,
Тогда перестает. Упасть не боится.
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации ( или фильма) по плану:
-Внешнее строение комнатной мухи.
-Передвижение мухи.
-Питание комнатной мухи.
-Развитие комнатной мухи.
-Вред от мухи. Меры борьбы с мухами.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.42-44 Чтение текста «Комнатная муха».
Нахождение ответа на вопрос.
1 группа учащихся:
-Почему муха может бегать по потолку?
2 группа учащихся:
-Почему муху трудно поймать?
Моделирование на доске «Строение мухи».
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради по предложенным учителям заданиям.
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.44 Задание рассмотреть рис.25 . Объяснить по рисунку, что значит соблюдать правила гигиены питания.
Урок 9
Яблонная плодожорка.
Цель: Расширение представлений о многообразии насекомых.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о значении животных в природе и жизни человека.
Систематизировать представления о многообразии животных.
Отработка умений определять группу насекомых по внешним признакам.
Развивать у учащихся наблюдательность, умение обобщать и делать выводы.
Оборудование: Магнитные плакаты «Насекомые» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Яблонная плодожорка», натуральные объекты «Демонстрационный материал- коллекция насекомые»; яблоко, пораженное яблонной плодожоркой; карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Дидактическая игра «Насекомые».
Учащиеся расставляют карточки с изображением насекомых в соответствующие группы: муравьи, жуки, бабочки и т.д.
Беседа с опорой на наглядность.
Учащимся демонстрируется яблоко, пораженное яблонной плодожоркой. Делается разрез, и демонстрируются ходы проделанные гусеницей.
Учащимся задается вопрос:
-Встречались ли им такие яблоки?
-Кто испортил яблоко?
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации ( или фильма) по плану:
-Внешнее строение яблонной плодожорки.
-Местообитание .
-Развитие яблонной плодожорки.
-Меры борьбы с яблонной плодожоркой.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.45-47. Чтение текста «Яблонная плодожорка».
Выполнение задания по группам:
-Почему днем не видно яблонную плодожорку?
-Почему яблонную плодожорку не заметно на стволе дерева?
5.Этап закрепления.
Моделирование на доске динамической таблицы « Цикл развития яблонной плодожорки».
Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Задание стр.47 (!)
Урок 10
Бабочка-капустница.
Цель: Расширение представлений о многообразии насекомых на примере изучения бабочки – капустницы.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о насекомых, значении их в природе и жизни человека.
Систематизировать представления о многообразии насекомых, их видовых особенностях.
Отработка умений распознавать представителей насекомых по основным внешним признакам.
Оборудование: Магнитные плакаты «Насекомые» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Бабочка-капустница», натуральные объекты «Демонстрационный материал», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Дидактическая игра «Насекомые».
Учащиеся расставляют карточки с изображением насекомого в ячейку с названием вида насекомых (бабочки, жуки, стрекозы и т.д.). В одной карточке изображена бабочка-капустница.
Загадка.
Над капустой попляшет,
Белым веером помашет.
В огород потом придешь,
А капусты не найдешь.
(БАБОЧКА –КАПУСТНИЦА)
Беседа с опорой на наглядность (картинка с изображением бабочки-капустницы, натуральный объект).
Учитель спрашивает у учащихся, видели ли они это насекомое и знают ли ,как оно называется.
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации (или фильма) по плану:
-Внешнее строение бабочки-капустницы.
-Питание бабочки-капустницы и образ жизни.
-Развитие бабочки-капустницы.
-Меры борьбы с бабочкой-капустницей.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.47-49 Чтение теста «Бабочка-капустница».
Выполнение задания:
Найти в тексте учебника второе название бабочки-капустницы.
-Почему ее так называют?
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Ответ на вопросы стр. 49(4,5) .
Заполнение таблицы.
| бабочка | яйцо | гусеница | куколка |
Чем питается |
|
|
|
|
Задание:
-Какие растения, кроме капусты, поедают гусеницы бабочки-капустницы?
Загадка.
Волосата, зелена,
В листья прячется она.
Хоть и много ножек,
Бегать все не может.
Скоры у нее года
Станет бабочкой она.
(ГУСЕНИЦА)
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.49 (3?)
Урок 11
Майский жук.
Цель: Расширение представлений о значении животных в природе и в жизни человека.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о насекомых.
Систематизировать представления о многообразии насекомых.
Сформировать представление о характерных признаках жуков, умения отличать их от других групп насекомых.
Воспитывать интерес к изучению природы.
Оборудование: Магнитные плакаты «Насекомые» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Майский жук», натуральные объекты «Демонстрационный материал» , демонстрационное динамическое пособие – модель-аппликация «Бабочка»,«Майский жук», карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Дидактическая игра «Насекомые».
-По каким признакам вы определили группы насекомых?
-Чем отличаются жуки от бабочек?
-Каких жуков вы знаете?
Беседа с опорой на наглядность (с использованием моделей-аппликаций).
«Бабочка» - «Жук».
Учащиеся собирают модель, сравнивая строение бабочек и жуков.
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации (или фильма) по плану:
-Внешнее строение майского жука.
-Образ жизни майского жука.
-Питание майского жука.
-Развитие майского жука.
-Вред от майского жука.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.50-52 Чтение теста «Майский жук».
Выполнение задания:
-Почему жук называется майским?
-Почему майские жуки плохо видят?
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Ответ на вопросы стр. 52(6,8) .
Заполнение таблицы.
| жук | яйцо | личинка | куколка |
Чем питается |
|
|
|
|
Выполнение задания:
По рисунку с изображением «Бабочки» и «Майского жука» определить, чем отличаются усики у бабочки и жука.
Для чего они необходимы?
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.52 Задание 9
Урок 12
Медоносная пчела.
Цель: Познакомить учащихся с медоносной пчелой.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о насекомых.
Систематизировать представления о многообразии насекомых, их отличительных особенностях.
Сформировать представление о характерных признаках пчел, умения отличать их от других групп насекомых.
Воспитывать интерес к изучению природы, использования ее даров человеком.
Оборудование: Магнитные плакаты «Насекомые» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Медоносная пчела», натуральные объекты «Демонстрационный материал» , демонстрационное динамическое пособие – модель-аппликация «Бабочка»,«Майский жук», «Пчела», демонстрационный препарат рабочей пчелы, лупа, карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Дидактическая игра «Насекомые».
-По каким признакам вы определили группы насекомых?
-Чем отличаются жуки от бабочек?
-По каким внешним признакам определили, где изображена пчела?
Беседа с опорой на наглядность (с использованием моделей-аппликаций).
«Бабочка» - «Жук» -«Пчела».
Учащиеся собирают модель, сравнивая строение бабочек , жуков и пчелы.
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации (или фильма) по плану:
-Внешний вид пчел.
-Пчелиная семья (матка, рабочая пчела, трутень).
-Жизнедеятельность пчелиной семьи.
-Развитие пчел.
-Пчеловодство. Использование и польза продуктов пчеловодства
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.52-55 Чтение теста «Медоносная пчела».
Выполнение задания (по группам) с использованием демонстрационного материала. Практическая работа стр.56
Найдите в тексте ответы на вопросы, показать, где находятся эти органы:
-Как пчела собирает нектар и переносит его в улей?
-При помощи чего рабочая пчела собирает пыльцу?
-Каково значение зеркалец рабочей пчелы?
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Заполнить схему :
Пчелиная семья
Ответить на вопрос:
-Почему пчела погибает, если жалит человека?
-Что такое роение?
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.56 «Это интересно»
Урок 13
Значение пчел в природе и жизни человека.
Цель: Продолжить знакомство учащихся с медоносной пчелой и ее значением в природе и жизни человека.
Задачи: Уточнить и расширить знания учащихся о медоносной пчеле.
Систематизировать представления о значении насекомых в природе и жизни человека.
Закрепить представление о характерных признаках пчел.
Оборудование: Магнитные плакаты «Насекомые» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Значение пчел в природе и жизни человека», натуральные объекты «Демонстрационный материал» , демонстрационное динамическое пособие – модель-аппликация «Пчела» , карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа с опорой на наглядность (с использованием моделей-аппликаций)
«Пчелиная семья»
Учащиеся собирают модель «Особенности строения рабочей пчелы».
-Какие органы помогают пчеле собирать нектар и переносить его в улей?
-Что образуется из нектара?
-Что такое перга?
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации (или фильма) по плану:
-Значение пчел в природе.
-Значение пчел в жизни человека.
-Разведение пчел.
-Пчеловодство. Использование и польза продуктов пчеловодства
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.56-59 Чтение теста «Значение пчел в природе и жизни человека».
Выполнение задания (по группам) с использованием демонстрационного материала.
Найдите в тексте ответы на вопросы, показать, где находятся эти органы:
-Как пчела собирает нектар и переносит его в улей?
-Что образуется из нектара?
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Заполнить схему :
Продукты пчеловодства
Пчелиный яд
пыльца
Пчелиное
молочко
Пчелиный
воск
мед
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.59 (3,4)
Урок 14
Тутовый шелкопряд.
Цель: Познакомить учащихся с тутовым шелкопрядом.
Задачи: Расширение представлений о значении насекомых в природе и в жизни человека.
Объяснить появление названия насекомого.
Подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Оборудование: Магнитные плакаты «Насекомые» и карточки к ним, демонстрационный фильм или слайд презентация «Тутовый шелкопряд», натуральные объекты «Демонстрационный материал», коконы, коллекция «Получение шелка» , демонстрационное динамическое пособие – модель-аппликация «Тутовый шелкопряд» , карточки - словарь, учебники, рабочие тетради.
Ход урока:
1.Организационный момент. Беседа с элементами опроса и проверки выполненного домашнего задания.
2.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
-Каково значение пчел в природе?
-С какой целью люди разводят пчел?
-Где живут дикие пчелы?
Сегодня вы узнаете о насекомом, которое не встретишь в природе, люди искусственно разводят его. А для какой цели вы сегодня узнаете.
3.Изучение нового материала.
Рассказ учителя с использованием презентации (или фильма) и натуральной наглядности по плану:
-Местообитание тутового шелкопряда.
-Внешнее строение тутового шелкопряда.
-Разведение тутового шелкопряда.
4.Этап обобщения.
Работа с учебником. Стр.59-61 Чтение теста «Тутовый шелкопряд».
-Почему тутовый шелкопряд получил такое название?
-Как вы думаете почему бабочка тутового шелкопряда утратила свойства летать?
5.Этап закрепления. Самостоятельная работа с учебником и в рабочей тетради.
Заполнить схему правильно:
Развитие тутового шелкопряда.
Взрослое насекомое
гусеница
яйцо
Кокон
6.Итог урока.
Заключительное слово учителя. Оценка активности и знаний учащихся на уроке.
Домашнее задание. Стр.61 Прочитать «Материал для повторения». Подготовить краткий рассказ о насекомом по плану. Можно использовать текст стр. 62-64.
Раздел 2. Позвоночные животные.
Общая характеристика позвоночных.
Урок 15.
Общая характеристика позвоночных.
Цель: познакомить учащихся с общими признаками позвоночным и их многообразием.
Задачи: изучить особенности внешнего и внутреннего строения, образа жизни позвоночных, их значение в природе и жизни человека; Расширение представлений о многообразие животных, делении их на группы по признакам наличия скелета;
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам (позвоночные - беспозвоночные, дикие -домашние).
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей позвоночных в разных средах обитания), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Общие признаки позвоночных».
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные?
Отгадайте загадку:
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Позвоночные». Разбор слова по составу .
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации позвоночных)
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Распространение позвоночных
2. Особенности местообитания земноводных
3.Значение позвоночных в жизни человека
По какому признаку объединяются все позвоночные животные? 3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Общие признаки позвоночных».
Наличие скелета Парные конечности
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С какими животными мы познакомились? Назовите особенности внешнего строения ? Как земноводные приспособились к условиям жизни в разных средах обитания?
V. Закрепление знаний.
Какие из перечисленных животных относятся к позвоночным: бабочка, волк, коза, дождевой червь, паук, щука, кузнечик, лягушка, медуза, крокодил, обезьяна.
Подчеркнуть.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Внешний облик позвоночных животных разнообразен. Но все эти животные имеют…………….скелет-…………………..У позвоночных есть………………….с челюстями. Парные………..позволяют животным активно передвигаться. Нервная система…………развита.
Она состоит из ………………..и………………мозга и……………
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 15 учебника .Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 16.
Местообитание и внешнее строение рыб..
Цель: познакомить учащихся с общими признаками рыб и их многообразием.
Задачи: изучить особенности внешнего строения, образа жизни рыб, их значение в природе и жизни человека; экологическое воспитание умственно отсталых учащихся в ходе знакомства с значением и пользой рыб.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей морских и пресноводных рыб в природе, аквариумные рыбки), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Строение рыбы».
Ход урока
I.Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
II.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные? Какие позвоночные могут обитать только в водной среде?
Отгадайте загадку:
Плещет в речке чистой.
Спинкой серебристой.
Вильнет хвостом туда – сюда
И нет ее , и нет следа.
В воде она живет.
Нет клюва, а клюет.
(РЫБА)
У родителей и деток
Вся одежда из монеток.
(РЫБЫ)
В воде -жива, на суше – мертва.
(РЫБА)
III.Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Местообитание и внешнее строение рыб». Разбор слова «пресноводные» по составу
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации рыб, картины или магнитное полотно «Болото», «Водоем» и т.д.).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Морские рыбы .
2. Пресноводные рыбы.
3.Размеры рыб
4. Внешнее строение рыбы
5. Окраска рыб
6. Органы чувств рыб
Почему у рыбы обтекаемая формы? Каково значение для рыб чешуи и слизи?
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «общие признаки рыб».
Форма тела удлиненная,обтекаемая
Состоит голова,туловище,хвост
покрыто чешуей и слизью
Конечности плавники
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С какими животными мы познакомились? Назовите особенности внешнего строения ? Как рыбы приспособились к условиям жизни ? Какая форма тела? Для чего рыбам нужна боковая линия?
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Рыбы обитают в…………………Рыбы обитающие в реках и озерах называются………………..,в морях и океанах обитают…………….рыбы. Органы передвижения рыб…………………
Познавательная задача. Самая большая на планете рыба - китовая акула. Длина ее тела 15 м. Самая маленькая на свете рыбка-это бычок. Она обитает у островов тихого океана. Ее длина всего 15 мм. Во сколько раз она меньше китовой акулы?
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 16 учебника .Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 17
Внутреннее строение рыб.
Цель: продолжить знакомство учащихся с рыбами
Задачи: расширить знания о рыбах в ходе изучения особенности внутреннего строения .
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам ;
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением внутреннего строения рыбы, скелет рыб), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Внутреннее строение рыб».
Ход урока
I.Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
II.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные? Какие позвоночные могут обитать только в водной среде? Что помогает рыбам хорошо плавать ?
Отгадайте загадку:
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Внутреннее строение рыб».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации скелет рыбы, пищеварительная система, , кровеносная система , нервная система , дыхание рыб).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Скелет и мышцы рыб .
2. Питание и пищеварение рыб.
3.Выделительная система рыб.
4.Плавательный пузырь и его значение.
5.Дыхание рыб
6. Кровообращение рыб.
7. Нервная система рыб.
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Внутреннее строение рыб»
Выставление карточек с названиями частей скелета.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С помощью чего лягушка дышит? Лягушки теплокровные или холоднокровные животные?
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Скелет лягушки состоит из…………,…………….., …………….,……………… Мышцы прикрепляются к костям и обеспечивают………………Держаться на глубине рыбе помогает………………………………….Это животное дышит………………..
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 17 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 18.
Размножение и развитие рыб.
Цель: познакомить учащихся с размножением и развитием рыб .
Задачи: изучить особенности размножения рыб
уточнить и расширить знания учащихся о рыбах;
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам.
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей рыб), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Цикл развития рыб».
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные?
Отгадайте загадку:
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Размножение и развитие рыб».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Развитие рыб»).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1. Размножение рыб
2.Развитие рыб
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Цикл развития рыб».
икринка зародыш личинка малек взрослая рыба
Учащиеся выставляют в схеме порядок развития .
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С размножением и развитием каких животными мы познакомились? Назовите особенности размножения рыб?
Составляется схема питания.
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Оплодотворение у рыб происходит в ………Сложное поведение рыб во время размножения называется………………………После оплодотворения в каждой икринке развивается…………………Вскоре он превращается в……………………..
Познавательная задача. Рыба-луна откладывает до 300 млн. икринок. Лишь из 1% от этих икринок появляются мальки. Какое это количество?
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 18 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 19.
Рыболовство и рыбоводство.
Цель: познакомить учащихся с рыболовством и рыбоводством.
Задачи:
уточнить и расширить знания учащихся о значении рыб и рыбного промысла для человека;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей рыб, приспособления для ловли рыб), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске.
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
– Где обитают рыбы? Как происходит размножение рыб?
Изучение нового материала.
Запись учащимися в тетради темы урока «Рыболовство и рыбоводство. Охрана рыб».
Разбор по составу слов рыбОловство рыбОводство.
3. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Орудия лова
2.Промысловое рыболовство .
3.Рыбоводство.
4.Причины сокращения численности рыб.
5.Охрана рыб.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-Каково значение рыбы в жизни человека? Что такое рыбоводство?
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником.
Познавательная задача.
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 19 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 20.
Щука.
Цель: познакомить учащихся с щукой как представителем речных рыб.
Задачи: продолжить работу по развитию понятия «рыбы» в процессе изучения щуки и повторения по теме «Рыбы»;
изучить особенности внешнего вида и образа жизни щуки
уточнить и расширить знания учащихся о рыбах;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением щуки), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске;
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Из-за чего уменьшается численность рыбы? Почему рыбы откладывают большое количество икринок? Как называются рыбы, живущие в реках и озерах? Каких пресноводных рыб вы знаете?
Отгадайте загадку:
Стой, плотва и караси!
И пощады не проси:
Я хозяйка здесь в пруду,
На охоту я иду.
( ЩУКА)
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Щука»
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Щука»).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
Местообитание щуки
Внешнее строение щуки .
Окраска щуки.
Питание щуки
Значение щуки
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-Где обитают щуки? Какие органы во рту щуки говорят о ее хищном образе жизни? Как выглядит щука?
Составляется схема
Учащиеся выставляю карточки с характерными признаками щуки.
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Щука обитает в…………….и проточных………………с травянистыми берегами. Она имеет ……………………,……………………тело. Во рту у нее много острых зубов. Щука - прожорливый………………. Она уничтожает………………..и …………………рыбу.
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 20 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 21.
Окунь.
Цель: познакомить учащихся с окунем как представителем речных рыб.
Задачи: продолжить работу по развитию понятия «рыбы» в процессе изучения окуня и повторения по теме «Рыбы»;
изучить особенности внешнего вида и образа жизни окуня
уточнить и расширить знания учащихся о рыбах;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением щуки), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске;
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
Как называются рыбы, живущие в реках и озерах? Каких пресноводных рыб вы знаете?
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Окунь»
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Окунь»).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
Местообитание окуня
Внешнее строение окуня .
Окраска окуня.
Питание окуня
Значение окуня
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-Где обитают окуни? К каким рыбам относится окунь? Как выглядит окунь? Какова окраска тела окуня? От чего она зависит?
Составляется схема
Учащиеся выставляю карточки с характерными признаками окуня.
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Окунь- одна из самых распространенных рыб в средней полосе России Тело окуня …………....,чуть…………………с боков. Оно покрыто…………..чешуей. Спинной плавник и брюшные плавники имеют…………………………Окунь-……………..рыба.
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 21 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 22.
Общая характеристика земноводных.
Цель: познакомить учащихся с общими признаками земноводных и их многообразием.
Задачи: изучить особенности внешнего строения, образа жизни земноводных, их значение в природе и жизни человека; экологическое воспитание умственно отсталых учащихся в ходе знакомства с пользой земноводных.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей земноводных в природе), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Общие признаки земноводных».
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные? Какие позвоночные могут обитать только в водной среде?
Отгадайте загадку:
Не зверь, не птица,
Всех боится,
Половит мух
И в воду плюх……..(ЛЯГУШКА)
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Земноводные». Разбор слова по составу (земля -вода - земнОводные)
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации земноводных, картины или магнитное полотно «Болото» и т.д.).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
-Где можно встретить лягушек? - Какие условия на болоте и у водоемов?
План рассказа учителя:
1.Особенности местообитания земноводных .
2. Образ жизни земноводных.
3.Многообразие земноводных
4.Признаки земноводных.
Какая кожа у земноводных? Почему? Что помогает земноводным легко передвигаться в воде?
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Общие признаки земноводных».
Форма тела обтекаемая
Конечности пятипалые с плавательной перепонкой
Кожа голая,слизистая
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С какими животными мы познакомились? Назовите особенности внешнего строения земноводных? Как земноводные приспособились к условиям жизни в воде? Какая форма тела? Что у него находится на задних конечностях? Где размножаются земноводные?
V. Закрепление знаний.
-Зачем у земноводных перепонки между пальцами задних конечностей?
Какая кожа у земноводных? Какова ее функция?
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Земноводные живут на…………….,но вблизи……………………….и размножаются в……………….
У земноводных…..пары………………..конечностей с перепонками между пальцами…………….ног. Это облегчает животным передвижение в воде.
Кожа у земноводных……………………и…………………………
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов (земноводные наземные животные, обитающие на суше, но вблизи водоемов).
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 22 учебника .Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 23.
Внешнее строение лягушки.
Цель: познакомить учащихся с лягушкой как представителем земноводных.
Задачи: продолжить работу по развитию понятия «земноводные» в процессе изучения лягушки и повторения знаний по теме «Общие признаки земноводных»; изучить особенности внешнего строения, образа жизни лягушки;
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы ( иллюстрации лягушки, картины или магнитное полотно «Болото», плакат «Внешнее строение лягушки»), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы.
Ход урока
I.Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
II.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
-Каких животных называют земноводными? Почему их так называют? Какие животные относятся к этой группе? Что помогает этим животным передвигаться в воде?
Отгадайте загадку:
Скачет зверушка,
Не рот , а ловушка,
Попадает в ловушку
И комар, и мушка.
(ЛЯГУШКА)
III.Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Внешнее строение лягушки».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации лягушки, картины или магнитное полотно «Болото», плакат «Внешнее строение лягушки» и т.д.).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
-Где можно встретить лягушек? - Какие условия на болоте и у водоемов?
План рассказа учителя:
1.Местообитание лягушки .
2. Внешнее строение лягушки.
3.Передвижение лягушки.
4.Кожа лягушки и ее окраска
5.Органы чувств лягушки.
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Внешний вид лягушки».
Выставляются карточки с названием частей тела лягушки.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С какими животными мы познакомились? Назовите особенности внешнего строения? Как лягушки приспособились к условиям жизни в воде? Какая форма тела? Что у него находится на задних конечностях? Где размножаются лягушки?
V. Закрепление знаний.
-Почему окраска у лягушек под цвет травы и почвы?
Какая кожа у земноводных? Какова ее функция?
Назовите органы чувств лягушки. Покажите, где они расположены на рисунке.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
На верхней части головы у лягушки находится пара больших выпуклых…………………………..Они имеют подвижные ……………….Они защищают глаза от пыли и увлажняют их.
Лягушка ощущает запахи, вдыхая воздух через…………………
Через …………..воздух проникает в органы дыхания -………………..
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 23 учебника .Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 24.
Внутреннее строение лягушки.
Цель: продолжить знакомство учащихся с лягушкой как представителем земноводных.
Задачи: расширить знания о земноводных в ходе изучения особенности внутреннего строения лягушки.
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам ;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей земноводных в природе), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Внутреннее строение лягушки».
Ход урока
I.Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
II.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные? Какие позвоночные могут обитать только в водной среде? Что помогает лягушкам хорошо плавать и прыгать?
Отгадайте загадку:
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Внутреннее строение лягушки».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации скелет лягушки, пищеварительная система, лягушки, кровеносная система лягушки, нервная система лягушки).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Скелет и мышцы лягушки .
2. Пищеварение лягушки.
3.Выделительная система лягушки.
4.Кровообращение лягушки.
5.Нервная система лягушки.
Из чего состоит скелет лягушки? Какие мышцы лучше всего развиты у лягушки? Почему?
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Сравнение скелета рыбы и лягушки»
-Что нового появилось в скелете лягушки? Попытайтесь объяснить, с чем это связано.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С помощью чего лягушка дышит? Лягушки теплокровные или холоднокровные животные?
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Скелет лягушки состоит из…………,…………….., скелета…………..и их…………….У лягушки есть слюнные…………. и язык.Это животное дышит……………….. У них……камерное сердце и……круга кровообращения.
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 24 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 25.
Размножение и развитие лягушки.
Цель: познакомить учащихся с размножением и развитием земноводных на примере лягушки.
Задачи: изучить особенности размножения земноводных
уточнить и расширить знания учащихся о земноводных;
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам.
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей земноводных в природе), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Цикл развитие лягушки».
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к земноводным? Где обитают земноводные?
Отгадайте загадку:
Подрастал - хвост растила,
Платье темное носила.
Подросла-
Зеленой стала,
Хвост на ласты поменяла.
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Размножение и развитие лягушки».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Развитие лягушки»).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Период размножения лягушки .
2. Оплодотворение икры лягушки.
3.Развитие лягушки.
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Цикл развития лягушки».
Кладка яиц – икринка с зародышем внутри – стадии развития головастика -лягушонок.
Учащиеся выставляют в схеме порядок развития головастика.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С размножением и развитием каких животными мы познакомились? Назовите особенности размножения земноводных? Какая форма тела у головастика? Как происходит питание в разные периоды развития лягушки от головастика до лягушонка?
Составляется схема питания.
Зародыш в икринке за счет запаса питательных веществ
Головастик водные растения и мелкие организмы
Лягушонок насекомые
Чем дышит головастик? Чем дышит лягушонок?
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Лягушки размножаются………………. Самки откладывают в воду…….
Оплодотворение происходит в …………..Из икринки выходит маленький……………. Дышит головастик……….....
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 25 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 26.
Жаба.
Цель: познакомить учащихся с жабой как представителем земноводных.
Задачи: продолжить работу по развитию понятия «земноводные» в процессе изучения жабы и повторения по теме «Размножение и развитие лягушки»;
изучить особенности внешнего вида и образа жизни жабы
уточнить и расширить знания учащихся о земноводных;
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей земноводных в природе, различных видов жаб), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Цикл развитие лягушки»
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к земноводным? Где обитают земноводные?
Где происходит размножение земноводных? Каких земноводных кроме лягушки вы знаете?
Отгадайте загадку:
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Жаба»
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Жаба»).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1. Особенности внешнего строения жабы .
2. Окраска жабы.
3.Образ жизни жабы.
4.Значение жаб. Охрана.
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием изображения лягушки и жабы.
Сравнительная характеристика.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-Чем жабы похожи на лягушек? Какие у них отличия?
Составляется схема
Сходство Различие
Учащиеся выставляю карточки с характерными признаками каждого из животных.
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Внешне жабы похожи на………..Кожа у жаб покрыта……………У нее короткие и слабые………….ноги. Поэтому это животное…………прыгает. Жабы размножаются……………….
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 26 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 27.
Значение и охрана земноводных.
Цель: познакомить учащихся со значением земноводных в природе.
Задачи:
уточнить и расширить знания учащихся о земноводных;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей земноводных в природе), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске;
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к земноводным? Где обитают земноводные? Каких земноводных вы знаете? Какую пользу приносят жабы?
Отгадайте загадку:
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Значение и охрана земноводных».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Редкие и исчезающие виды земноводных»).
В процессе рассказа основные термины (названия земноводных и приносимая ими польза) на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Значение земноводных .
2. Почему земноводных становится меньше.
3.Охрана земноводных.
IV.Обобщение материала.
-Каково значение земноводных в природе?
-Какую пользу земноводные приносят садам и огородам?
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника (материал для повторения).
К группе земноводных относятся…………………….,…………………,
……………..,………………….. Земноводные живут вблизи…………..
Размножение происходит в …………………….
Между пальцами задних ног ……………….. Кожа………и ………….
Земноводные уничтожают вредных насекомых и слизней.
Этих животных необходимо………………………
Познавательная задача. Травяная лягушка съедает за сутки в среднем шесть беспозвоночных. Сколько 100 лягушек уничтожат за месяц насекомых-вредителей.
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 27 учебник . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 28.
Общая характеристика пресмыкающихся.
Цель: познакомить учащихся с общими признаками пресмыкающихся и их многообразием.
Задачи: изучить особенности внешнего строения, образа жизни пресмыкающихся, их значение в природе и жизни человека; экологическое воспитание умственно отсталых учащихся в ходе знакомства с значением и пользой пресмыкающихся.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей пресмыкающихся в природе), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Общие признаки пресмыкающихся».
Ход урока
I.Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
II.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные? Какие позвоночные могут обитать только в водной среде? Какие обитают и в воде и на суше?
Отгадайте загадку:
Лежит веревка,
Шипит плутовка.
Брать ее опасно-
Укусит. Ясно ?
(ЗМЕЯ)
Длинна, а не нитка,
Зла, а не ведьма,
Черна , а не ворон.
(ЗМЕЯ)
III.Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Пресмыкающиеся». Разбор слова по составу
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации пресмыкающихся, картины или магнитное полотно «Болото», «Пустыня» и т.д.).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Многообразие пресмыкающихся .
2. Передвижение пресмыкающихся
3.Особенности внешнего строения пресмыкающихся
Какая кожа у пресмыкающихся? Почему?
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Общие признаки пресмыкающихся».
Форма тела удлиненная
Конечности пятипалые, с когтями на концах пальцев
Кожа (сухая) роговые чешуйки
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С какими животными мы познакомились? Назовите особенности внешнего строения пресмыкающихся? Как пресмыкающиеся приспособились к условиям жизни ? Какая форма тела? Что у него находится на конечностях? Где размножаются пресмыкающиеся?
V. Закрепление знаний.
-Какие животные относятся к пресмыкающимся? Как передвигаются пресмыкающиеся?
Какая кожа у пресмыкающихся? Какова ее функция?
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
К пресмыкающимся относятся…………………..,………………….,
…………..,…………………и……………. Тело пресмыкающихся покрыто……….,кожа…………. Тело подразделяется на голову,…….,туловище,…………….
Познавательная задача. Самая большая из ныне живущих ящериц – комодский варан. Длина его тела в 2 раза больше длины тела человека.
(рост человека 1м 70см и т.д.)
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 28 учебника .Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 29.
Внутреннее строение пресмыкающихся.
Цель: продолжить знакомство учащихся с представителями пресмыкающихся.
Задачи: расширить знания о пресмыкающихся в ходе изучения особенности внутреннего строения на примере ящерицы.
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам ;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей пресмыкающихся в природе, внутреннего строения), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске; карточки для составления на доске схемы «Внутреннее строение пресмыкающихся».
Ход урока
I.Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
II.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к позвоночным? Где обитают позвоночные? Каких позвоночных мы изучили?
III.Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Внутреннее строение пресмыкающихся».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала (иллюстрации скелет , пищеварительная система, лягушки, кровеносная система лягушки, нервная система ящерицы).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Скелет и мышцы пресмыкающихся .
2. Питание и пищеварение пресмыкающихся.
3.Выделительная система пресмыкающихся.
4.Дыхание пресмыкающихся
5. Кровообращение пресмыкающихся.
6. Нервная система и органы чувств пресмыкающихся
7.размножение и развитие пресмыкающихся
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием схемы «Сравнение скелета земноводных и пресмыкающихся»
-Что нового появилось в скелете пресмыкающихся? Попытайтесь объяснить, с чем это связано.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
-С помощью чего дышат пресмыкающиеся? Пресмыкающиеся теплокровные или холоднокровные животные?
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Скелет пресмыкающихся состоит из…………,…………….., скелета…………..и их…………….У пресмыкающихся лучше развиты головной мозг и органы чувств. Это животное дышит……………….. У них……камерное сердце и……круга кровообращения.
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 29 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 30.
Змеи.
Цель: познакомить учащихся со змеями как представителем пресмыкающихся.
Задачи: продолжить работу по развитию понятия «пресмыкающиеся» в процессе изучения змей и повторения по теме;
изучить особенности внешнего вида и образа жизни змеи
уточнить и расширить знания учащихся о пресмыкающихся;
отработка умений классифицировать группы животных по определенным признакам;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям.
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей пресмыкающихся в природе, различных видов змей), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске;
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к пресмыкающимся? Где обитают пресмыкающиеся?
Где происходит размножение пресмыкающихся? Каких пресмыкающихся вы знаете?
Отгадайте загадку:
Бегает среди камней,
Не угонишься за ней.
Греется на солнышке
Глазки словно зернышки.
Как опасность увидала
Сбросив хвостик , убежала.
(ЯЩЕРИЦА)
Что за чудо? Вот так чудо:
Сверху блюдо, снизу блюдо.
Ходит чудо по дороге,
Голова торчат да ноги.
(ЧЕРЕПАХА)
Шелестя , шурша травой,
Проползает шнур живой,
Вот он встал и зашипел :
Подходи, кто очень смел.
(ЗМЕЯ)
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Змеи»
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Многообразие змей»).
В процессе рассказа основные термины на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1. Особенности строения змей .
2. Уж.
3.Гадюка.
4.Ядовитые зубы гадюки. Укус гадюки.
5.Первая помощь при укусе.
3.Совместная работа учителя и учащихся с использованием изображения пресмыкающихся.
Сравнительная характеристика.
IV.Обобщение материала.
Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:
Составляется схема
Сходство Различие
Учащиеся выставляю карточки с характерными признаками каждого из животных.
V. Закрепление знаний.
Работа с индивидуальными карточками и учебником. Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.
Змеи- это ……………………..пресмыкающиеся. В средней полосе России распространены………………и…………….Ядовитых зубов у ужа……По бокам головы у него…………………..или……………пятна.
Гадюка-……………змея. Вдоль спины у нее идет черная……………………….полоса.
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 30 учебника . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …
Урок 31.
Значение и охрана пресмыкающихся.
Цель: познакомить учащихся со значением пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Задачи:
уточнить и расширить знания учащихся о пресмыкающихся;
подвести учащихся к выводу о необходимости ответственного отношения к природе, ее обитателям
Средства обучения: учебник; рабочая тетрадь; демонстрационные таблицы (с изображением представителей пресмыкающихся в природе), текстуальный план; индивидуальные карточки; карточки с новыми терминами для работы на доске;
Ход урока
Организационный момент.
Фронтальный опрос с использованием материала рабочей тетради, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.
Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений.
Беседа по вопросам:
–Какие животные относятся к пресмыкающимся? Где обитают пресмыкающиеся? Каких пресмыкающихся вы знаете?
Изучение нового материала.
1. Запись учащимися в тетради темы урока «Значение и охрана пресмыкающихся».
2. Рассказ учителя с элементами беседы и демонстрацией наглядного материала («Редкие и исчезающие виды пресмыкающихся»).
В процессе рассказа основные термины (названия пресмыкающихся и приносимая ими польза) на карточках фиксируются учителем на доске.
План рассказа учителя:
1.Значение пресмыкающихся в природе .
2.Значение пресмыкающихся для человека .
3.Охрана пресмыкающихся.
IV.Обобщение материала.
-Каково значение пресмыкающихся в природе?
-Какую пользу пресмыкающиеся приносят человеку?
V. Закрепление знаний.
Познавательная задача. Самая быстрая сухопутная змея – черная мамба. Она может передвигаться в 2 раза быстрее идущего человека.
Человек идет со скоростью 5 км/ час. С какой скоростью передвигается эта змея?
VI. Подведение итогов урока.
Формулирование основных выводов по теме урока.
Оценка знаний и активности учащихся на уроке.
VII. Домашнее задание.
Повторить материал параграфа 31 учебник . Выполнить в рабочей тетради задание … на с. …