Подготовка обучающихся с ЗПР к написанию сжатого изложения на ГВЭ-9 по русскому языку в рамках технологии инклюзивного обучения детей с ОВЗ

Приемы подготовки обучающихся с ЗПР

к написанию сжатого изложения на ГВЭ по русскому языку в 9 классе

в рамках технологии инклюзивного обучения детей с ОВЗ

Из опыта педагогической работы

учителя русского языка и литературы

МКОУ Сортавальского МР РК СОШ № 7

Ершовой Светланы Николаевны

Поскольку родители учеников с задержкой психического развития все чаще заявляют о своем желании обучать своих детей не в коррекционном классе или специальном образовательном учреждении, а в обычной общеобразовательной школе, то готовить девятиклассников с ОВЗ к выпускным экзаменам приходится одновременно со здоровыми детьми. Предлагаю вашему вниманию обобщение личного опыта подготовки к написанию сжатого изложения на ГВЭ-9 детей с особыми образовательными потребностями. Мой опыт показал, что подготовка по формуле «общие консультации + индивидуальные коррекционные занятия» оказалась самой эффективной и давала наилучшие результаты.

Обычно знакомство с приемами сжатия текста я начинаю на уроках развития речи примерно с 7 класса (речь идет о здоровых детях). К концу восьмого класса обучающиеся уже владеют всеми приемами в полном объеме и легко пишут сжатые изложения, как на экзамене. С той разницей, что тексты читаю им я, а не диктор.

Для детей с задержкой в развитии этого времени (двух лет) бывает недостаточно, поэтому начинать осваивать приемы компрессии с ними нужно гораздо раньше. Я начинаю подготовку детей с ОВЗ сразу, как только принимаю 5 класс. Обучение «особых» ребят предполагает многократность повторения одних и тех же действий на протяжении длительного периода времени. Некоторые навыки нужно прививать и отрабатывать годами, доводя до автоматизма. И для того, чтобы ребенок с ОВЗ полностью освоил приемы переработки текста, нужно постоянно, не один год давать ему практические задания на отработку соответствующих навыков. Начинаю, разумеется, с самых простых заданий (см. приложение).

На мой взгляд, совсем не плохо, если дети с ОВЗ учатся писать сжатые изложения на общих основаниях, используя весь набор приемов компрессии. Когда в 9 классе я начинаю включать для прослушивания аудиозаписи тренировочных текстов, дети с задержкой в развитии слушают их вместе с классом. Выходит, я готовлю детей с ЗПР к изложению в более жестких условиях, чем на экзамене, но это дает положительные результаты на ГВЭ. Реальный экзамен кажется выпускнику легче, чем подготовительные консультации.

Мое практическое занятие по подготовке «особых» детей к написанию экзаменационного изложения условно включает в себя два этапа: групповой (т.е. этап коллективной работы) и индивидуальный (т.е. работа, ориентированная на потребности конкретного ребенка с ОВЗ).

Если бы меня попросили написать памятку для ученика с ОВЗ, она выглядела бы примерно так:

ПАМЯТКА «КАК ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ»

Этап коллективной работы:

• Вместе со всеми учениками класса внимательно слушаем аудиозапись текста, одновременно с прослушиванием стараемся максимально быстро стенографировать текст в черновик. Там, где не успеваем писать за диктором, оставляем пустые места, а если понадобится, то пропускаем две-три строчки.

• Во время паузы между первым и вторым прочтением текста смотрим в свои записи, делаем поправки, дописываем по памяти все, что вспомнили.

• Во время второго прослушивания текста вслед за голосом диктора проверяем свои записи в черновике, заполняем пустые места и пропущенные строки, оставленные во время первого чтения текста. Записываем то, что не успели записать в первый раз. Обращаем внимание на паузы диктора - они соответствуют абзацам текста. Не забываем выделять их красной строкой.

(Примечание: на первых консультациях по подготовке к написанию изложения рекомендую на 2-3 сек. останавливать аудиозапись перед началом нового абзаца. Это поможет избежать ненужного волнения у обучающихся, которые не сразу переходят от привычного голоса учителя к голосу диктора, из-за чего теряются и не слышат пауз.)

• После второго прослушивания аудиозаписи читаем то, что получилось в черновике. Все непонятные, неоконченные предложения и нелепые фразы сразу вычеркиваем.

• Оставшийся текст сжимаем, используя изученные приемы компрессии, но в чистовик вместе со всеми учениками пока не переписываем.

• В то время, когда одноклассники переписывают свои изложения в чистовик, мы работаем с орфографическим словарем. Проверяем по словарю написание каждого слова в нашем изложении.

Когда класс сдает работы и уходит, начинается этап индивидуальной работы с учеником с ОВЗ:

• Слушаем аудиозапись в третий раз, при необходимости поправляем и дополняем записи в черновике. Если нужно, еще раз обращаемся к словарю.

• Получаем у учителя распечатанный бумажный текст на 10-15 минут. За это время проводим окончательную проверку своего черновика: проверяем, правильно ли мы выделили абзацы, не переставили ли местами предложения. Проверяем написание сложных слов. ВАЖНО! Обязательно записываем в черновик фамилию и имя автора (в конце текста) - они понадобятся при ответе на вопрос.

По желанию обучающегося можно сделать перерыв на 5-10 минут перед началом работы в чистовике.

(Примечание: если вдруг по какой-то причине ребенок не смог справиться с изложением, и в черновике у него появился не текст, а лишь отдельные, отрывочные фразы (в 9-м классе у меня такого не было ни разу), начинаем работу снова. Кладем печатный текст на стол ученику и начинаем устное обсуждение по наводящим вопросам учителя, помогаем ученику записать, а точнее вписать в его черновик изложения ключевые фразы. Забираем текст. Включаем аудио. Во время четвертого прослушивания записи помогаем внести дополнения и поправки в черновик. Вместе с ребенком делаем фронтальную проверку его изложения: каждое слово - по словарю.)

• С разрешения учителя оформляем чистовик, сдаем работу.

Приложение:

примеры заданий по русскому языку для 5 класса на отработку приемов сжатия

№ 1 (5-рус-К): Сократи предложения. Убери из них украшающие слова, которые отвечают на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? Запиши предложения, которые получились.

ОБРАЗЕЦ: Я шел по лесу и наслаждался чистым, свежим, легким, слегка терпким воздухом ранней осени. - Я шел по лесу и наслаждался воздухом осени.

1. Сжатая рожь, дикая конопля, побуревшие, рыжие и полумертвые, теперь оживали. -

2. Стояло жаркое лето, шел долгий день, ветер успокаивался среди сонных, блаженных сосен. -
3. После дождя приглядитесь к мокрым листьям: они придают воздуху слабый блеск, серый, мягкий и теплый. –
4. В красном закате плыли величавые лебеди, розовато-золотые на солнце. –
5. Нетленные красоты России, ее бескрайних полей и лесов, туманных омутов и величественных закатов явились на свет не вчера. –

№ 2 (5-рус-К): Сократи предложения. Найди перечисления, замени их одним словом или словосочетанием.

ОБРАЗЕЦ: Перелетные птицы направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию. – Перелетные птицы направляются в теплые страны.

1. На березу села галка, две вороны, воробей, три сороки, соловей. –

2. Позади, впереди, справа, слева уже вовсю полыхал огонь. –

3. В тайге водятся волки, рыси, медведи. –

4. На полке лежали долото, молоток, пила, клещи. –

5. Спортсмены тренируются зимой, летом, весной и осенью. –

6. Мы должны беречь леса, парки, пруды, озера и реки. –

7. В лесу растут рыжики, маслята, подберезовики, грузди, опята и волнушки. –

___________________________________________________________________________

№ 3 (5-рус-К): Найди в предложениях длинные перечисления. Сделай их короче, убирая слова. Оставь одно или два слова.

ОБРАЗЕЦ: По обе стороны дороги бушуют зеленые, желтые, красные, золотые и багряные краски осени. - По обе стороны дороги бушуют желтые и красные краски осени.

1. Сколько выползает на свет божий разных червячков, гусениц, слизней, жучков и личинок!

2. Люди ближних сёл несли на базар овощи, хлеб, птицу, фрукты, мёд. –

3. Перед домом цветные огни вспыхнули, завертелись, поднялись вверх, посыпались дождём, а потом угасали. –

4. Александр Грин изобразил в своих книгах смелых, простодушных, гордых, самоотверженных и добрых людей. –

5. В нашем лесу растут ель и сосна, осина и дуб, береза и клен. –

____________________________________________________________________________

№ 4 (5-рус-К): Найди в предложениях прямую речь (в кавычках). Замени прямую речь на короткие выражения, используя слова для справки. Запиши свои предложения.

ОБРАЗЕЦ: Вот поп кричит: «Поди-ка сюда, верный мой работник Балда!» - Поп позвал к себе Балду.

1. «Я хотел бы купить у вас масла», - проговорил крестьянин.

2. Мальчик попросил: «Подождите меня, я скоро».

3. Мама переспросила: «Сколько тебе нужно времени, минут пять?»

4. «Повторите еще разок!» - попросил Валя у учительницы.

5. Незнайка пришёл к Цветику и сказал: «Слушай, Цветик, научи меня писать стихи!»

ДЛЯ СПРАВКИ: попросил продать, попросил подождать, поинтересовалась, попросил повторить, попросил научить