Подготовка обучающихся 5 класса к написанию Всероссийской проверос

Подготовка обучающихся 5 класса

к написанию Всероссийской проверочной работы

Методические рекомендации

Беляева Елена Анатольевна, Заместитель директора по УМР, учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ № 2 г. Юрги»

Содержание

Роль и место ВПР по русскому языку в образовательном процессе ………	3
Подходы к отбору содержания, разработке структуры варианта проверочной работы…………………..……………………………………….	5
Структура Всероссийской проверочной работы. Алгоритм выполнения работы…………………………………………………………………………..	6
Заключение……………………………………………………………………..	12
Список литературы…………………………………………………………….	13
Приложения
Приложение 1.Алгоритм подготовки к ВПР (рекомендации для учителя)..	14
Приложение 2. Анализ результатов ВПР по русскому языку в 5 классе…..	16

Роль и место ВПР по русскому языку

в образовательном процессе

В соответствии с Планом действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг., утвержденным распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р, в Российской Федерации реализуется введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) во всех общеобразовательных организациях Российской Федерации. В рамках этого процесса в соответствии с новым образовательным стандартом с 2016 года в 5 классе проводятся Всероссийские проверочные работы (ВПР)

Организация ВПР осуществляется на основе следующей нормативно-правовой базы и инструктивно-методических материалов:

• Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.10.2017 года № 1025 «О проведении мониторинга качества образования»

• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2018 № 05-11 «Всероссийские проверочные работы – 2018»

Цель Всероссийских проверочных работ (далее ВПР) – обеспечение единства образовательного пространства, поддержка введения ФГОС за счет предоставления образовательным организациям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.

Ключевые задачи проведения ВПР:

• своевременная диагностика уровня достижения обучающимися образовательных результатов;

• информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения ООП основного общего образования и готовности пятиклассников к продолжению образования в 6 классе;

• использование результатов ВПР для развития системы образования.

Организация и проведение Всероссийских проверочных работ (разработка проверочных работ, критерии оценивания, электронные формы сбора результатов, консультативно-методические материалы, статистические отчеты проведения работ) инициированы ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования».

Особенность ВПР – единство подходов к составлению вариантов, проведению самих работ и их оцениванию, а также использование современных технологий, позволяющих обеспечить практически одновременное выполнение работ школьниками всей страны. ВПР выстроены на единой критериальной основе, что позволяет диагностировать уровень подготовки школьников не только на уровне ОО, но и на муниципальном и регионом уровне в целом.

Результаты проверочных работ могут быть полезны:

• родителям - для определения образовательной траектории своих детей;

• учителям - для оценки уровня подготовки школьников по итогам окончания основных этапов обучения, для совершенствования преподавания учебных предметов в школах;

• образовательной организации - для корректировки образовательного процесса.

Следует отметить, что Рособрнадзор не рекомендует использовать результаты ВПР для выставления годовых отметок обучающимся и принятия решения о переводе в следующий класс или в другую образовательную организацию, а также для оценки деятельности педагогов, так как ВПР не является государственной итоговой аттестацией.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры варианта проверочной работы

Всероссийские проверочные работы основаны на системно-деятельностном, компетентностном и уровневом подходах. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями.

Предусмотрена оценка сформированности следующих УУД:

Регулятивные УУД:

• Целеполагание (определение целей обучения и др.);

• Планирование (определение необходимых действий в соответствии с учебной и познавательной задачей и составление алгоритма их выполнения; самостоятельный поиск средств для достижения цели);

• Контроль и коррекция (осуществление контроля своей деятельности в процессе достижения результата, определение способов действий в рамках предложенных условий и требований, корректировка своих действий в соответствии с изменяющейся ситуацией и др.);

• Саморегуляция (оценка правильности выполнения учебной задачи, определение правильности (корректности) выполнения учебной задачи и др.).

Познавательные УУД:

1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы.

2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

3. Смысловое чтение (находить в тексте требуемую информацию (в соответствии сцелями своей деятельности; ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст).

Коммуникативные УУД:

Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей и условиями коммуникации для выражения своих мыслей; владение письменной речью в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Ключевыми особенностями ВПР в основной школе являются:

• соответствие ФГОС;

• соответствие отечественным традициям преподавания учебных предметов;

• учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества;

• отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования;

• использование только заданий открытого типа.

Структура проверочной работы. Алгоритм выполнения работы.

Контролируемое содержание проверочной работы отражено в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования.

Задания направлены на выявление уровня владения обучающимися предметными правописными нормами современного русского литературного языка (орфографическими и правописными) и учебно-языковыми аналитическими умениями фонетического, морфемного, морфологического и синтаксического разборов, а также регулятивными и познавательными универсальными учебными действиями.

На выполнение проверочной работы в 5 классе отводится 60 минут. Во время написания ВПР нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями, орфографическими словарями и другими справочными материалами.

Проверочная работа состоит из 12 заданий, в числе которых деформированный текст и условно-тестовая часть, в которой учащиеся не встретят ничего принципиально нового: фонетика, словообразование, синтаксис, части речи и 5 заданий к приведенному тексту для чтения. Задания 1-9 предполагают запись развернутого ответа, задания 10-12 - краткого ответа в виде слова (сочетания слов).

За каждым заданием стоит как предметный блок, так и блок определенных УУД.

Специальной подготовки к проверочной работе по русскому языку не требуется. Однако учителю было бы неплохо повторить с детьми самые «скользкие» места при выполнении типичных, казалось бы, заданий. Для того чтобы дети были готовы в незнакомой ситуации применить полученные знания, особое внимание нужно уделить обобщению и систематизации освоенных способов действий.

Задание 1 проверяет традиционное правописное умение обучающихся правильно списывать осложненный пропусками орфограмм и пунктограмм текст, соблюдая при письме изученные орфографические и пунктуационные правила. Успешное выполнение задания предусматривает сформированный навык смыслового чтения (адекватное зрительное восприятие информации, содержащейся в предъявляемом деформированном тексте) как одного из видов речевой деятельности. Наряду с предметными умениями проверяется сформированность регулятивных универсальных учебных действий (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы).

Какие приемы работы с текстом можно использовать при подготовке к выполнению этого задания?

1. Внимательно прочитать весь текст. Найти незнакомые и самые сложные слова.

2. Вставить пропущенные орфограммы, применяя правила.

3. Повторно выразительно прочитать текст; обратить внимание, все ли понятно в тексте?

4. Расставить знаки препинания.

5. Внимательно списать текст.

Это задание не из тех, к которым можно подготовить за несколько дней. Здесь разумно начинать со смыслового чтения недеформированных текстов. Обучающиеся должны уметь осмысленно списывать, писать предупредительные и объяснительные диктанты (два отличных учебных жанра, которые забывать нельзя).

Выполнение задания 1 оценивается по трем критериям от 0 до 9 баллов, поэтому спешить при выполнении этого задания не рекомендуется,

При оценивании выполнения задания по критерию К1 учитываются только ошибки, сделанные при вставке пропущенных букв, раскрытии скобок, восстановлении слитного, раздельного и дефисного написания.

Критерий		Баллы
1.1. Соблюдение орфографических норм	Ошибок нет Допущено 1-2 ошибки Допущено 3-4 ошибки Допущено 5 ошибок	4 3 2 1
1.2. Соблюдение пунктуационных норм	Ошибок нет Допущена 1 ошибка Допущено 2 ошибки	3 2 1
1.3. Правильность списывания текста	Текст переписан безошибочно (нет пропущенных и лишних слов, нет слов с изменённым графическим обликом). ИЛИ Допущено не более 3 описок и ошибок следующего характера: изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке); в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово	2
	Допущено 4-7 описок и ошибок следующего характера: изменен графический облик слова (допущены перестановка, замена или пропуск буквы, не приводящие к орфографической или грамматической ошибке); в переписанном тексте пропущено одно из слов текста либо есть одно лишнее слово	1

Задание 2 предполагает знание признаков основных языковых единиц и нацелено на выявление уровня владения обучающимися базовыми учебно-языковыми аналитическими умениями:

фонетический разбор направлен на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся проводить фонетический анализ слова;

морфемный разбор - на проверку предметного учебно-языкового аналитического умения обучающихся делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова;

морфологический разбор - на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи, умения определять морфологические признаки и синтаксическую роль данного слова в качестве части речи;

синтаксический разбор - на выявление уровня предметного учебно-языкового аналитического умения анализировать различные виды предложений с точки зрения их структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности.

Помимо предметных умений задание предполагает проверку регулятивных (адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы), познавательных (осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений; осуществлять сравнение, классификацию; преобразовывать информацию, используя транскрипцию при фонетическом разборе слова, схему структуры слова) универсальных учебных действий.

Имеет смысл за несколько дней до ВПР повесить в классе таблицу звуков, порядок морфологического разбора разных частей речи (это поможет ребятам вспомнить основы).

Работая над морфемным составом слова, нужно отрабатывать порядок морфемного разбора с определения части речи. Здесь основная задача учителя – приучить учащихся к тому, что слова в русском языке очень разнообразны по составу. Много корней – бывает, без суффикса – бывает, без приставки – тоже бывает, и очень часто. Возможно использование разных заданий на словообразование: определить лишнее слово в ряду однокоренных, распределить слова по группам (например, с нулевым окончанием, с ненулевым окончанием и без окончания). Найти слово, подходящее под данную структуру. Выявить слово с ошибкой в морфемном разборе. Составить слово из морфем имеющихся слов.

Отрабатывая умение выполнять синтаксический разбор, нужно помнить о том, что подлежащее и сказуемое отвечает не только на вопросы «кто?» и «что делает?», но и на вопросы «каков?», «какова?», «что такое?», «кто такой?» и т. д. Необходимо на каждом уроке отрабатывать с учащимися умения по основе составлять распространенное предложение, разграничивать простые и сложные предложения, находить предложение, соответствующее данной схеме. 

Ответ на задание 2 оценивается от 0 до 12 баллов.

Критерий			Баллы
2.1.Фонетический разбор	Разбор выполнен верно При разборе допущена одна ошибка При разборе допущено две ошибки	3 2 1
2.2.Морфемный разбор	Разбор выполнен верно При разборе допущена одна ошибка При разборе допущено две ошибки	3 2 1
2.3.Морфологический разбор	Разбор выполнен верно При разборе допущена одна ошибка При разборе допущено две ошибки	3 2 1
2.4. Синтаксический разбор	Разбор выполнен верно При разборе допущена одна ошибка При разборе допущено две ошибки	3 2 1

Задание 3 нацелено на проверку умения распознавать правильную орфоэпическую норму современного русского литературного языка, вместе с тем оно способствует проверке коммуникативного универсального учебного действия (владеть устной речью).

Ответ на задание 3 оценивается от 0 до 2 баллов.

Критерий	Баллы
3.1 Верно поставлено ударение во всех словах	2
3.2. Ударение верно поставлено только в трёх словах	1

В задании 4 проверяется предметное учебно-языковое умение опознавать самостоятельные части речи и их формы, служебные части речи в указанном предложении, определять отсутствующие в указанном предложении изученные части речи; познавательные (осуществлять классификацию) универсальные учебные действия.

Ответ на задание 4 оценивается от 0 до 5 баллов.

Критерий			Баллы
4.1 Обозначение частей речи в предложении	Верно определены все части речи в предложении Допущена 1 ошибка Допущено 2 ошибки	3 2 1
4.2. Указание отсутствующих частей речи	Верно указаны все отсутствующие в предложении части речи ИЛИ Верно указаны все отсутствующие в предложении части речи из списка обязательных для указания Допущена 1 ошибка. ИЛИ Одна из отсутствующих в предложении частей речи (из списка обязательных для указания) не указаны	2 1

Задания 5, 6 и 7 проверяют ряд предметных умений: учебно-языковое опознавательное умение обучающихся (опознавать прямую речь и слова автора, обращение, сложное предложение и др.); умение применять синтаксическое знание в практике правописания; пунктуационное умение соблюдать пунктуационные нормы в процессе письма; объяснять выбор написания (6, 7 задания), в том числе - с помощью графической схемы (задание 5); а также универсальные учебные действия: регулятивные (осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания), познавательные (преобразовывать предложение в графическую схему).

Ответ на задание 5 оценивается от 0 до 4 баллов.

Критерий			Баллы
5.1.Распознавание предложения с прямой речью и расстановка знаков препинания	Правильно определено предложение, и верно расставлены знаки препинания Правильно определено предложение, при расстановке знаков препинания допущена 1 ошибка	2 1
5.2.Составление схемы предложения	Схема предложения составлена верно Схема предложения составлена верно, в ней допущена 1 пунктуационная ошибка	2 1

Ответ на каждое из заданий 6 и 7 оценивается от 0 до 3 баллов.

Критерий			Баллы
6.1.Распознавание предложения обращением и расстановка знаков препинания	Правильно определено предложение и расставлены знаки препинания Правильно определено предложение, при расстановке знаков препинания допущена 1 ошибка	2 1
6.2. Объяснение основания выбора предложения	Верно объяснен выбор предложения Ответ неправильный	1 0

7.1. Распознавание сложного предложения и расстановка знаков препинания	Правильно определено предложение и поставлен знак препинания Правильно определено предложение, при постановке знака препинания допущена 1 ошибка	2 1
7.2. Объяснение основания выбора предложения	Верно объяснён выбор предложения Ответ неправильный	1 0

В задании 8 на основании адекватного понимания обучающимися письменно предъявляемой текстовой информации, ориентирования в содержании текста, владения изучающим видом чтения (познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия), проверяются предметные коммуникативные умения распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

Ответ на задание 8 оценивается от 0 до 2 баллов. При оценивании в 2 балла основная мысль должна быть определена верно, полно; предложение построено правильно, в нем употреблены слова в свойственном им значении. При оценивании по данному критерию следует обратить внимание на речевые недочёты (на 1 балл их должно быть не более 2). Если же основная мысль определена верно, но недостаточно полно, и допущен 1 речевой недочет, задание оценивается в 1 балл.

Задание 9 предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления.

Ответ на задание 9 оценивается от 0 до 2 баллов. При правильном ответе может быть допущен 1 речевой недочет или допущена 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или грамматическая ошибка. Такой ответ оценивается в 2 балла.

1 балл получает правильный ответ с одним речевым недочетом и одной орфографической ошибкой, или одной пунктуационной, или одной грамматической. ИЛИ дан правильный ответ, но допущен один речевой недочет и две орфографические ошибки при отсутствии пунктуационных и грамматических ошибок. ИЛИ дан правильный ответ, но допущен один речевой недочет и две пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических и грамматических ошибок. ИЛИ дан правильный ответ, но допущен один речевой недочет и две грамматические ошибки при отсутствии орфографических и пунктуационных ошибок.

Всего в предложении, содержащем правильный ответ, в сумме может быть допущено не более 3 ошибок (в их числе – только 1 речевой недочёт).

Задание 10 также предполагает ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия), проверку предметного коммуникативного умения опознавать функционально-смысловые типы речи, представленные в тексте.

Задание 11 выявляет уровень предметного учебно-языкового опознавательного умения обучающихся распознавать конкретное слово по его лексическому значению с опорой на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия).

В задании 12 проверяется предметное учебно-языковое умение находить к слову антоним с опорой на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия).

Правильный ответ на каждое из заданий 10-12 оценивается 1 баллом.

Система оценивания выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом проста и понятна каждому участнику образовательного процесса.

Правильно выполненная работа оценивается 45 баллами.

Рекомендации по переводу первичных баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка по пятибалльной шкале	«2»	«3»	«4»	«5»
Первичные баллы	0–17	18–28	29–38	39–45

Заключение

Начиная работать в 5 классе учитель должен иметь четкие представления о планируемых результатах по предмету. Для этого необходимо провести предварительную работу:

1. Выписать перечень планируемых результатов по русскому языку из Основной образовательной программы основного общего образования

2. Подобрать несколько заданий для проверки того, насколько они усвоены.

3. Провести повторение по разделам учебной предметной программы.

4. Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсудить возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д.

5. Зафиксировать выявленные пробелы для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся на основе диагностических карт.

6. Вести планомерную подготовку обучающихся к ВПР, уделяя этой задаче несколько минут на каждом уроке.

Список литературы

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 20.10.2017 года № 1025 «О проведении мониторинга качества образования» [Электронный ресурс]. - https://rcokio.ru/files/upload/okor/prikaz_1025.pdf

2. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2018 № 05-11 «Всероссийские проверочные работы – 2018» [Электронный ресурс]. - https://rcokio.ru/files/upload/okor/pismo_rosobr_17012018_n_05-11.pdf

Электронные ресурсы

1. ВПР по русскому языку в 5 классе. Разбираем задания с учителем [Электронный ресурс]. - https://drofa-ventana.ru/material/vpr-2017-2018-russkij-yazyk-5-klass/

2. Описание всероссийской проверочной работы по русскому языку для обучающихся 5 классов [Электронный ресурс]. - https://drofa-ventana.ru/upload/service/2_opisanie_vpr_5_kl_2016_rus.pdf

3. ВПР: методические рекомендации 2017 г. [Электронный ресурс]. - https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2017/02/15/vpr-metodicheskie-rekomendatsii-2017-g

4. Проведение ВПР в 2018 году. Письмо Рособрнадзора с ответами на популярные вопросы о ВПР. [Электронный ресурс]. - http://4ege.ru/documents/55954-provedenie-vpr-v-2018-godu.html

1. https://rcokio.ru/vpr/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Алгоритм подготовки к ВПР

(рекомендации для учителя)

Поддержите учащихся во время подготовки к ВПР:

Главное, в чем нуждаются учащиеся в этот период – это эмоциональная поддержка педагогов, родных и близких. Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, определяющих успешность ребенка в ситуации проверки знаний.

Поддерживать ребенка – значит верить в него. Поддержка тех, кого ребенок считает значимыми для себя, очень важна для него. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий.

Задача педагогов и родителей – научить ребенка справляться с различными задачами, создав у него установку: "Ты можешь это сделать".

Существуют слова, которые поддерживают детей, например: "Зная тебя, я уверен(а), что ты все сделаешь хорошо", "Ты делаешь это хорошо".

Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражения лица, интонации.

Педагоги также могут помочь ребенку в столь сложный для него период. Вот некоторые рекомендации психологов для педагогов:

- сосредоточьтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки. Используйте при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приемы.

Учебный материал должен быть разнообразен: плакаты, интел­лект-карты, презентации, ролевые игры, проекты, творческие зада­чи. Использование различных методов позволяет усваивать матери­ал ученикам с различными особенностями восприятия информации. Учащиеся иногда могут считать предмет скучным, но большинство из них положительно воспримет учебный материал на альтернативных носителях информации, например на собственном сайте или в группе в одной из социальных сетей

- ни в коем случае не нагнетайте обстановку, постоянно напоминая о серьезности предстоящих работ. Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто. Регулярно проводите короткие демонстрационные работы в течение года вместо серии больших контрольных работ за месяц до ВПР. Обсуждайте основные вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа в классе связана с ВПР, не заостряйте на ней внимание.

- создайте ситуацию успеха, применяйте поощрение. В этом огромную роль играет поддерживающее высказывание "Я уверен(а), что ты справишься"; Дайте учащимся возможность оценить их достижения в учебе. Обсуждая с учащимися пройденный материал, делайте акцент на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставьте перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и показывайте, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике под­готовки к ВПР;

- обеспечьте детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться. Если ребенок обращается за помощью: "Посмотрите, я правильно делаю?" - лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: "Я уверен(а), что ты все правильно сделаешь, и у тебя все получится";

- очень важно, чтобы неуверенный в себе ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. Если ребенок не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: "Ты не знаешь, как начать? Как выполнить следующее задание?" - и предложить альтернативу: "Ты можешь начать с простых заданий или просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?";

- ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа "Подумай еще", "Поразмысли хорошенько". Это усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания. Не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР. ВПР, безусловно, событие, которое вызывает стресс у всех его участников: учащихся, родителей, учителей, администрации обра­зовательной организации. Негативные эмоции заразительны. Покажите на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять;

- помогайте учащемуся поверить в себя и свои способности. Хвалите своих учеников. Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако похва­ла должна быть искренней и по существу. Убедитесь, что ваши ученики имеют реалистичные цели в отношении предстоящих проверочных работ;

- помогайте ребенку избежать ошибок;

- поддерживайте учащихся при неудачах;

- подробно расскажите учащимся, как будет происходить ВПР, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру проверочных работ. Составьте план подготовки по вашему предмету и расскажите о нем учащимся. Составленный в начале года план-график, который максимально учитывает все события школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать объем и сроки изучения учебного ма­териала. Важно дать учащимся информацию о графике работы на год, регулярно обращая их внимание на то, какая часть материала уже пройдена, а какую еще осталось пройти;

- приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами проведения ВПР, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к проверочной работе, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону! Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности за их успех на проверочной работе. Обсуждайте с ними вопросы создания комфортной учебной среды для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка, их тревоги и заботы;

- учитывайте во время подготовки и проведения ВПР индивидуальные психофизиологические особенности учеников. Психофизиологические особенности – это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.

Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:

- опираться на сильные стороны ребенка;

- помнить о его прошлых успехах и возвращаться к ним, а не к ошибкам;

- избегать подчеркивания промахов ребенка, не напоминать о прошлых неудачах;

- помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;

-создать в школе и классе обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.

Поддерживайте своего ученика, будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи.

Приложение 2

Анализ результатов ВПР по русскому языку в 5 классе

Проведение Всероссийской проверочной работы по русскому языку в 5-х классах МБОУ «СОШ № 2 г. Юрги» было организовано на уровне образовательной организации, т. е. школа самостоятельно проводила проверочную работу с использованием единых вариантов заданий для всей Российской Федерации, проверяла ответы участников, вносила первичные результаты в электронную форму и загружала ее в федеральную систему ВПР для обработки данных.

В ВПР по русскому языку в 5 классах МБОУ «СОШ № 2 г. Юрги» приняли участие 68 обучающихся.

Анализ выполнения ВПР и интерпретация результатов проводились с помощью следующих статистических отчетов:

1. Распределение первичных баллов по русскому языку. Общая гистограмма первичных баллов;

2. Выполнение заданий (сводная таблица по ОО (в % от числа участников));

3. Статистика по отметкам. Общая гистограмма отметок;

4. Гистограмма соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу;

5. Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП ООО.

Таблица 1 Распределение первичных баллов
Максимальный первичный балл: 45
Общая гистограмма первичных баллов
Таблица 2 Выполнение заданий
Сводная таблица по выполнению заданий (в % от числа участников)
Максимальный первичный балл: 45
ОО									Кол-во уч.						1 К1				1 К2			1 К3			2 К1			2 К2			2 К3			2 К4			3						4(1)			4(2)						5(1)						5(2)						6(1)							6(2)							7(1)			7(2)			8			9			10			11								12
												Макс балл			4				3			2			3			3			3			3			2						3			2						2						2						2							1							2			1			2			2			1			1								1
Вся выборка									1300922						55				49			89			52			82			50			55			69						75			52						57						43						54							45							57			45			45			51			31			68								85
	Кемеровская обл.								27663						49				46			89			43			77			39			50			89						69			44						55						44						49							39							55			44			39			53			55			72								83
				Юргинский				817						51				54			94			42			77			39			50			85						70			43						54						37						44							32							51			38			40			56			44			68								79
						МБОУ «СОШ № 2» Юргинского ГО				68						52				48			88			40			91			55			79						91			79			63						60						42						51				26							58			35			43			65			54			63								84
Анализ таблицы и рисунка позволяет осуществить группировку заданий, выполнение которых вызывают затруднения для всех групп учащихся, а также задания, выполнение которых не вызывает у учащихся значительных затруднений.
Статистика по отметкам Таблица 3 Максимальный первичный балл: 45
ОО																																								Кол-во уч.										Распределение групп баллов в %																									Отметки о наличии рисков
																																																		2						3						4						5
Вся выборка																																								1300922										15.1						39.7						33.9						11.3
		Кемеровская обл.																																					27663										19.1						41						30.5						9.4
					Юргинский																																	817										26.1						37.1						24.7						12.1
							(sch423501) МБОУ «СОШ № 2» Юргинского ГО																															68										11.8						35.3						39.7						13.2

Распределение отметок по вариантам
Таблица 4 Гистограмма соответствия отметок за выполненную работу и отметок по журналу
	Кол-во уч.	%
Понизили ( Отм.	23	34
Подтвердили(Отм.=Отм.по журналу)	34	50
Повысили (Отм. Отм.по журналу)	11	16
Всего:	68	100

В таблице 5 отражены достижения учащихся 5-х классов по освоению блоков примерной основной образовательной программы основного общего образования (далее ПООП ООО).

Таблица 5

Достижение планируемых результатов в соответствии с ПООП ООО
№	Блоки ПООП ООО выпускник научится / получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в соответствии с ФГОС	Макс балл	По ОО	Средний % выполнения		1
				По региону	По России
			68 уч.	27663 уч.	1300922 уч.
1 К1	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами;	4	52	49	55
1 К2	овладение основными нормами литературного языка (орфографическими, пунктуационными); стремление к речевому самосовершенствованию.	3	48	46	49
1 К3	Соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка	2	88	89	89
2 К1	Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения. Проводить фонетический анализ слова; проводить морфемный анализ слов; проводить морфологический анализ слова; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения.	3	40	43	52
2 К2		3	91	77	82
2 К3		3	55	39	50
2 К4		3	79	50	55
3	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, говорения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими). Проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога	2	91	89	69
4(1)	Расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий	3	79	69	75
4(2)	языка. Опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия	2	63	44	52
5(1)	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными).	2	60	55	57
5(2)	Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении	2	42	44	43
6(1)	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными).	2	51	49	54
6(2)	Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении	1	26	39	45
7(1)	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;овладение основными нормами литературного языка (пунктуационными).	2	58	55	57
7(2)	Анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно- смысловой организации и функциональных особенностей; соблюдать основные языковые нормы в письменной речи; опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении	1	35	44	45
8	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании письменных высказываний. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации	2	43	39	45
9		2	65	53	51
10	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании письменных высказываний. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка	1	54	55	31
11	Совершенствование видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка; расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование навыков проведения различных видов анализа слова (лексического), а также многоаспектного анализа текста; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка. Владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности	1	63	72	68
12		1	84	83	85

1 часть работы

Основным заданием в первой части проверочной работы по русскому языку стало списывание текста с пропущенными буквами и знаками препинания. Для анализа учитывались все ответы, оцененные выше 0 баллов.

Первое задание. Таблица 1

Критерий	% выполнения
1.1. Соблюдение орфографических норм	76%
1.2. Соблюдение пунктуационных норм	75%
1.3. Правильность списывания текста	93%
Максимальное количество баллов по первому заданию набрали 7% обучающихся Второе задание. Выполнение языковых разборов Таблица 2

Критерий	% выполнения
2.1.Фонетический разбор	60%
2.2.Морфемный разбор	93%
2.3.Морфологический разбор	81%
2.4. Синтаксический разбор	94%

Максимальное количество баллов по второму заданию набрали 7,4% обучающихся.

Третье задание

Соблюдение орфоэпических норм - 94,1% выполнения

Четвертое задание Таблица 3

Критерий	% выполнения
4.1 Обозначение частей речи в предложении:	94%
4.2. Указание отсутствующих частей речи	74%

Максимальное количество баллов по четвертому заданию набрали 44% обучающихся.

Пятое задание. Выпишите предложение с прямой речью. (Знаки препинания не расставлены.) Расставьте необходимые знаки препинания

Критерий	% выполнения
5.1. Распознавание предложения и расстановка знаков препинания	69%
5.2. Составление схемы предложения	46%

Таблица 4

Максимальное количество баллов по пятому заданию набрали 35% обучающихся.

Вторая часть работы

Шестое задание. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)

Таблица 5

Критерий	% выполнения
6.1. Распознавание предложения и расстановка знаков препинания	53%
6.2. Объяснение основания выбора предложения	26%

Максимальное количество баллов по шестому заданию набрали 26% обучающихся.

Седьмое задание. Выпишите предложение, в котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не расставлены.)

Критерий	% выполнения
7.1. Распознавание предложения и расстановка знаков препинания	59%
7.2. Объяснение основания выбора предложения	35%

Таблица 6

Максимальное количество баллов по седьмому заданию набрали 34%.

Восьмое задание. Определите и запишите основную мысль текста. Максимальное количество баллов по восьмому заданию набрали 46%.

Девятое задание. Ответить письменно на вопрос

Максимальное количество баллов по девятому заданию набрали 69%.

Десятое задание. Определите, какой тип речи представлен в предложениях 10-13 текста. Запишите ответ.

Максимальное количество баллов по десятому заданию набрали 54%

Одиннадцатое задание. В предложениях 10-12 найдите слово со значением «произвести сильное впечатление, сильно удивить, изумить». Выпишите это слово.

Максимальное количество баллов по одиннадцатому заданию набрали 63%.

Двенадцатое задание. В предложениях 11-13 найдите антоним к слову «поспорить» и выпишите его.

Максимальное количество баллов по двенадцатому заданию набрали 84%.

По результатам анализа ВПР по русскому языку в 5 классах можно сделать следующие выводы. Результаты ВПР в 5-х классах МБОУ «СОШ № 2 г. Юрги» показали хороший уровень владения обучающимися базовыми учебно-языковыми опознавательными умениями:

• правильно списывать текст,

• выполнять морфемный разбор слова,

• выполнять синтаксический разбор предложения,

• правильно расставлять ударение в словах,

• распознавать и подчеркивать разные члены предложения,

• распознавать изученные части речи в предложении,

• расставлять знаки препинания при прямой речи, обращении, однородных членах и в сложном предложении.

Материал, пройденный за год, усвоен практически всеми обучающимися. Выявленные трудности в выполнении заданий по темам «Синтаксис и пунктуация», «Морфология», ликвидируются на уроках повторения.

Из 1 части наибольшее затруднение вызвали у учащихся

• задание 1(пунктуационные нормы);

• задание 2, включающее в себя фонетический разбор,

• задание 5 по составлению схемы предложения с прямой речью.

• задание 6 (объяснение пунктуации при обращении),

• задание 7 (объяснение пунктуации в сложном предложении).

Во второй части обучающиеся слабее выполнили задания по определению основной мысли текста.

Рекомендации

- для администрации:

1. Провести целенаправленную информационно-разъяснительную работу с участниками образовательных отношений по содержанию, целям и задачам, формам проведения внешней оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

2. Изменить содержание и формы, подходы к организации и проведению текущего контроля, промежуточной аттестации;

- для школьного методического объединения:

1. Изучить структуру, содержание демоверсии ВПР по русскому языку всем педагогам, планирующим преподавание в 5-7 классах.

2. Скорректировать тематическое и поурочное планирование: включить подготовку к ВПР.

3. Провести мастер-классы педагогов, имеющих успешные результаты по ВПР.

- для учителей русского языка и литературы:

1. Проводить на уроках систематическое повторение тем раздела «Лексика», включая задания на объяснение лексического значения слов, понятий, терминов, употребление их в разных речевых ситуациях.

2. Включать в уроки «орфоэпические минутки» по работе над орфоэпическими нормами.

3. Включать во все уроки учебных предметов согласно учебному плану задания по работе с текстами разных стилей, типов, жанров; заданий, развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану.

4. Включать во все уроки учебных предметов согласно учебному плану задания на соблюдение норм речи, корректировку речевых и грамматических ошибок, нахождение и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.

5. Во внеурочной деятельности применять разнообразные формы работы (кружки, секции и т.д.), направленные на развитие связной речи обучающихся.