ПЕРЕХОД К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ (Психолого-педагогическая мастерская для родителей"

Жданова М.А.

педагог-психолог

МБОУ Шпикуловская СОШ

Жердевский район

ПЕРЕХОД К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

(психолого-педагогическая мастерская для родителей)

Основная идея «Концепции модернизации российского об­разования» состоит в обновлении стар­шей школы, образование в которой должно стать более индиви­дуализированным, функциональным и эффективным.

Многолетняя практика убедительно показала, что, как ми­нимум, начиная с позднего подросткового возраста, примерно с 15 лет, обучение должно быть построено в значительной мере с возможностью реализации юношами и девушками своих инте­ресов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов.

Социологические исследования показывают, что большин­ство старшеклассников (более 70 %) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных дисциплин, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализировать­ся». Иначе говоря, профилизация обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и жизненных устано­вок большинства старшеклассников.

Профильное обучение обеспечивает углубленное изучение отдельных предметов и ориентировано, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессио­нальному образованию.

Цели перехода на профильное обучение направлены на вы­яснение запроса ученика о выборе профессии при дальнейшем образовании, на применение учителями новых методов и форм преподавания, на психологическую помощь родителя своему ребенку.

Во всем мире, не только в России, отторжение вызывает школа, где учитель знает все, а ученики не знают ничего, где учитель выбирает, а ученики подчиняются этому выбору, и т. д. В, итоге ученики выступают всего лишь объектами обучения. Это тот тип школы, из которой убегают. Из «школы монолога» сейчас стремятся сделать «школу диалога». Происходит переход от манипулятивной педагогики к деятельностной.

Образовательные учреждения являются отражением сущест­вующего общества - сложного и многогранного. Тем не менее школа должна быть максимально приближена по уровню интел­лекта, техническому развитию к окружающему социуму, брать на вооружение всё лучшее и новое. Внедрению нового, лучшего мешают столкновения с затруднениями, «оставшимися в на­следство» от прежней системы образования и мешающими нор­мальному функционированию и развитию. Эти затруднения мо­гут проявляться как в управлении, так и в исполнении.

На плечи ученика ложится большой груз, связанный с выбо­ром профессии, о которой он почти ничего не знает, с подготов­кой к тому, в чем он мало понимает. Предполагается, что школьнику в его выборе должны помочь родители, специализи­рованные центры, психологи, социальные работники, классные руководители, учителя-предметники, а на практике ученик оста­ется наедине со своими проблемами. Дома его ждут скандалы за плохие оценки (и то в лучшем случае, так как это знак того, что родители хоть как-то заинтересованы в образовании ребенка); к сожалению, для многих родителей это единственный показа­тель успешности его ребенка.

В школе ребенка перегружают заданиями, и учителя в дан­ном случае тоже не в лучшем положении: с одной стороны, они должны подготовить ученика в соответствии со всеми требова­ниями к аттестации; с другой стороны, часов, отводимых на та­кую подготовку оказывается недостаточно в общеобразователь­ных школах, поэтому ему ничего не остается, как больше зада­вать на дом.

Частые конфликты (в школе и дома) и большое внутреннее напряжение могут вызвать сложные психические и физиологические изменения в организме человека, сильное эмоциональное напряжение - привести к состоянию стресса, а если такое давление будет продолжаться, то стресс, полученный ребенком может перейти в различного рода заболевания» на первый взгляд ничем не связанные с этим напряжением.

Ещё в 1927 году Д. Д. Плетнёв написал: «Нет соматических болезней без психических, из них вытекающих отклонений, как нет психических заболеваний, изолированных от соматических симптомов».

За последние 10 лет число школьников с хронической пато­логией возросло в 1,5 раза. Наряду с ухудшением соматического здоровья отмечается увеличение числа психических нарушений у школьников. По данным специальных исследований НИИ психиатрии, распространенность основных форм психических заболеваний среди детей и подростков возрастает каждые 10 лет на 10-15 %. Психические заболевания являются причиной 35 % случаев негодности к военной службе.

Изменения психологических факторов, по мнению ученых, достаточно быстро приводят к тому, что включаются психосо­матические и соматопсихические механизмы развития болезни.

Стресс - состояние психического напряжения, возникающее в процессе деятельности в наиболее сложных и трудных услови­ях. Жизнь подчас становится суровой и безжалостной школой для человека. Возникающие на пути трудности (от мелкой про­блемы до трагической ситуации) вызывают эмоциональные ре­акции негативного типа, сопровождающиеся целой гаммой фи­зиологических и психологических сдвигов.

Родители удивляются, что почему-то их разговорчивый ре­бенок стал замкнутым, грубит, чего раньше никогда не было, то, что интересовало до этого, потеряло всякий интерес. Многое другое также удивляет родителей, если ребенок находится в со­стоянии стресса.

Если родителям в школе говорят о стрессе его ребенка, о том, что разрушается его здоровье, то на это у родителей зачас­тую один ответ, мол, сейчас не время думать о психологии, пси­хике, здоровье, стрессе, сейчас нужно учиться.

Для избегания многих заболеваний в будущем, лучше не до­водить ученика до такой стрессовой ситуации. Медики всегда говорят, что самое хорошее лечение болезни - это профилакти­ка. А помочь ученикам в этой ситуации можно, но если в этом будут заинтересованы сами родители.

92

Этап профилактики идет с рождения, но в плане выбора профессии начинается (в режиме помощи) в 8 классе, при пер­вом знакомстве с профильным обучением и первом психологи­ческом исследовании ребенка; в 10 классе это уже режим скорой помощи.

В литературе, описывающей технологию достижения успе­ха, часто присутствует описание того, что необходимо сделать, поэтапно. Поэтому можно составить примерные шаги-рекомен­дации для родителей, исполнение которых приведет их если не к ожидаемому результату в плане быстрого решения проблемы выбора профессии их ребенка, то хотя бы к уменьшению стрес­са, что через некоторое время тоже может дать ожидаемый ре­зультат.

Профильная подготовка проводится в три этапа.

Первый этап включает профессиональное просвещение, которое знакомит учащихся с миром профессий и направлено на самоопределение каждого ученика, соответствующее его инди­видуальным особенностям, интересам, наклонностям, состоя­нию здоровья, способностям, а также потребностям общества в кадрах.

На втором этапе в результате тестирования учащиеся получают ответы на вопросы, как выбрать профессию, кем мож­но быть. Целесообразно предложить индивидуальный маршрут, который приведет от предполагаемой сферы деятельности к предмету труда, связанного с ним, к профессии, ему соответст­вующей, необходимому профилю и изучению базовых учебных предметов.

Третий этап- это время профессионального консульти­рования, где происходит изучение личности, интересов, способ­ностей и соотнесение их с образовательной средой и рынком труда той местности, где проживает школьник.

Чтобы помочь учащемуся с выбором и самоопределением профессии, необходимо пройти указанные этапы диагностики.

Недобросовестность, проявленная в любом из компонентов психолого-педагогического мониторинга, приводит к получению недосто­верной или недостаточной информации, к построению ложных проектов и моделей развития, к дискредитации самой идеи психолого- педа­гогического мониторинга. Поэтому мониторинг как научный метод исследования требует осознанности и последовательности в освоении и применении в образовательном процессе.

Рекомендации для родителей

Итак, уважаемые родители, вы готовы помочь своему ребен­ку? Тогда вам нужно внимательно изучить советы и постараться их выполнить.

1. Познакомьтесь с результатами диагностики вашего ребен­ка, но не на родительском собрании, а индивидуально. Не пре­небрегайте результатами. Если вы увидели что-то новое в диаг­ностике, проведите дополнительное исследование, более под­робное, с помощью специалистов.

2. С учетом предпочтений вашего ребенка познакомьте его со сферой выбранной деятельности. Постарайтесь описать бо­лее подробную картину, если знаете сами; подберите соответ­ствующую литературу, если ребенку интересно читать; подбе­рите диск, фильм, воспользуйтесь Интернет-ресурсами, если интересно смотреть; а если интересно слушать, то попросите знакомого, родственника, приятеля, работающих в данной или смежной сфере, чтобы познакомил вашего ребенка с его выбо­ром. Постарайтесь как можно больше дать информации, при­чем как положительной, так и отрицательной. Ребенок должен психологически подготовиться к тому, чем ему предстоит за­ниматься.

3. Если выбранная специальность есть в вузе вашего областного, то постарайтесь получить ответы на ваши вопросы в вузе или по справочнику для поступающих в вузы.

Выберите максимальное количество вузов, подходящих ва­шему ребенку. Определите предметы, которые необходимо сда­вать по выбранной специальности, постарайтесь подбирать спе­циальности с одинаковыми предметами для сдачи экзамена.

4. По справочнику для поступающих в вузы или при помощи Интернет-ресурсов определите город, в котором можете обучать своего ребенка, потом вуз, факультет, специальность. Лучше, если вариантов будет несколько.

5. Продумайте, как вы будете мотивировать своего ребенка к углубленному изучению выбранных предметов. Именно моти­вировать, так как просто заставить - значит увеличить стресс. Если ребенок осознанно подходит к изучению, то есть вы пра­вильно мотивируете, тогда значительная часть материала может быть освоена им самостоятельно, в результате чего он получает положительные эмоции, то есть сохраняет свое здоровье при изучении, возможно, и сложного материала, что весьма сложно без мотивации.

Большинство людей во время выполнения сложного задания испытывают эмоциональное напряжение, и определённый накал эмоций может оказаться даже на пользу, так как стойкие пере­живания направляют наше поведение, поддерживают его, за­ставляют преодолевать встречающиеся на пути преграды. Но чрезмерные переживания могут оказать негативное влияние на протекание деятельности, поэтому родителям следует помнить заповедь: «Не навреди».

Известная профориентационная триада «хочу - могу - надо» в современных условиях накладывается на веер социально-адаптационных и ценностно-смысловых вопросов, которые мо­гут быть сведены к трем основным: «Кем?», «Каким?», «За­чем?».

И, как следствие, создает условия для формулирования уче­ником ответов на другие вопросы: «Что?» (информационный компонент содержания образования), «Как?» (деятельностный компонент содержания) и «Зачем?» (ценностный компонент со­держания).

Профориентационная триада «хочу - могу - надо» в приме­нении к ситуации продолжения обучения в старшей школе мо­жет быть изменена до «хочу - могу».

6. Если вы получили ответы на интересующие вас вопросы и выяснили изучаемые предметы, даже выработали мотивацию своему ребенку, то, чтобы результат был еще более продуктив­ным, выясните, какие пробелы имеет ребенок по изучаемым предметам.

Оцените свои ресурсы энергетические и финансовые в ока­зании продуктивной помощи на этапе получения вашим ребен­ком соответствующей профессии.

Выявить пробелы может и сам ученик, сравнивая программу для поступающих в вузы с материалом, изучаемым в школе.

Итак, вы прошли только первый этап помощи своему ребен­ку: помогли выбрать изучаемые предметы, определили, в каком вузе (или вузах), на каком факультете и по какой специальности будет обучаться ваш ребенок после окончания школы. Вы даже определили, когда, по какому предмету и в какую стоимость вам обойдется дополнительная помощь по изучаемым предметам, то есть репетиторы и (или) подготовительные курсы. Чтобы не растрачивать попусту энергию вашего ребенка и не тратить лишние средства на репетиторов, постарайтесь собрать наи­большую информацию о выбранных вами вузах.

7. По справочнику или используя Интернет-ресурсы, полу­чите телефон, адрес, электронную почту, свяжитесь удобным для вас образом с выбранными вами вузами, получите дополни­тельную информацию о том:

- какова форма сдачи выбранных экзаменов;

- принимаются ли результаты ЕГЭ и результаты российско­го тестирования;

- есть ли подготовительные курсы по выбранной специаль­ности;

- какова их стоимость, сроки, условия завершения курсов;

-когда и в каком городе планируется проведение регио­нальных олимпиад, по результатам которых можно быть зачис­ленным на выбранную специальность; какие результаты идут в зачет вступительного экзамена;

- есть ли в продаже методические пособия для подготовки к вступительным экзаменам, если есть, то как их можно приоб­рести.

После сбора такого рода информации вы будете знать, какие экзамены, в какой форме и какой материал требуются для сдачи экзаменов. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок поступил на плат­ные курсы выбранного вуза в 11 классе, это значительно сокра­тит ваши расходы. А самое главное - ваш ребенок будет знать, какие задачи он должен решать, на какие вопросы он должен отвечать, какие ошибки были допущены абитуриентами ра­нее, какие пробелы в знаниях ему нужно ликвидировать са­мому, какие с помощью учителя на уроке, а какие с помощью репетитора.

8. Все выездные региональные олимпиады проводятся при­мерно в одно и то же время, в период весенних каникул, поэто­му постарайтесь заблаговременно узнать о сроках, месте прове­дения и условиях региональных олимпиад, а также дополнительно о сроках и месте проведения олимпиад в выбранных вами вузах. Решите, какой вариант выберете: либо по месту проживания, либо в выбранном вузе, но со сдачей в другом городе.

9. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок принял участие в как можно большем количестве вступительных экзаменов в виде тестов, олимпиад или проектов. Это даст практический навык вашему ребенку в выполнении заданий и частичной адаптации к стрессу, возникающему в период экзамена.

10. Если вышеперечисленные действия не дали результата, то у вашего ребенка еще есть шанс поступить на общих основа­ниях.

Это далеко не все действия, которые приведут к желаемому результату, но, как говорят математики, это необходимые, но недостаточные условия, выполнение которых если не решит за­ранее вопрос поступления, то, во всяком случае, облегчит. Не­которые вопросы информационного порядка ваш ребенок смо­жет решить сам. Он будет знать, куда идти, что спрашивать, учиться общаться с незнакомыми взрослыми, а ваша поддержка на этапе перехода к профильному обучению будет способство­вать сохранению здоровья вашего ребенка в условиях стресса. Проявите внимание, терпение к своему ребенку. Успешного вам поступления!

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дереклеева, Н. И. Организация родительских собраний в 1-11 классах [Текст] / Н. И. Дереклеева. -М.: Вербуй, 2001.

2. Марунич, Е, Взаимоотношения старшеклассников с ро­дителями [Текст] / Е. Марунич // Воспитание школьников. -2002.-№5.

3. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное са­моопределение [Текст] /Н. С. Пряжников. -М., 1996.

4. Рыбакова, Н. А. Путеводитель профессионального само­определения [Текст] / Н. А. Рыбакова. - Псков, 1998.

5. Яковлева, В. А. Профессиональное самоопределение учащихся [Текст] / В. А. Яковлева // Классный руководитель -2001.-№3.