Педагогические технологии онлайн-обучения творчеству н.в.гоголя и и.с. тургенева.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОНЛАЙН-ОБУЧЕНИЯ ТВОРЧЕСТВА Н.В.ГОГОЛЯ И И.С. ТУРГЕНЕВА.

Аннотация: В статье рассматривается важная для современного общества тема защиты студентов от коронавирусной инфекции. Автор предлагает конкретные способы образовательного и воспитательного характера в формате дискуссионного общения, самостоятельных преддискуссионных работ с использованием компьютерной техники. Перечислены особые педагогические условия, способствующие доброжелательному сотрудничеству и новому осмыслению проблемы.

Современный период самоизоляции определяет необходимость формирования активной позиции обучающихся снять страх перед неизвестностью, стимулирует на решение трудных проблем [2, 3]. В связи с происходящими в общественной жизни ситуациями, связанными с коронавирусной инфекцией, педагогические технологии приобретают новый формат, включающие развитие способности противостоять трудностям, находить выход из кризисных ситуаций, осуществлять контроль за своей деятельностью и поведением. Практические онлайн-занятия показали освоение нового опыта взаимодействия, развитие творческого мышления, возможность самосовершенствования, принятия нравственных норм и правил совместной деятельности [5]. За основу новой педагогической методики была взята авторская теория дискурсивно-дискуссионного подхода к содержанию учебного процесса.

В методике преподавания русской литературе под дискуссией понимают не только продукт речевой деятельности, но и процесс его создания, который определяется экстралингвистическими факторами, т.е. коммуникативным контекстом и условиями общения. В контексте выявления внутренней мотивации учитывается понятие «дискуссия» как «когнитивный процесс, связанный с реальным речепроизводством». Дискуссия адекватна полученным знаниям, умениям, культурной среде, социальным особенностям и мотивации учащихся. Поэтому стратегия дискуссии как внутренней мотивации подразумевает проявление отношения обучаемого к будущей профессии [1, 4]. Поняв интерес и внутренний мотив учащегося, преподавателю остается только руководить и направлять его деятельность, учитывая ключевой критерий в подготовке профессионалов - интеграцию в новую реальность, которая испытывает потребность взаимообучения, коллективной мыследеятельности, процесс общения, в котором преподаватель и студенты обсуждают проблемы с использованием современных информационных технологий.

Извлечь «внутренние мотивы из глубин человеческого сознания можно лишь через структуру языковых образований». Анализ практических занятий показал, что объективировать и развивать интересы и стремления, включающие умения грамотно, бегло и убедительно решать проблемы на двух или нескольких языках можно посредством учебной дискуссионно-дискурсивной модели. «Дискуссия (от лат. discussion – рассмотрение) – это обсуждение какого-либо спорного вопроса или проблемы с целью достижения взаимоприемлемого решения. Дискуссия способствует развитию умения правильно вести полемику, соблюдая нормы этики, утверждая свою позицию, аргументируя своё понимание и опровергая доводы другой стороны».

Как полагает Г.В. Сороковых, дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений. Именно дискуссионная интеракция обладает всеми свойствами, располагающими к выявлению запаса знаний и способностей, т.к. состоит из следующих стратегических факторов:

- дискурсивной функции;

- продуктивной и рецептивной речевой деятельности;

- когнитивной стратегии;

- межличностного и понятийного взаимодействия.

В дискуссионном общении проявляется высший дар мыслительной деятельности. Специальные темы позволяют выявить интересы и развивать навыки и дисциплину максимальной потребности знать и учиться, преодолевая трудности. Выявление внутренних мотивов базируется на активном и заинтересованном сотрудничестве преподавателя и студентов, стремлении выявить скрытые способности посредством усложненных в понятийном смысле дискуссионных тем. На онлайн-занятиях проявляются особые мыслительные действия обучаемого, основанные на высоком уровне осведомленности, создающей огромный запас ресурсов, которые благодаря отличной памяти реализуются незамедлительно.

Студентам предлагаются следующие темы: «Профессионализм – это требование времени или необходимое стремление к успеху?», «Приобретение знаний по русской литературе, а в основном по творчеству Н.В. Гоголя и И.С.Тургенева – это интеллектуальное наслаждение или социальная необходимость?». Педагогические технологии онлайн-общения предполагают реализацию следующих функций:

варьирование тематического содержания воспитательно-образовательного направления;

формирование умений и навыков самостоятельной работы (составление анализа произведений, тематических дискутивных программ, планирование сценариев учебных дискуссий);

развитие навыков урегулирования конфликтов;

обучение ведению неконфликтного дискурса;

самостоятельный контроль приобретенных знаний;

ориентация на овладение русским литературным языком, как средством профессионального общения;

стремление к непрерывному совершенствованию знаний и умений, к изучению другого литературы;

порождение аргументации и исследовательского поиска решения проблемы;

наличие проблемных ситуаций, способствующих развитию творческого и критического мышления и умениям цивилизованной аргументации [8].

Таким образом, гуманная педагогическая технология, содержащая дискуссионно-аргументативный способ на онлайн-занятиях, помогает студентам продолжить образование и защитить себя от коронавирусной инфекции.

Список литературы

1. Ковынёва И.А., Петрова Н.Э. Языковая подготовка иностранных студентов-медиков к клинической практике: работа с аудиовизуальными средствами /Балтийский гуманитарный журнал. 2019. Т. 8. № 1 (26). С. 245-248.

2. Ковынева И.А. Профессиональная компетентность как важный фактор в подготовке преподавателя высшей школы / В сборнике: Традиционные и инновационные подходы к модернизации медицинского образования Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Курский государственный медицинский университет Федерального агентства по здравоохранению и социальному развитию". 2010. С. 194-196.

3. Ковынева И.А., Петрова Н.Э. Интеграционные процессы в высшей школе рф: инновационные подходы в системе РКИ / В сборнике: Образовательный процесс: поиск эффективных форм и механизмов Сборник трудов Всероссийской научно-учебной конференции с международным участием, посвященной 82-й годовщине КГМУ. Под редакцией В.А. Лазаренко, П.В. Калуцкого, П.В. Ткаченко, А.И. Овод, Н.Б. Дрёмовой, Н.С. Степашова. 2017. С. 289-293.

4. Лешутина И.А. Развитие коммуникативной компетенции иностранных учащихся: интерактивные формы внеаудиторной работы/

В сборнике: Динамика языковых и культурных процессов в современной России 2014. С. 94-97.

5. Лешутина И.А. Активизация возможностей личности и коллектива как залог эффективного обучения РКИ / В сборнике: Методика преподавания иностранных языков: традиции и инновации Сборник научных трудов по материалам международной научно-методической конференции-вебинара : В 2-х частях . 2016. С. 291-295.