Отчет по теме самообразования за 2019-2020 учебный год «Применение оптимальных методов и приемов обучения по развитию речи детей дошкольного возраста»

«В деле воспитания процессу саморазвития

должно быть отведено самое широкое место.

Человечество всего успешнее развивалось

только путем самообразования».

Спенсер Г.

Я, Жданова Ольга Иосифовна, работаю в средней группе «Любознайки».

Продолжаю свою работу по самообразованию.

Тема самообразования: «Применение оптимальных методов и приемов обучения по развитию речи детей дошкольного возраста».

Целью моей работы по самообразованию в 2019-2020 учебном году было:

повышение собственной профессиональной компетентности по проблеме: «Применение оптимальных методов и приемов обучения по развитию речи детей дошкольного возраста».

Задачи:

- повысить собственный уровень знаний в области речевого развития детей путем изучения педагогической литературы, посещения ОУД по данной теме, работы с банком педагогической информации в системе интернет;

- разработать и реализовать стратегию взаимодействия с родителями, систему работы с детьми;

- использовать в работе с детьми инновационные, развивающие педагогические технологии;

- обобщить свой педагогический опыт и распространить его .

Актуальность проблемы (обоснование выбора, новизна)

Проблема формирования речи у детей дошкольного возраста актуальна на сегодняшний день. Формирование речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей.

Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими. Однако развитие речи у детей в настоящем времени представляет собой актуальную проблему, что обусловлено значимостью связной речи для дошкольников. А ведь в дошкольном возрасте закладывается основа грамотной, четкой, красивой речи, для пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения словаря и активизации речи детей должна решаться постоянно, как в ОУД так и в свободной, игровой деятельности, звучать в беседах с родителями, в режимных моментах.

В соответствии с ГОС ДО дошкольного образования ожидаемые результаты речевого развития детей дошкольного возраста следующие:

- переходит от коротких предложений к более сложным;

- отвечает на вопросы о себе, членах семьи, любимых игрушках;

- пользуется словами для выражения желаний, чувств, мысли;

- правильно артикулирует гласные и согласные звуки;

- делится информацией, может пожаловаться на неудобство (устал, жарко) и действия сверстников (не дает игрушку);

- употребляет в активном словаре все части речи;

- слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;

- говорит фразами, предложениями, состоящими из 3-5 слов, делится информацией;

- отвечает на вопросы по их содержанию, рассказывает короткие стихи не спеша, внятно;

- эмоционально воспринимает и понимает содержание сказок;

- вступает в контакт со сверстниками.

Данные результаты отражают согласованные ожидания общества относительно речевого развития детей дошкольного возраста и представляют собой возрастной портрет ребенка. Владение активной речью, включенной в общение, рассматривается как условие полноценного личностного развития ребенка.

Своевременное и полноценное овладение речью является важным условием развития личности ребенка. Процесс формирования речи охватывает несколько возрастных этапов, речевое развитие ребенка в первые годы жизни оказывает влияние на всю его последующую жизнь. С возрастом теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции.

Поэтому сегодня остается актуальной проблема выявления и профилактики нарушений речи у детей дошкольного возраста (с момента поступления в ДО) и организации своевременной коррекционно-развивающей помощи.

В работе с детьми я способствовала:

для формирования и активизации связной речи у детей и, наряду с традиционными методами и приемами, следующие инновационные методы: игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технология сказкотерапии, технология ТРИЗ, использование моделирования при чтении потешек, заучивании стихотворений, ИКТ, технология синквейн, мнемотаблицы и другие.

Над данной темой я работала во всех видах детской деятельности, но особенно использовала в области «Коммуникация» в разделах «Развитие речи», «Драма», «Художественная литература».

Традиционная методика обучения дошкольников рекомендует использовать в качестве основного приема игру. Я побуждала детей к речевой деятельности, а также стимулировала речевую активность в процессе игр.

Содержание игр позволяет использовать их во всех режимных моментах. В часы утреннего приёма – индивидуальные игры.

Во время проведения культурно – гигиенических процедур, приёма пищи , подготовки ко сну используются потекши, пальчиковые игры.

Игры могут быть использованы как часть занятия по коммуникативному, познавательному, творческому, физическому развитию.

Во второй половине дня так же проводятся игры, как со всей группой детей, так и с подгруппами.

У детей с недостаточным развитием активного словаря, я проводила такие игры как: «Про кого я говорю», «Скажи какой», «Исправить ошибку», «Кто больше увидит и назовёт», «Что напутал Буратино?»,« Какая кукла», «Сравни кукол», «Угадай по описанию», и. т. д.

Специфика этих игр состоит в том, что они помогают:

- развить наблюдательность, умение ориентироваться на основные признаки описываемого объекта.

- учит выделять и называть признаки предмета.

- учит видеть несоответствие изображённых на рисунке признаков знакомых объектов и называть их.

- выделять и обозначать, словом внешние признаки предмета.

- находить ошибки в описании и исправлять их.

Сформированность данных процессов значительно помогает улучшить активный словарь детей моей группы. Дети стали употреблять в речи больше глаголов, прилагательных, заметно расширился запас имён существительных.

С детьми с нарушением грамматического строя речи, я проводила такие занятия по развитию речи: «Чего не стало?», «Прятки», «Поручения», «Разложи картинки» и т.д.

Специфика этих игр состоит в том, что они помогают:

- упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

- упражнять в понимании и употреблении пространственных предлогов: в, на, за, под, около.

- упражнять в образовании форм повелительного наклонения глаголов.

- выделять начало и конец действия и правильно называть их.

Систематическое использование этих игр значительно улучшило грамматический строй речи детей.

Для развития артикуляционного аппарата широко использую звукоподражательные слова, голоса животных. Например, детям даю музыкальные инструменты — дудочка и колокольчик; дудочка дудит “ду-ду”, колокольчик звенит “динь-динь”, тем самым закрепляется произношение твердых и мягких звуков.

Дикция (отчетливое и ясное произношение слов, слогов и звуков) отрабатывается с помощью специального речевого материала; это — шутки - чистоговорки (“Бы-бы-бы — идет дым из трубы”), а также потешки, поговорки, фразы, содержащие определенную группу звуков (“У Сани едут сани сами”), упражнения на договаривание слогов, называние слов, сходных по звучанию (мышка — мишка

Игры и упражнения на произношение шипящих звуков тематически объединяю. Так, после рассматривания картинки “Еж и ежата” я предложила выполнить ряд заданий: четко произнести фразы со звуками “Ш” и “Ж” (“Ша-ша-ша — мы купаем малыша; шу-шу-шу — дам грибочек малышу; ши –ши-ши — где гуляют малыши? или: жа-жа-жа — мы увидели ежа; жу-жу-жу — мы грибок дадим ежу; жи-жи-жи — где грибы берут ежи?”). Такие упражнения помогают детям освоить интонацию вопроса и развивают у них чувство ритма.

Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат.

Упражнения артикуляционной гимнастики позволяют тренировать у детей подвижность органов артикуляционного аппарата. С помощью них отрабатывается определенное положение губ, языка, мягкого неба. Такие упражнения позволяют разрабатывать все мышцы - жевательные, глотательные и мимические. После выполнения упражнений ритмических движений пальцами дети научились подражать, научились вслушиваться и понимать смысл речи, у детей повысилась речевая активность

На занятиях широко используются дидактические игры, которые становятся более дифференцированными, требуют слухового сосредоточения, включают решение проблемных речевых задач, выполнение творческих заданий, игровых упражнений, требующих концентрации внимания, тишины.

Опыт работы показывает, что одним из важных направлений речевого развития является театрализованная деятельность – это мостик, который помогает детям попасть в их дальнейшую взрослую жизнь и сформировать положительный опыт восприятия окружающей действительности.

Дети, выполняя упражнения и сопровождая их короткими стихотворными строчками, смогли четче выговаривать отдельные слова. Их речь стала более чёткой, ритмичной, яркой. У детей стала развиваться фантазия.

В результате освоения всех упражнений кисти рук и пальцев приобрели силу, хорошую подвижность и гибкость , что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Подвижные игры, песни, хороводы оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры использую для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Для развития речи детей использую такаю методику, как сказкотерапия. Сказкотерапию провожу один раз в неделю.

С помощью различных игр у детей сформировались начальные навыки ролевого поведения, умение связывать ряд действий с названиями роли и атрибутами, необходимыми для различных ролей. Также дети научились согласовывать существительные с прилагательными, с глаголами, научились составлять фразы из трех – четырех слов. С помощью игр дети познакомились с предметами, фактами, явлениями окружающей среды.

Основные направления работы:

- игровые технологии речевого развития.

- взаимодействие с родителями (игротека, праздники, консультации, памятки, собрания)

- обмен опытом с коллегами.

- организация и оснащение развивающей предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности детей.

Так же в процессе работы по теме самообразования я изучила следующую научно-методическую литературу:

- Арушанова А.Г.«Речь и речевое общение детей»

- Новоселова С.Л. Развивающая предметно-игровая среда

- Печора. К. Л. «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста». Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 96 с.

- Лямина Г. М. Развитие речи ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М. : Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

- Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. - М. : Просвещение, 1991.-160с.

- Жердева Е. В. Дети раннего возраста в детском саду Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 186 с.

- Герасимова А. С. уникальное руководство по развитию речи 2007. – 160.:

- Дёмина «Развитие речи детей раннего возраста»

- Фомичева, М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения Москва, Просвещение, 1989 г.

- Жуковская Р.И. «Игра и ее педагогическое значение»

МенджерицкаяД. В. «Воспитателю о детской игре»

- Изучение статей, конспектов по самообразованию и проектной деятельности на интернет сайте:http://nsportal.ru.

- Участие в вибенарах на интернет- портале Мерсибо.

На протяжении всего учебного года я знакомилась с работой педагогов  нашего ДО, а также с опытом работы педагогов нашего района. Используя интернет - ресурсы, я познакомилась с опытом работы автора и ведущего вибенара логопедом «Мерсибо» Сусловой Екатеринаой Александровной, город Москва, осуществляющая свой опыт работы с детьми по развитию речи.

Таким образом, за этот год был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности в повышении речевой активности детей дошкольного возраста.

На протяжении всего учебного года я знакомилась с работой педагогов  нашего ДО, а также с опытом работы педагогов нашего района. Используя интернет - ресурсы, я познакомилась с опытом работы автора и ведущего вибенара «Мерсибо», логопедом Сусловой Екатеринаой Александровной, город Москва, осуществляющая свой опыт работы с детьми и родителями по развитию речи.

Дети нашей группы принимали активное участие в Республиканских конкурсах:

«Веселые загадки» - Мнайдарова Тамила, Миллер Арина, Прокудина Лида, Юркевич Данил, Юркевич Кирилл, Зыкова Злата, Кенжигарин Ильяс, Веснин Глеб, Овечкина Даша, Блок Екатерина.

«В гости к весне» - Якимова Ульяна, Чаус Богдан, Айтпаев Ильяс, Зозуля Настя, Кенжигарин Ильяс, Зыкова Злата, Веснин Глеб, Овечкина Даша, Блок Екатерина, Струнин Савелий.

«Добрый доктор Айболит» - Юркевич Данил, Юркевич Кирилл, Уланов Илья, Сухоев Тимофей, Дитрих Нина, Акылбеков Тамерлан, Роо Елизавета, Мнайдарова Тамила, Миллер Арина, Прокудина Лида, Есет Айым, Батрак Варвара, Артюшихина Ева,

В IV Международном конкурсе «Старт» - Кенжигарин Ильяс, Веснин Глеб, Овечкина Даша, Блок Екатерина, Батрак Варвара, Якимова Ульяна, Чаус Богдан, Роо Елизавета, Мнайдарова Тамила, Зозуля Анастасия, Дитрих Нина, Кенжигарин Ильяс.

Во всероссийской олимпиаде «Подари Знание» - Блок Екатерина, Веснин Глеб, Кенжигарин Ильяс. Участвуя в конкурсах дети получили дипломы первого места.

Таким образом, за этот год был заложен фундамент моей дальнейшей педагогической деятельности в повышении речевой активности детей дошкольного возраста, моя задача состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения разговорной речью для каждого ребенка, выбрать такие методы и приемы обучения, которые позволили бы каждому воспитаннику проявить в дальнейшем свою речевую активность, свое словотворчество.

«Қостанай ауданының Заречный ауылдық округі әкімінің аппараты» ММ "Алтын бесік" бөбекжай - бақшасы"КМҚК

КГКП "Ясли-сад "Алтын бесік" ГУ "Аппарат акима Заречного сельского округа Костанайского района"

Отчет по теме самообразования

за 2019-2020 учебный год

«Применение оптимальных методов и приемов обучения по развитию речи детей дошкольного возраста»

Воспитатель: Жданова О.И.

с. Заречное, 2020 год