Освоение и использование педагогической технологии "ИСУД" - дидактического ресурса личностно-ориентированного образования

Комитет по образованию администрации Зиминского района

МОУ Батаминская СОШ

«Освоение и использование педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образования»

Автор работы:

Вакальчук Н. В.

Учитель биологии,

первая квалификационная категория

Муниципальное общеобразовательное

учреждение Батаминская средняя

общеобразовательная школа

С. Батама, Зиминский район

Тел: 8-924-709-48-81

Введение

«Сочетайся с индивидуальностью твоих учеников»
А. Дистервег

Тема данного проекта является актуальной, т.к помогает решить основные проблемы, возникающие перед учителем в процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы.

Методология преподавания предметов претерпевает кардинальные изменения. В классической триаде целей на первое место выходят развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика.

Учитель – предметник, реализующий в образовательном процессе развивающий и социализирующий потенциал предметного содержания, становится для учеников настоящим партнером в познании мира средствами школьного предмета. Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как удобнее лично ему действовать, что бы усвоить содержание. Ученик действительно начинает учить-ся, т.е. учить самого себя.

Кроме этого, данная технология позволяет установить субъект-субъектные отношения между учителем и учеником. В конечном счете, все выше перечисленное способствует повышению мотивации учащихся.

Основная цель проекта направлена на выбор учебных форм работы в пространстве учебного успеха ученика, т.е научить каждого.

Все новое – хорошо забытое старое. Не раз в истории педагогики умение ученика учиться становилось предметом внимания теоретиков и практиков. Но предметно – ориентированная, «знаниевая» концепция оказывалась сильнее практико-ориентированной. Новизна данной технологии заключается в том, что она позволяет осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход в обучении учащихся. Данные подходы требуют учителя, работающего не в рамках рецептурной, а в пространстве концептуальной педагогике. Не учителя – транслятора (вернее ре-транслятора) знаний, а учителя – управленца, владеющего высоким уровнем методологической и управленческой культуры, способному к глубокому и грамотному педагогическому анализу не только содержания предмета, но и педагогических условий и ситуаций, средств, приемов и методов учебной работы, и самого субъекта учебной деятельности – ученика.

Данная технология позволяет решить несколько проблем:

1. Обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, воспитании и развитии школьников

2. Способствовать решению методической системы дифференцированного обучения учащихся.

3. Способствовать созданию оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей школьников.

4. Свести к минимуму ошибки педагогов школы при индивидуализации и внутриклассной дифференциации.

Ведущая идея проекта заключается в том, что технология «ИСУД- индивидуальный стиль учебной деятельности» позволяет осуществить переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному.

Технология «ИСУД – индивидуальный стиль учебной деятельности» - дидактический ресурс личностно-ориентированного образования

Используя технологию «ИСУД», алгоритм деятельности учителя заключается в следующем:

• анализ исходных условий и выделение проблемы;

• оценка ресурсов и целеполагание;

• планирование;

• организация и коррекция реального процесса;

• анализ результатов.

В рамках технологии «ИСУД» учебный успех каждого ученика нужно понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей. Такая позиция учителей требует, прежде всего, четкого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика.

Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД», учителю необходимо и достаточно:

• уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу;

• иметь картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика;

• уметь путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности

В табл.1(приложение 1) представлены условные меры для педагогической и психолого-педагогической диагностики определения относительного уровня достижений или развития каждой из составляющих учебного успеха ученика.

Подробнее следует остановиться на таком параметре как уровень развития мотивационно-потребностной сферы. Данный параметр – это один из важнейших параметров ИСУД, т.к. с помощью его была выявлена степень заинтересованности ученика в предмете.

Для учителя эти данные ещё и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю. Для определения данного параметра, была проведена диагностическая работа. Учащиеся выбирают те пункты (10 пунктов), которые действительно важны и комфортны для них (см. приложение 10).

Итоги диагностики таковы:

Рис. 1 Уровни развития мотивационно-потребностной сферы учеников 6 класса (2006/07 уч.год)

Учитывая данные диагностики, можно мотивировать ребенка на конкретную деятельность в настоящий момент, тогда выбираются приемы мотивации из соответствующей его уровню группы. Здесь прием мотивации работает как «инструмент» обеспечения успеха (см. табл.2, приложение 2).

Если же ребенок достаточно мотивирован на определенную деятельность, то можно применять приемы из более высоких уровней. Так приемы мотивации работают как «инструмент» расширения зоны ближайшего развития (см. табл. 2, приложение 2)

Согласно данным диагностики, опираясь на примеры учебных приемов для каждого уровня (см. табл. 2, приложение 2), строится урок и индивидуальная работа на уроке.

Внедряя технологию ИСУД и заканчивая работу по данной теме, была проведена повторная диагностика уровня развития мотивационно-потребностной сферы учеников 10 класса.

Данная диаграмма показывает положительную динамику развития мотивационно-потребностной сферы учеников.

Рис. 2. Уровни развития мотивационно-потребностной сферы учеников 10 класса (2010/11 уч.год)

После 9-го класса некоторые ученики ушли из школы, но из числа оставшихся, 3 человека остались на прежнем уровне развития мотивационно-потребностной сферы, а 8 человек перешли на более высокий уровень.

Для внедрения технологии «ИСУД» в практику, с помощью набора методик (см. приложение 3) был продиагностирован уровень других параметров учебного успеха ученика (см. табл. 1, приложение 1) и данная информация была внесена в матрицу (табл.3, приложение 4)

В текстовом варианте успехи и неудачи ученика N на уроках биоло­гии описываются так;

• обученность — чаще всего можно оценить «3», на уроках биоло­гии бывает более успешен, когда демонстрирует несистематизи­рованные знания о живых и неживых природных объектах;

• правила понимает, но применять их не старается — пытается ин­туитивно угадать правильный ответ;

• коммуникативные ОУУН: отлично владеет навыками работы с компьютером

• читает мало, но журналы по компьютерам и о природе читает с удовольствием;

• хорошо работает в группе, в паре, предпочитает руководить, хотя и не всегда успешно.

• легче осмысливает информацию через опыты, моделирование;

• речь развита неплохо, но лексика бедная, и не всегда может вы­держать логику ответа;

• Внимание, память: одновременно работать с несколькими источниками информа­ции не может, затрудняется и в распределении внимания — од­новременно выполняет успешно только одно действия;

• Мыслительные ОУУН: хорошо запоминает схемы, рисунки, хуже — термины и символы:

• Информационные ОУУН: навык смыслового чтения текста развит плохо, но таблицы и схе­мы «читает» хорошо;

• Уровень мотивации: базовый – поощрения и порицания, учебно-познавательные игры, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью

Используя картотеку учебных приемов и заданий для использования в технологии ИСУД (см.приложение 5) и матрицу дидактического потенциала приемов (см. приложение 6), форм и видов учебной деятельности ученика, составляется индивидуальная программа развития ученика N средствами учебного предмета биологии (см. приложение 11).

Рабочие варианты составления матрицы параметров учебного успеха ученика и индивидуальные программы можно смотреть в приложении 8.

Изучение и использование технологии ИСУД дало возможность составлять и применять индивидуальные образовательные маршруты учащихся (ИОМ). ИОМ позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении учащихся. ИОМ составляются как для работы с «одаренными» учащимися, так и с учащимися «группы риска». Образцы ИОМ см. приложение 7.

Заключение

Педагогическая технология «ИСУД» является актуальной на сегодняшний день, т.к. позволяет осуществить переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному.

Данная технология позволяет перейти к настоящему управлению по принципу «субъект-субъектного» взаимодействия: «Если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то делай так…».

Внедрение данной технологии в практику работы позволило повысить результативность обучения. Подробнее см. приложение 9.

Технология «ИСУД» является репрезентативной, т.к. матрица учебного успеха ученика или индивидуального стиля учебной деятельности – открытая система, которая может использоваться как в сокращенном виде, так и расширяться по необходимости.

Технология учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика средствами учебного предмета (ИСУД), может быть эффективно использована учителем-управленцем, учителем-партнером

Анализ содержания технологии ИСУД показывает:

• Матрица ИСУД может рассматриваться как модель свойств учащегося, существенных для процесса обучения;

• Эта же матрица позволяет построить мониторинг параметров учебного успеха ученика;

• Картотеки форм и приемов учебной работы можно рассматривать как ресурс для проектирования моделей обучения.

Литература

1. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М., 1996

2. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М., 2006

3. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М., 2006

4. ГалееваН.Л.Результативность личностно-ориетированного образовательного процесса. Методическое пособие // Завуч. 2003. №2

5. Галеева Н.Л. Учитель биологии в пространстве педагогического эксперимента // Биология в школе, 2003 №7; 2004 №4

Приложение 1.

Ресурсы учебного успеха ученика Табл.1.

Приложение 2.

Уровни развития мотивационно-потребностной сферы ученика и примеры учебных приемов для каждого уровня (по А.К. Марковой) Табл.2

Приложение 3

Методика определения модальности входа и модальности выхода

Модальность входа — сенсорный канал, по которому поступает ин­формация (способ восприятия).

Модальность выхода — сенсорный канал, по которому демонстри­руется понимание, запоминание данной информации (способ «выда­чи» информации).

Методика определения уровня обучаемости.

• Учитель выбирает небольшой по объему новый материал, изложение которого займет не более 7-8 минут (5-7кл), 8-10 (8-9кл.), 10-12 (9-11кл.).

• Учитель объясняет новый материал, работая по возможности в разных модальностях, чтобы создать равные стартовые условия для визуалов, аудиалов, кинестетиков.

• Учитель проводит первый этап первичного закрепления новой информации (5-7мин).

• Учитель организует самостоятельную работу учащихся, в ходе которой учащиеся отвечают на пять вопросов:

  1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.

  2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.

  3. Выполните задание по образцу.

  4. Выполните задание в измененной ситуации.

  5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом. с реальной жизнью, с другими учебными предметами.

Первый уровень обучаемости – репродуктивный,

Второй уровень – прикладной,

Третий уровень – творческий.

Текст контрольно-методического среза (КМС).

Тема «Ткани растений и животных» (6кл.)

1. О чем вы узнали на уроке?

2. Напишите определение ткани так, как вы его запомнили.

3. а) Выберите из списка типы тканей растений и животных:

основная, мышечная, эпителиальная, механическая, покровная, нервная, проводящая, соединительная, образовательная.

б) Соедините свойства и название типа ткани:

1. Вставьте пропущенные слова (обозначение типа ткани)

Кровь человека – это пример……………….. ткани

Кожица листа растений – пример…………… ткани

Кости и хрящ в организме животного образованы…………………. тканью.

1. У растений, в отличии от животных, нет мышечной и нервной ткани. За счет чего же растения закрывают и открывают лепестки, поворачивают листья и цветки за солнцем, или реагируют, как недотрога, на прикосновения? Выскажите свои предположения

Определение уровня внимания методом педагогического наблюдения.

Переключение внимания:

• флегматики переключаются медленнее;

• меланхолики теряются;

• холерики готовы переключиться, при этом готовы бросить незаконченную работу;

• успешнее всех переключаются сангвиники.

Организационные ОУУН

Организационные ОУУН – это общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий.

Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.

1. Навык планирования собственной деятельности (определяется и развивается при выполнении учащимися заданий типа проектных).

2. Навык организации и ведения записей в собственной тетради.

3. Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата и сам результат) и другие навыки.

Коммуникативные ОУУН.

Коммуникативные ОУУН определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками сферы общения.

Для учителя это очень важный показатель при планировании и организации социализирующих форм и видов работы – дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.

Определение смыслового чтения с помощью «слепого текста»

Прочитайте текст, вставляя пропущенные слова (слова могут быть с предлогами или это могут быть предлоги). Озаглавьте текст.

? (1)

Люди и шимпанзе – (2) единственные животные, которые используют орудия труда. Морская выдра – калан – практически никогда не выходит (3). Спит калан тоже (4), используя иногда огромные бурые водоросли в качестве (5), чтобы не сносило течением. каланы очень любят есть (6) ежей, но у тех есть ядовитые (7). Калан (8) свою пищу в водоросли и обламывает выступающие шипы. Теперь пищу можно съесть без (9).

Чтобы съест мидию, калану приходится найти на (10) плоский камень. Держа его под мышкой, калан с (11) в лапах поднимается на поверхность. Плывя на (12), калан кладет камень себе на грудь и ударяет по нему (13) , пока не разобьет.

Стервятники пролетают до 5 километров, чтобы (14) камень, с помощью которого можно разбить (15) страусиного (16). Делают они это достаточно (17), потому что содержимое яйца надо, а не (18) с земли.

Некоторые птицы используют «живые» орудия труда. Скворцы, (19), время от времени берут в (20) муравья, и, сдавливая его, подносят к своим перьям. Бедный, испуганный (21) выделяет в целях (22) сильную кислоту, которая уничтожает пухоедов – (23) скворцов. Некоторые птицы даже (24) на (25), распластав крылья, чтобы муравьи опрыскали их кислотой.

Есть муравьи, которые сами используют (26) орудия. Они называются муравьи-портные, потому что строят как бы (27) их. Муравьи берут личинки свои и (28) их, чтобы те (29) клейкую паутину. Двигаясь (30) до краев листьев, муравьи (31) их края так, что получается домик-трубочка.

Информационные ОУУН.

Информационные ОУУН определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации.

1. Навык смыслового чтения (умение осмыслять прочитанное на высоком уровне: читать и понимать, что не написано). Этот навык диагностируется и развивается «слепыми» текстами и заданиями типа: «озаглавь текст», «поставь вопросы к тексту» и т.д.

1. Навык сворачивания и разворачивания информации (составление и «чтение» таблиц, графиков, схем)

2. Навык использования технических средств (ТСО, ПК, ТВ, мультимедиа) – для поиска, планирования, организации и оформления учебной работы и другие навыки.

Мыслительные ОУУН

Мыслительные ОУУН – устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза.

Методика определения уровня владения учащимися ОУ мыслительными навыками.

Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой уровня мыслительных ОУУН учащихся.

Когда: после зачетной работы по теме.

Как: в виде письменной работы определенного вида.

1. Анализ:

Найдите соответствие:

Выберите только то, что относится к животной клетки: ядро, оболочка, митохондрия, цитоплазма, вакуоль, хлоропласт.

Чем отличаются растительная и животная клетка.

1. Синтез:

О чем идет речь? Данный процесс происходит днем и ночью. В результате поглащается кислород, выделяется углекислый газ. В данном процессе участвуют все клетки.

Назовите одним словом: Зона деления, корневой чехлик, корневой волосок и т.д.

Что общего между растительной и животной клеткой

1. Сравнение:

Сравни два объекта, два процесса, две личности.

1. Установление причинно-следственных связей:

Что пропущено?

Восстановите порядок этапов процесса.

Закончите перечень терминов, дат, чисел.

1. Вывод:

Сделайте предположение о причинах процесса.

Сделайте вывод на основании результатов опыта.

Решите задачу.

Проделайте мыслительный опыт и сделайте вывод.

Список форм домашней работы.

1. Упражнение «Редактор» или перевод с русского на русский. Читаем выделенные на уроке предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся. (12)

2. Составляем суждения по тексту параграфа (цифровой диктант), оформляем на листе А4 или А3. (71)

3. Участвуем в конкурсе на шпаргалку для устного ответа ( 10 слов или 10 символов на 3 тыс. знаков). (53)

4. Создаем таблицу, используя информацию в учебнике. (40)

5. Составляем план изучения темы. (60)

6. Составляем интеллект-карту темы. (38)

7. Ищем информацию по проблемному вопросу, оформляем в виде карточки или списка с аннотированными ссылками (при поиске ис­пользовать ПК (Интернет), ресурсы школьной и районной библио­тек, фильмотек, видеотек и медиатек). (73)

8. Решаем кроссворд, развивающий канон, набор ребусов, смысловые пропорции по теме. (25)

9. Придумываем и оформляем на отдельных карточках кроссворд, раз­вивающий канон, набор ребусов, смысловые пропорции с использо­ванием списка терминов темы. (48)

10. Составляем синквейн, оформляем на отдельной карточке. (49)

11. Пишем сочинение «от имени... (органоида клетки, животного, растения, бактерии, экосистемы и др.)», можно в форме репортажа, ин­тервью. (61)

12. Ищем примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изучаемые на уроке, оформить в виде аналитической таблицы и представить (устно) на уроке. (63)

13. Составляем меню на один день из продуктов, полученных на основе растений одного центра происхождения, оформить на странице формата А4. (65)

14. Создаем рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетите­лей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения и т. д. (68)

15. Составляем числовой или буквенный диктант по изучаемой теме, оформляем его на отдельном листе (желательно набрать на компью­тере). (71)

16. Собираем, оформляем и описываем коллекцию. (72)

17. Проводим самостоятельное исследование в форме наблюдения, за­писываем результаты по заданной форме, проводим защиту. (77)

18. Создаем презентацию к изучаемой теме по плану, данному учите­лем. (80)

19. Самостоятельно успешно изучаем тему вне урока без специальных дидактических материалов по собственной разработанной инфор­мационной карте с заданиями. (83)

20. Проводим исследование на базе медиа-лаборатории (виртуальный опыт) и защищаем результаты. (84)

21. Пишем и оформляем отчет об экскурсии с фотографиями, с исполь­зованием ПК. (86)

22. Составляем задание для викторины, интеллектуальной игры интегрированное с содержанием других школьных предметов. (87)

23. Составляем и проводим зоологическую или ботаническую экскурсию по карте, с использованием ПК. (88)

24. Составляем и оформляем краткий путеводитель- справочник по при родным ресурсам местности с рисунками и/или фотографиями. (89)

25. Собираем и оформляем тематический сборник пословиц и поговорок, стихов, песен о представителях какого-либо класса животных или семейства растений. (90)

26. Готовим материалы для урока в форме ролевой игры - вопросы для дискуссии, вопросы к другим участникам игры, краткие выступле­ния. (98)

27. Готовим и проводим урок биологии по определенной теме. (100)

Приложение 4

Матрица параметров учебного успеха ученика. Табл. 3

Приложение 5

Картотека учебных приемов и заданий для использования в технологии ИСУД.

1. Активное слушание:

1а. Активное слушание с опорой на визуальный ряд.

1б. Активное слушание с опорой на визуальный ряд и с предварительно сформулированным заданием по излагаемому материалу и последующим обсуждением результатов.

1. Мозговой штурм.

2. Планирование порядка и сроков изучения разделов - как коллективная работа в начале изучения материала.

3. Практическая групповая работа на единую цель.

4. Просмотр видеофрагмента по изучаемой теме без специальных заданий.

5а. Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания до просмотра.

5б.Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания после просмотра.

1. Усвоение нового материала через сравнение двух или более процессов, объектов, явлений.

7. Принять участие в уроке ролевой игре (подготовить материалы для дискуссии, вопросы к другим участникам игры).

8. Подготовиться и принять участие в тематической интеллектуальной игре (Счастливый случай и т.д.).

9. Подготовить и провести такую игру.

10. Подготовить и провести урок по определенной теме

Приложение 6

Матрица дидактического потенциала приемов, форм и видов учебной деятельности ученика.

Приложение 7

Индивидуальный образовательный маршрут:

Ученика (цы) _11_ класса: Дегтярева Ивана

Учитель: Вакальчук Н.В.

Цель: ликвидация пробелов по теме «Клетка»

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: ______________

Индивидуальный образовательный маршрут:

Ученика (цы) _10_ класса: Головоченко Юлии

Учитель: Вакальчук Н.В.

Цель: подготовка к НПК «Шаг в будущее»

Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Сводная таблица по использованию индивидуальных образовательных маршрутов

А. «Одаренные дети» Табл. 4

Б. Работа с «группой риска»

Приложение 8

6 класс. Развитие мыслительных ОУУН.

Тема: «Строение и функции листа»

1. После просмотра фильма ответить на вопросы:

1. Каково внешнее строение листа?

2. Какие листья называются «сидячими», какие «черешковыми»?

2. Составить план изучения процесса фотосинтеза по алгоритму:

• Название процесса

• Условия протекания процесса

• Результаты

7 класс. ИКУ (информационная карта урока). Развитие мыслительных, информационных, организационных ОУУН.

Тема «Мхи»

Домашнее задание: интересно по форме, но не сложное по содержанию, т.к. мотивация невысока.

«Составить схему цепи питания»

Тема «Строение и функции листа». 6 класс

(Средства для успеха, на что опираться)

Решение проблемной ситуации:

1. Днем растение испаряет много воды, а вот в ночной период транспирация резко сокращается и составляет 3 – 5% от дневной. Почему?

2. Самой важной частью листа является листовая пластинка, однако и черешок играет важную роль. В чем это выражается?

Тема «Водоросли». 7 класс

1. В библии описывается явление, происшедшее в нижнем течении Нила: «… и вся вода в реке превратилась в кровь; и рыба в реке вымерла, и река возсмердела, и египтяне не могли пить воды из реки…» Предложите гипотезу, объясняющую подобные явления.

Что развивать:

Информационные ОУУН:

1. смысловое чтение

Заполните пропуски в тексте.

Мхи - это (1). У мхов при размножении наблюдается чередование (2). Бесполое поколение представлено (3), а половое поколение представлено(4). Гаметы созревают на (5), а споры - в (6). Из споры развивается (7), а после оплодотворения вырастают (8) Сфагнум отличается от кукушкина льна тем, что у него нет (9). Вода впитывается и удерживается (10) клетками, заполненными (11). Нижние части сфагнума отмирая, образуют (12)

1. Сворачивание информации: составление Синквейна

Лишайники

накипные, листовые, кустистые,

растут, используются, размножаются,

лишайники служат индикаторами чистоты воздуха,

польза

1. Наблюдения

Приложение 9

Сравнительная таблица «Диагностика параметров учебного успеха ученика»

Приложение 10

Вопросы для определения мотивации учащихся

1. Поощрения учителя за хорошо выполненную работу.

2. Порицания за ошибки

3. Учебно-познавательные игры

4. Демонстрация видеофильмов и опытов

5. Задания, которые получаются

6. Свободный выбор заданий

7. Учитель считает меня личностью

8. Содержание вопросов и задач взяты из реальной жизни

9. Учитель учитывает мои интересы

10. На уроке я сам разбираюсь с проблемами

11. Учитель не использует много непонятных слов

12. Я могу действовать на уроке разными способами

13. Мне можно придумывать что-то новое

14. Много заданий таких, где нужна смекалка

15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе

16. Мы говорим о людях, которые для меня интересны

17. Ученики на уроках могут помогать друг другу

18. Успех всех зависит от успеха каждого

19. Мы на уроках проверяем задания друг у друга и можем повлиять на отметку друга

20. Меня информируют об обязательных результатах обучения

21. Мне объясняют смысл каждого способа деятельности на уроке

22. Учитель дает мне задания, которые сразу не получаются

23. Я сам оцениваю собственные результаты и сам работаю над ошибками

24. Работа на этом уроке дает мне возможность прогнозировать свою жизнедеятельность

25. На этом уроке я учусь сам, учитель выступает только в роли консультанта, но я и сам отвечаю за результаты учения.

Ключ к анализу результатов:

Номера с 1 по 7 – базовый (эмоциональный) уровень

Номера с 8 по 14 – биосоциальный (познавательный) уровень

Номера с 15 по 19 – социальный уровень

Номера с 20 по 25 – социально-духовный уровень

Приложение 11

Индивидуальная программа развития ученика N средствами учебного предмета биологии

На уроках биологии:

Процессы удобнее объяснять, составляя модель из карточек. Структу­ры — так же (клетку, организм, экосистему надо «собирать» при объясне­нии, а не «разбирать» на части). При любой возможности организовывать для него работу в паре, в группе — с четким определением его функционала.

На этапе усвоения и обобщения знаний давать формы заданий и виды работы, развивающие логическое мышление, например;

• № 27,28 — выполнять логические задания с изучаемыми терми­нами;

• № 20 — выбрать факты, термины, характеристики, соответствую­щие одному понятию

• № 25 — решить развивающие каноны с проговариванием.
Домашние задания:

Задания должны быть интересны по форме, стимулировать поиско­вую работу, но не должны быть очень сложными по содержанию пока волевая составляющая учебной мотивации невысока.

Можно давать такие задания;

• № 50 — Составить кроссворд с изучаемыми терминами и напи­сать к нему вопросы;

• № 70 — Составить и оформить тест по изучаемому параграфу;

• №78,78а — Провести анкетирование или опрос, записать резуль­таты в виде таблицы, проанализировать, сделать вывод;

• №80,80а — Создать компьютерную презентацию к изучаемой теме.

Внеклассная деятельность по предмету:

Дня успеха; Участие в театрализованных действиях, в подготовке оформления с помощью ПК, поиск материалов в Интернете и т. д.

Для развития: Можно попробовать дать ему роль координатора про­цесса подготовки к празднику, конкурсу, викторине (обязательно вмес­те с ним разработать четкий план проведения и подготовки, опреде­лить этапы, результаты каждого этапа. Помогать анализировать выпол­нение каждого этапа).