"Особенности работы с детьми из семей мигрантов "

Филиал муниципального общеобразовательного учреждения «Ряжская средняя школа № 2» «Журавинская ОШ»

Особенности работы с детьми из семей мигрантов

Подготовила: Марахтанова М.А

Учитель математики филиала

МОУ «Ряжская СШ № 2»

«Журавинская ОШ»

2021 г.

Введение

Выходцев из республик СНГ, в основном из Киргизии и Таджикистана, сейчас можно встретить практически в каждом классе.

Такие дети слабо владеют русским языком, что приводит к тому, что они плохо понимают или вовсе не понимают речь учителя, не усваивая по этой причине не только русский язык, но и другие школьные предметы учебного плана.

В связи с этим возникла настоятельная необходимость в разработке теоретических основ социальной педагогики для работы с детьми-мигрантами.

В работе приводятся основные задачи, которые необходимо решить в первую очередь для включения детей-мигрантов в процесс активной жизни образовательного учреждения, а именно:

- Педагогической службе нужно организовать обучение детей, слабо или вовсе не владеющих русским языком, без ущерба для образования других учащихся.

- Социальной и психологической службе нужно ввести в процесс занятия, обеспечивающие координирование личности в новом коллективе, облегчающие коммуникативный процесс.

Воспитательной службе нужно организовать досуговую деятельность детей (посещение кружков, спортивных секций, клубов по интересам и пр.).

Работа может быть полезна учителям малокомплектных сельских школ.

Основная часть

Работа с детьми-мигрантами в школе имеет свои особенности.

Двуязычие, а порой и просто незнание русского языка, психологический дискомфорт и социальная неуверенность таких детей усложняет их обучение и требует дополнительного внимания со стороны педагога.

Анализ учебных ситуаций показывает, что академическая успеваемость школьников-мигрантов становится выше, если в обсуждении проблемы успешности обучения принимают участие их родители. Родители и школа должны стать активными участниками этого процесса. Такая технология исходит из прямой зависимости между результативностью педагогической поддержки детей-мигрантов и степенью вовлеченности их родителей в учебный процесс.

Трудности социального характера (плохое материальное положение семьи, отсутствие комфортного жилья, перемена места жительства и др.) требуют в первую очередь разработки комплекса мер педагогической, психологической и социальной поддержки, обеспечивающих оптимальное социальное развитие детей из семей мигрантов, их адаптацию к новой социальной среде, создание условий, способствующих предотвращению, устранению и смягчению личных и общественных конфликтов, а также развитие способностей к коммуникативности, самостоятельности и терпимости в условиях диалога и взаимопонимания и успешную социализацию.

Для того чтобы помочь ребенку-мигранту лучше адаптироваться в новых условиях, усвоить учебную программу, педагогу необходимо:

- Ясно и однозначно объяснить ребенку и его родителям правила поведения в школе и классе, правил этикета, распределения существующих обязанностей. Инструкции учителя должны быть четкими и немногословными, тон учителя – нейтральным, слова и фразы – понятные каждому ребенку. Необходимо обучить ребенка адекватным способам выражения просьбы к учителю, одноклассникам во время урока.

- Чтобы ребенок чувствовал себя полноправным членом классного коллектива необходимо привлечь его к выполнению простых поручений учителя (раздать тетради, учебные принадлежности). В первый период адаптации утомляемость может быть резко повышена. Необходима смена видов деятельности в зависимости от утомляемости ребенка.

- Необходимо развивать навыки самоконтроля. В случае индивидуальной работы ребенок перед началом работы сам формулирует для себя советы: на что, по его мнению, необходим обратить внимание. При необходимости с помощью взрослого ребенок составляет письменный алгоритм. Нужно обучить ребенка навыкам планирования собственной деятельности, уметь составлять список необходимых действий и последовательно их вычеркивать.

- Необходимо снизить требования к аккуратности на первых этапах обучения. Обязательно проводить предварительную оценку начального, базисного уровня выполнения работ. Поощрять за каждую работу, выполненную лучше, чем предыдущая. Избегать категорических запретов. Обязательно снизить объем рукописных текстов, отказаться от практики «переписывания» неаккуратных работ, от выполнения заданий на черновиках.

- По возможности, нужно предоставить ребенку место на первой парте, где учителю легче контролировать его поведение, при этом возможностей отвлекаться – меньше. Объясняя учебный материал, желательно чаще смотреть ребенку в глаза. При необходимости – объяснить материал ребенку индивидуально (один на один). Необходимо соотносить объем учебного материала, несущего языковую нагрузку, с объемом внимания ребенка. В случае необходимости уменьшить объем задания, дать дополнительное время для завершения начатого задания, сделать перерыв между заданиями, требующими активного внимания, дать за короткий промежуток времени только небольшой объем нового материала, требующего активной языковой нагрузки.

- Четко, но в тоже время тактично контролировать выполнение ребенком заданий: регулярно проверять тетради, дневник, устно опрашивать. Установить моментальную обратную связь в виде поощрения - наказания непосредственно вслед за событием, в сопровождении краткого и ясного объяснения.

- Учитель должен демонстрировать неагрессивное поведение, доброжелательное спокойное отношение. Недопустимы (даже в экстремальной ситуации) вербальные оскорбления, физическое насилие. А с учеником необходимо отработать навыки выражения обиды, непонимания или гнева в социально-приемлемой форме, разобрать на конкретных примерах, как возникают и как могут конструктивно решаться ситуации непонимания.

- Классные руководители должны обеспечить максимальное общение такого ребенка со всеми членами классного коллектива, по мере возможности или необходимости вовлекают его во внеклассную и внешкольную деятельность, работники библиотеки должны обеспечить ребенка из семьи мигрантов необходимыми учебниками, рекомендовать посещение в свободное от учебы время библиотеки, помочь сориентироваться в выборе заинтересовавшей или необходимой литературы.

Дети из семей мигрантов испытывают проблемы разнообразного характера: бытовые, материальные, психолого-педагогические, это приводит к разным формам психосоциальной и педагогической дезадаптации.

У многих детей из семей мигрантов неудовлетворительное отношение к учебе, слабая инициативность, отклонения личностного развития (заниженная самооценка, повышенная тревожность, сниженное самочувствие, активность, настроение; имеют место проявления агрессивности, нарушения поведения, изменения мотивационно-потребностной сферы, негативное отношение к социокультурным нормам других народов).

Нужно помнить, что психолого-педагогические особенности детей и подростков из семей мигрантов, спровоцированные всем комплексом проблем, с которыми приходиться сталкиваться семьям мигрантов в связи с переменой места жительства, могут затруднить полноценное развитие личности.

Возникают и другие психологические проблемы, связанные с пребыванием ребенка в образовательных учреждениях. Так, положение детей из семей мигрантов в школе, как правило, наносит ущерб их самоутверждению. Незнание языка и культуры региона нового поселения приводит к отставанию от других учащихся в изучении школьных предметов, к чувству дискомфорта. Стремление сохранить приверженность к прежним ценностям создает дополнительные проблемы в школе.

Для полного включения детей-мигрантов в процесс активной жизнедеятельности образовательного учреждения прежде всего нужно решить следующие задачи:

- Провести диагностику учащихся с целью выявления уровня развития устной и письменной речи, уровня предметных знаний, соответствующих возрасту. В случае необходимости провести дополнительные занятия для детей-мигрантов по обучению их русскому языку по специальной программе.

- Изучить состояние психического развития ребенка, оценить уровень стрессоустойчивости и в случае необходимости провести корректировку.

- Изучить жилищно-бытовые условия проживания ребенка, провести диагностику социальной характеристики семьи, наладить связь школа-семья.

Для осуществления педагогической поддержки и защиты детей мигрантов определены условия, предполагающий высокий уровень профессионально-личностной культуры педагога, его педагогическую компетентность, атмосферу сотрудничества в педагогическом коллективе, наличие реальной связи семья-школа.

Работа с такими детьми из семей мигрантов включает в себя, прежде всего, организацию, развитие и совершенствование системы педагогической поддержки.

Для детей мигрантов важным является социально-психологическая адаптация к новой ситуации обучения в новой языковой и культурной среде, так как, попадая в школьную среду, ребенок оказывается перед множеством разнообразных факторов, касающихся всех сторон жизни: обучение в школе, взаимоотношения с учителями, общение со сверстниками, отношение к тем или иным требованиям и нормам.

Исходя из перечисленных выше проблем в педагогической поддержке детей-мигрантов должна вестись работа с обучающимися, педагогами, родителями (законными представителями) образовательного учреждения в направлении толерантного отношения к детям-мигрантам, обучения навыкам коммуникации и помощи в формировании жизненных установок.

Необходимо приобщать детей-мигрантов :

- к участию в олимпиадах по предметам

- к участию в спортивных секциях, спортивных соревнованиях, спортивных праздниках

- к участию в кружках эстетического развития и воспитания

- к участию в работе школьной детско-юношеской организации

Заключение

Ожидаемый результат данной работы предполагает:

1. Создание в муниципальном общеобразовательном учреждении единой целостной системы педагогического подхода к воспитанию детей из семей мигрантов.

2. Социальную адаптацию и социализацию, профессиональное самоопределение детей-мигрантов.

3. Формирование у детей-мигрантов чувства сопричастности к истории, культуре, традициям России, ответственности за ее будущее развитие, гуманистических норм общения, здорового образа жизни, позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций.

4. Укрепление воспитательного потенциала семьи.