Меню
Разработки
Разработки  /  Искуcство  /  Разное  /  Прочее  /  Особенности педагогического общения на уроках фортепиано учащихся младшего школьного возраста

Особенности педагогического общения на уроках фортепиано учащихся младшего школьного возраста

Особенности педагогического общения на уроках фортепиано учащихся младшего школьного возраста
16.04.2020

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Детская школа искусств №12

городского округа Самара











Методическая разработка на тему

«Особенности педагогического общения на уроках фортепиано учащихся младшего школьного возраста»











Составитель: Ендачева О.В.,

педагог доп. образования















Актуальность данной работы обусловлена усилением внимания общества к проблеме эффективного развития детей, смещения приоритета от знаниевой парадигмы к развивающей. Эта тенденция коренным образом затрагивает не только цели образования и воспитания, но и предъявляет новые требования к личности педагога.

Дети приходят в 1-ый класс с желанием учиться . НО много проблем возникает не столько с учебой , сколько с трудностями с общением с учителем и одноклассниками.

Поэтому каждый педагог должен правильно наладить педагогическое общение с учениками, особенно это важно на уроках фортепиано в ДШИ.

В связи с этим, в данной статье следует рассмотреть средства и технику педагогического общения. Их правильное использование поможет избежать многих трудностей в общении.

На определяющую роль и большое значение педагогического общения в учебно-воспитательном процессе указывали многие педагоги А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Американские психологи Дж. Брофи и Г. Гуд. Анализируя собранные данные в книге «Отношение учителя и ученика» Брофи и Гуда профессор А.А. Леонтьев создает свою обобщающую работу, где говорит о субъективности общения учителя, проявляющейся в избирательном отношении.

Педагогическое общение – система ограниченного социально педагогического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия, организация взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.

Педагог является инициатором этого процесса, организуя и управляя им. Общение в педагогической деятельности выступает как средство решения учебных задач и как способ организации взаимоотношений воспитателя и детей, обеспечивающий успешность обучения и воспитания.

Для учителя важно помнить, что оптимальное общение – это не умение держать дисциплину, а обмен с учениками духовными ценностями. Общий язык с детьми - это не язык команд, а язык доверия.

Педагогическое общение отличается от других видов общения:

1) ведущая роль принадлежит учению;

2) цель общения – не для себя, а для другого: не самому узнать, а научить, не самому почувствовать , а вызвать чувства обучающегося, включить его в деятельность, способствующих формированию и развитию положительных личностных качеств.

Используя слово, тон голоса, мимику и другое, учитель воздействует на формирование качеств личности, формирует его духовное и физическое начало.

Другой особенностью педагогического общения является воспитательный характер и предусматривает решение педагогических задач, в отличие от других видов общения (социальных, бытовых и др.)

Стили педагогического общения

Проблема стилей общения разрабатывалась отечественными психологами Масловым, Бодалевым, Сластениным, Канн-Калик. В 1938г. немецким психологом Куртом Левиным была выведена классификация стилей общения, которая сохранилась по наши дни.

Стили педагогического общения – это индивидуально-типологические особенности социально – психологического воздействия педагога на обучающегося.

1. Авторитарный стиль. Характерно жесткое управление и контроль, выражается в приказном тоне, резких замечаниях. Ученикам не позволяется высказывать свои взгляды, подавляется инициатива и самостоятельность. Решения принимает учитель.

2. Попустительский стиль. Характерно самоустранение от учебного процесса, снятие с себя ответственности за происходящее. Педагог мало вмешивается в жизнедеятельность учащегося, устраняется от руководства ими, ограничивается формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.

3. Демократический стиль. Здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность.

Группа принимает участие в обсуждении всего хода процесса. Педагог опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность учащихся. Ученики обсуждают проблемы коллективной жизни и делают выбор, но окончательное решение принимает педагог.

4. Общение на основе увлеченности совместной творческой деятельности. В основании – единство высокого профессионализма педагога и его этических установок.

Увлеченность совместным с учащимся творческим поиском - результат его отношения к педагогической деятельности в целом.

Увлеченность общим делом- источник дружественности и одновременно дружественность и заинтересованность в работе рождает увлеченный поиск.

5. Общение-дистанция. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога , строится на его авторитете. Авторитет должен завоевываться не через механическое установление дистанции, а через взаимопониманиев процессе совместной творческой деятельности.

6. Общение-заигрывание – завоевание ложного душевного авторитета у детей. С одной стороны, это желание понравится, с другой - отсутствие необходимой общепедагогической и коммуникативной культуры педагогического общения.

Таким образом, в чистом виде не существуют стили. Педагоги в ходе общения с детьми ищут , отбирают средства и способы общения, которые обеспечивают оптимальную результативность во взаимодействии с детьми и соответствует их индивидуальности.

Психолого –педагогические особенности младшего школьного возраста

Младший школьный возраст –это этап развития ребенка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Это интервал 6-7 лет до 10-11 лет.

Основной вид деятельности на данном этапе – учебная. Ребенок, придя в школу, не сразу понимает, что учение – это труд, требующий волевых усилий, интеллектуальной активности, самоограничений. Важно, чтобы не было разочарований у ребенка, учитель внушает мысль, что учение – это серьезная работа, не игра. Вначале у него формируется интерес к самому процессу учебной деятельности без осознания ее значения. Только после возникновения интереса к результатам своего труда формируется интерес к приобретенным знаниям, ответственному отношению к учебным занятиям.

Формирование интереса связано с переживанием чувства удовлетворенности от своих достижений. Большую роль здесь играет похвала и одобрение учителя, даже маленького успеха.

Авторитет учителя – важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах. Учебная деятельность стимулирует развитие ощущений и восприятия. Младший школьный возраст – это формирование личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми, сверстниками, включение в коллектив – всё это оказывает на формирование новой системы отношений к людям, к учению и связанные с этим обязанностью, формирует характер, волю, развивает способности. В младшем школьном возрасте начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младшего школьника имеет особенности: они импульсивны, иногда не подумав, не взвесив всех обстоятельств начинает быстро действовать, так как слабая волевая регуляция поведения.

Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности. Капризность и упрямство – это форма протеста ребёнка против тех требований, которая предъявляет школа, против тем, что хочется во имя надо.

Младшие школьники очень эмоциональны.

Во-первых их психическая деятельность окрашена эмоциями ( о чём думают, что делают они переживаю).

Во-вторых они не умеют сдерживать свои чувства, они непосредственны в выражении радости, горя, печали, страха.

В-третьих они эмоционально неустойчивы, склонны к частой смене настроений, к аффектам.

С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их проявление.

Особенности педагогического общения на уроках фортепиано.

Педагог, который обучает ребёнка музыке, должен построить музыкальные занятия так, чтобы на уроке интересно и увлекательно. Главная задача педагога заинтересовать ребёнк а овладеть музыкой.

От педагога зависит, не только как он обучит ребёнка музыке, но и как он наставит его на музыкальный путь, как сложатся взаимоотношения между педагогом и учеником, как сложится в дальнейшем его музыкальная карьера.

Большую роль играют в педагогическом общении с младшим школьником вербальные средства общения (речь педагога) инвербальные средства общения.

Особенностью речи педагога на уроках фортепиано является её направленность, обращённость к ученикам. Наблюдательный педагог всегда строит свою речь на предвидении возможной реакции на неё своих воспитанников. Он может заранее представить как отреагирует на его слова скептик, в какой мере затронет речь легко ранимого ученика, какую оценку она найдёт во взгляде. На уроках фортепиано устная речь педагога импровизированная в зависимости от ситуации и от уровня подготовленности ученика к уроку. Именно здесь проявляется опыт взаимоотношений с учениками и общая педагогическая культура педагога.

Для детей младшего школьного возраста важен внешний вид преподавателя, жесты, мимика, пантомимика (движение тела, рук, ног).

а) мускульная мобилизованность – это рабочее состояние тела, правильная посадка за инструментом (прямая спина) общая собранность внимания, в направлении взгляда, в дыхании.

б) пантомимика (работа над техникой исполнения) личным примером показывает правильную постановку рук и правильное исполнение произведений. Педагогу необходимо вырабатовать манеру правильно преподносить себя. Не должно быть плохих привычек: покачивание вперёд-назад, переминание с ноги на ногу, вертеть в руках посторонние предметы и так далее.

в) мимика – искусство выражать мысли и чувства состояние движением мускулов лица. Дети «читают» лицо учителя, угадывают его отношение, настроение. Не следует нести в класс маску домашних забот и неурядиц. Нужно показывать на лице и жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач. Доброжелательное выражение лица, улыбка, свидетельствует о духовном здоровье и нравственной силе человека. Выражение лица должно соответствовать характеру речи, отношений (уверенность, одобрение, осуждение, радость, недовольство) Обучение игре на фортепиано протяжённый во времени, многогранный и очень сложный процесс. Каждый учащийся, который входит в класс – это уникальный мир, единственное сочетание личности, характера, темпераментности. Считается, что обучение может быть успешным только тогда, когда педагог ищет и находит в ученике то особенное и уникальное, что отличает одного от другого. Особенно, это необходимо в условиях индивидуального обучения которое характерно для обучения игре на музыкальных инструментах.

Знание преподавателем темперамента учащихся во многом обеспечивает успех учебно–воспитательной работы с детьми, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темперамента учащихся во многом обеспечивает успех учебно-воспитательной работы с детьми, помогает осуществить индивидуальный подход к школьникам. На основе этого знания педагог опирается на положительные стороны темперамента учащихся и борется с отрицательными его качествами. Чувствуя особенности ученика, его характер и привычки, темперамент, педагог может подобрать разные формы педагогического воздействия для обеспечения наиболее полного развития всех творческих сил и возможностей учащихся.

Например: от школьников-холериков педагог должен постоянно мягко требовать обдуманных, спокойных ответов, добросовестного отношения к работе, ровное отношение к товарищам, взрослым. Во время выполнения учебного задания, изучения музыкального произведения, у холериков следует формировать учение вести работу последовательно, по определённому плану. Взаимоотношения с учеником – холериком строить на основе уважения и требовательности. Поощрять волю и упорство, помогать в лидерстве.

Поскольку меланхолики не способны переносить сильные и длительные напряжения, преподаватель должен учитывать это в своей работе, правильно дозировать нагрузки. У таких учащихся необходимо развивать общительность, чувство коллективизма, дружбы.

Флегматику мешает его медлительность. Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность таких учеников, бороться с их равнодушием, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому и к самому учебному процессу.

Таким образом, необходимо педагогу в своей работе учитывать темперамент учащихся, их индивидуальность.

На уроке фортепиано наряду с сольным исполнением музыкальных произведений в работе с учащимся младшего школьного возраста используется ансамблевое музицирование.

Совместное музицирование вызывает у учащихся неподдельный интерес, а, как известно, мотивация является мощным стимулом в работе.

Так ансамблевое музицирование способствует установление благоприятной педагогической атмосфере на занятиях, созданию успешного исполнения музыкальных произведений с детьми младшего школьного возраста.

Испытав радость успешных выступлений в ансамбле с педагогом, учащийся более комфортно начинает себя чувствовать и в качестве исполнителя солиста.

Сегодня основными задачами детского музыкального образования являются развитие музыкальности и музыкального мышления учащихся, превращение обучения в увлечение, организация условий, при котором проявлялись самостоятельность и творческая инициатива учащихся. Тема развивающегося обучения в классе фортепиано является достаточно актуальной.

Необходимо включать в содержание образования разделы, направленные на развитие музыкального мышления ученика (чтение с места, подбор по слуху, игра в ансамбле), а также использовать развивающиеся методы обучения:

а) методы активизации логического мышления

б) методы практического освоения музыкальной информации

в) методы развития творческих способностей

1. Методами активизации логического мышления бывают:

а) Метод наводящих вопросов

Цель – натолкнуть ученика на размышление необходимое для ответа.

Лучше всего ставить вопросы в «совещательной форме». «Не кажется ли тебе, что мелодию нужно сыграть мягким звуком и так далее».

Педагог вызывает учащихся на совместный поиск решений , создаёт ситуации, в которых ученик сам делает выбор наилучшего варианта ответа.

б) Метод сравнения и обобщения.

Формирование навыка анализа музыкального текста нужно начинать с первых шагов. Ученик должен находить в пьесе сначала отдельные интонации и фразы, а затем более крупные построения. Ученик должен получить образное определение всех теоретических понятий лада, динамики, темпа, ритма и так далее.

2) Методы практического освоения музыкальной информации (карточки, лото, таблицы, картинки, ребусы).

Карточки для освоения нотной грамоты в сборнике Артоболевской « первая встреча с музыкой» - пример лото за закрепления нотной грамоты.

Ритмичные карточки параллельно с двигательно-ритмичными движениями – прохлопать, проговаривать, шагать.

3) Методы творческих способностей (досочинение музыки, досочинение ритмического рисунка, редактирование нотного текста, сочинение мелодии на понравившийся текст).

Таким образом, педагог должен постоянно поддерживать интерес на уроке при работе с младшими школьниками и создавать атмосферы радости, активировать познавательную деятельность учеников.

Универсальных «рецептов» воспитания ученика-музыканта существует в практике не много, но они всё же есть.

Вредит развитию учащегося авторитарный, жёстко «директивный» стиль работы преподавателя, основанный на примитивной формуле «делай как я». Такой стиль ведёт к затормаживанию индивидуально-личностных качеств учащегося, к подавлению активного, волевого начала в его действиях.

Таким образом, педагогическое общение – это специфическое взаимодействие педагога и воспитанника. Общение – неотъемлемый элемент педагогической деятельности и вне его невозможно достижение целей обучения и воспитания



Список используемой литературы

  1. Артоболевская А.Д. Личность ученика и обучение.- М.: «Музыка», 1991.- 95 с.

  2. Бергер Н.А. Современная концепция и методика обучения музыке г. Санк-Петербург 2004г.

  3. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальных способностей.- М.: Институт психологии РАН, 1997. – 352 с. 

  4. Ермолаева М.В. Психология развития [текст]/ М.В Ермолаева М.-Воронеж: МОДЕК,2003.-376с.

  5. Ребенок за роялем. Сборник статей – М.: Музыка, 2002. – 330 с. 

  6. Мухина В.С. Детская психология [текст]/ В.С Мухина М.:Просвещение,2004.-272с.

  7. Цыпин Г.М.Психология музыкальной деятельности.- М.: Музыка,1994.- 155 с.



-75%
Курсы дополнительного образования

Искусство фотосъёмки в журналистике

Продолжительность 72 часа
Документ: Cвидетельство о прохождении курса
4000 руб.
1000 руб.
Подробнее
Скачать разработку
Сохранить у себя:
Особенности педагогического общения на уроках фортепиано учащихся младшего школьного возраста (27.76 KB)

Комментарии 0

Чтобы добавить комментарий зарегистрируйтесь или на сайт