Получите свидетельство
Вход
Педагог-психолог
МБОУ «С(К)ОШ № 60
г. Челябинска»
Ильина Ольга Андреевна
Особенности межличностных отношений школьников 5-7 классов с нарушениями интеллекта
Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода значительно варьируются. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие – позже. Начинаясь с кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.
Я.Л. Коломинский верно утверждает, что каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье, школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами
Несомненно, подростковый возраст очень важен в общем развитии человека т.к. именно в нём ребёнок пробует на себе разные роли.
Межличностные отношения ребенка со сверстниками, возникающие стихийно или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально - психологические характеристики. Это тот возраст, когда ребёнок впервые уделяет большое количество времени на привлечение внимания представителей противоположного пола и дети с интеллектуальными нарушениями не являются исключением.
При социализации лиц с нарушениями интеллекта трудно разрешимыми проблемами являются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка, негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм.
Системе отношений умственно отсталых школьников присущ ряд особенностей:
сравнительно с нормой низкий уровень активности отношений;
затрудненность процесса формирования отношений из-за недоразвития психических свойств и процессов, пониженной потребности в общении, недоразвития познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы;
сравнительно элементарная мотивация отношений;
недостаточно осознанный характер отношений и их регуляции;
нарушение избирательности отношений.
По мнению Л. М. Шипициной, к старшему школьному возрасту у учащихся с нарушениями интеллекта формируются широкие социальные мотивы, навыки поведения, на развитие которых существенное влияние оказывает коллектив сверстников. Стремление занимать благоприятное положение среди сверстников вырастает у подростка с нарушением интеллекта в важную потребность, удовлетворение которой положительно отражается на развитии его личности. У учащихся старших классов специальной школы наблюдаются более осознанные мотивы выбора товарища. В их глазах приобретает ценность ровный характер, хорошее поведение, умение оказать помощь. Старшеклассники отдают явное предпочтение критериям морального порядка. Они готовы простить своему другу
Л. М. Шипицина считает, что подростки с нарушениями интеллекта в отличие от подростков с сохранным интеллектом, более подражают поведению сверстников, находятся в большей зависимости от их общего настроения. Л. М. Шипицина сделала вывод, что в этом случае уместно говорить о недостаточном развитии уровня самосознания, что не всегда позволяет им адекватно оценивать качества собственной личности и личности сверстников, критически относиться к тем или иным формам поведения
Несомненно, что в специальной коррекционной школе среди детей существуют разнообразные конфликты, как и у нормально развивающихся детей. К более старшим классам среди детей можно отметить более стабильные отношения т.к. подростковый возраст подходит к концу, и дети имеют уже некий сформировавшиеся навыки общения. На протяжений многих классов подростки достаточно много времени проводят вмести и к старшим классам хорошо узнают друг друга, то есть они получили опыт общения с конкретными людьми и знают, как нужно вести себя в общений с ними.
Не стоит забывать, что дети учатся в одной школе с такими же ребятами и схожими нарушениями и потому им легче общаться и заводить друзей, чем со своими нормально развивающимися сверстниками. Именно в школе интересующие нас дети заводят друзей.
Известно, что мальчики физически сильней и выносливей девочек, но в то же время девочки более устойчивы к формированию нарушений интеллекта и потому среди учеников коррекционной школы больше мальчиков, чем девочек. Является затруднительным формирование умений, навыков в общений мальчиков и девочек по указанной выше причине, что является проблемой в детском коллективе. Подростковый возраст не тот возраст, когда в младших классах общение детей было направленно исключительно на общение со своим полом. И по тому формирования навыков общения с противоположным полом так же имеет свои трудности.
Список литературы
Виноградова А.Д., Липецкая Е.И. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. 1985.
Никитин В.А. Социальная педагогика. 2000.
Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников. 2002.
Инденбаум Е.Н. Психосоциальное развитие подростков с легкой интеллектуальной недостаточностью. 2010.
Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. 1986.
Шипицина Л. М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб.: Издат-во «Союз», 2004
Технологическая карта занятия психопрофилактического занятия
для учащихся 5-7 классов С(К)ОШ
Тема: «Азбука общения: мальчики и девочки»
| Цель: формирование межличностных взаимоотношений подростков с позиции их гендерных различий | Задачи: Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:
|
| Опорные понятия, термины: дружба, мужские и женские социальные компетенции, правила межличностного общения. | Оборудование: таблица «Социальные компетенции», руки/карандаши, ПК, презентация, чистые листы бумаги. |
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | Используемые методы, приемы, формы | Формируемые БУД | Результат взаимодействия (сотрудничества) |
| 1.Организационный момент (приветствие) (3 мин.) | Ритуал приветствия. Мотивация учебной деятельности учащихся. Упражнение «Имя + В Никто не знает, что я…» Для начала давайте познакомимся. Сейчас тот, у кого в руках мяч должен назвать свое имя и то, чем он любит заниматься в свободное время. Пример: «Меня зовут Ольга Андреевна, в свободное время я люблю…». | Подготовка класса к работе. Передавая мяч по очереди, называют имя и увлечение. | Показать условным сигналом свою готовность к работе. Групповая работа Упражнение «Имя + Никто не знает, что я…» | БУД-коммуникативные: Выражает положительное отношение к процессу познания.
| Узнают об одноклассниках новую информацию, делятся своими увлечениями. |
| 2.Основная часть (вводная беседа) (5 мин.) | - Ребята, как вы думаете, что такое дружба? Ответы детей. - Дружба – это близкие отношения между людьми, основанная на взаимном доверии, привязанности и общих интересах. - А какая дружба бывает? Между кем и кем? - Подростковый возраст – это период расцвета романтических отношений. Понятно, что на первый план выходит желание нравиться. - Как проявляются и ведут себя мальчики/девочки, которым кто-то, например вы, нравится? - Однако для начала поговорим, что же нравится вам, чего вы ждете от противоположного пола. | Слушают, отвечают на вопросы | Групповое обсуждение | БУД-личностные: Ориентировка в социальных ролях. БУД-коммуникативные: Вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия. Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.
| Приходят к выводу, что поведение мальчиков и девочек отличается. |
| 3.Основная часть (7 мин.) | Заполнение таблицы «Социальные компетенции мальчиков и девочек» (приложение 1). - Выберите из списков те качества, которые считаете значимыми для себя. Почему вы выбрали те или иные качества? Как вы считаете, у мальчиков и девочек одинаковый набор качеств? Какие качества интересуют противоположный пол? - Итак, мы определились, чего вы хотите и ожидаете, а как вы сами себя ведете, если вам кто-то нравится? | Заполняют таблицу | Индивидуальная работа Заполнение таблицы «Социальные компетенции мальчиков и девочек» | БУД-познавательные: Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями. | Определяют приоритетные качества личности мальчиков и девочек для межличностного общения. |
| 4.Основная часть (20 мин.) | Игра «Азбука общения» (приложение 2) Учащимся предлагаются буквы алфавита в форме таблицы. Задача: назвав любую букву, предложить качества, начинающиеся с этой буквы, способствующие или мешающие общению с противоположным полом, объяснить свою точку зрения. Количество букв. - Можно использовать разное количество букв. Можно использовать самые многочисленные – «А, Б, В, Д, Н, О, П, С, Ч». Участники. Вариант 1: разделить группу участников на команды (2-3-4), кто больше придумает качеств за определенное время. Списки сравниваются. Победа тому, кто больше придумал. +1 балл команде, которая смогла вспомнить слово, которое не вспомнили участники других команд. Вариант 2: в общей группе каждый участник поднимает табличку – кто быстрее назовет слово. За каждый правильный ответ – балл. Победа тому, кто наберет больше баллов. | Играют в игру, обсуждают | Подгрупповая работа Игра «Азбука общения» Групповое обсуждение | БУД-коммуникативные: Излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. | Используя личный опыт взаимодействия, расширяют представления о личностных качествах людей. |
| 5.Основная часть (7 мин.) | Мозговой штурм «Как вести себя с противоположным полом» «Сейчас разделимся на группы: мальчики и девочки. В течение 10 минут вам надо составить примерный перечень правил, как вести себя с противоположным полом. Как должны вести себя девочки, а как мальчики». Совместное обсуждение правил. |
| Групповая работа Мозговой штурм «Как вести себя с противоположным полом»
| БУД-коммуникативные: Выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск возможных и доступных способов разрешения конфликта.
| Определяют правила поведения при общении с противоположным полом. |
| 7.Заключительная часть (3 мин.) | Рефлексия (подведение итогов занятия). Ваши впечатления? Чему научились?
| Осуществляют самооценку собственной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия. | Беседа
| БУД-регулятивные: Оценивать собственную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач. | Самооценка собственной деятельности. |
Приложение 1
Социальные компетенции
| ЖЕНСКИЕ | УНИВЕРСАЛЬНЫЕ | МУЖСКИЕ | ||
| 1 | 2 | 3 | ||
| Верность Доверчивость Женственность Жизнерадостность Забота о людях Застенчивость Инфантильность Любовь к детям Мягкость Нежность Нелюбовь к брани (ругательствам) Очаровательность Обаяние Сострадание Способность утешать Теплота Тихий голос Умение понимать других Умение сочувствовать Умение уступить | Активность Беззаботность Бодрость Быстрота в принятии решений Великодушие Вспыльчивость Готовность к действию Дисциплинированность Доброта Импульсивность Искренность Культурность Модность Надежность Напряженность Необычность Неторопливость Общительность Оптимизм Ответственность Привлекательность | Прямота Пунктуальность Работоспособность Развитое воображение Романтичность Серьезность Скромность Тактичность Терпеливость Терпимость (толерантность) Трудолюбие Уважительность Уверенность в себе Ум Упорство Честность Чистоплотность Чувство юмора Шутливость Энергичность Яркость | Агрессивность Амбициозность Атлетичность Вера в себя Дух соревнования Индивидуализм Мужественность Наличие собственной позиции Напористость Независимость Сила Сильная личность Склонность вести за собой Склонность к доминированию Склонность к риску Способность к лидерству Способность защитить свои взгляды | |
Приложение 2
| Буква | «+» качества | «-» качества |
| А | активность аккуратность амбициозность атлетичность | агрессивность |
| Б | безопасность бесконфликтность бодрость быстрота в принятии решений | беззаботность |
| В | вежливость внимательность верность | вульгарность вредные привычки |
| Г | гибкость мышления и поведения готовность к действию |
|
| Д | доброжелательность деликатность доверие дисциплинированность доброта | доверчивость |
| Ж | жизнерадостность желание помочь женственность |
|
| З | забота о людях | застенчивость зависть |
| И | искренность инициативность импровизация интересы | инфантильность импульсивность |
| К | комплименты |
|
| Л | личная гигиена любовь к детям | лицемерие |
| М | мимика и пантомимика мягкость модность мужественность |
|
| Н | наблюдательность нежность надежность необычность наличие собственной позиции напористость независимость | насмешки напряженность
|
| О | отзывчивость опрятность открытость общительность очаровательность обаяние оптимизм ответственность общие интересы |
|
| П | пунктуальность просьбы о помощи привлекательность прямота |
|
| Р | работоспособность развитое воображение романтичность |
|
| С | самопознание самокритичность самостоятельность способность утешать серьезность скромность сила сильная личность склонность вести за собой склонность к доминированию способность к лидерству способность защитить свои взгляды | склонность к риску
|
| Т | таланты толерантность (терпимость) теплота тактичность терпеливость трудолюбие | тихий голос
|
| У | уверенность в себе уравновешенность умение понимать других умение сочувствовать умение уступить уважительность ум упорство |
|
| Х |
| хвастовство |
| Ц | целеустремленность |
|
| Ч | честность чуткость чувство юмора чистоплотность |
|
| Ш | шутливость |
|
| Э | энергичность эмоциональность | эгоистичность |
| Я | «Я-сообщения» яркость |
|
Особенности межличностных отношений школьников 5-7 классов с нарушениями интеллекта (36.32 KB)
0
726
9
Нравится
0
