Особенности эмоциональной сферы школьников 5-7 классов с нарушениями интеллекта

Педагог-психолог

МБОУ «С(К)ОШ № 60

г. Челябинска»

Ильина Ольга Андреевна

Особенности эмоциональной сферы школьников 5-7 классов с нарушениями интеллекта

Современная социально-экономическая ситуация в России отличается некоторой неопределенностью и противоречивостью, что создает особые трудности для осуществления социальной адаптации детей с ОВЗ и предъявляет серьезные требования к качеству коррекционно-воспитательной работы.

Сегодня в коррекционной психологии повышенный интерес специалистов вызывают дети с легкой степенью умственной отсталости, для которых характерно стойко выраженное снижение преимущественно познавательной деятельности, возникшее вследствие органического поражения коры головного мозга. Наряду с этим у них страдают и другие высшие психические функции, но в целом при создании благоприятных условий обучения и воспитания они достаточно перспективны в плане развития и располагают возможностями к адаптации.

Известно, что важным фактором, обеспечивающим успешность социальной адаптации, является адекватное поведение человека в обществе, которое обусловлено гармоничным взаимодействием интеллекта и эмоциональной стороны психики.

Как и все другие дети, умственно отсталые дети на протяжении всех лет своей жизни развиваются. С. Л. Рубинштейн подчёркивал, что «Психика развивается даже при самых глубоких степенях умственной отсталости... Развитие психики — это специфика детского возраста, пробивающаяся сквозь любую, самую тяжелую патологию организма».

Данное утверждение нашло свое подтверждение в работах В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьёва и др. Однако вопрос, связанный с поиском оптимальных методов коррекции эмоционально-волевой сферы при интеллектуальных нарушениях остаются до конца не раскрытыми.

Таким образом, проблема развития эмоционально-волевой сферы обучающихся в условиях коррекционной школы представляется важным и актуальным направлением современных психолого-педагогических исследований.

К периоду школьного обучения у детей с нарушениями интеллекта слабо развиты потребности в новых впечатлениях, любознательность, познавательные интересы, мало выражены побуждения к осуществлению новых видов деятельности. Их деятельность и поведение подвержены влиянию непосредственных, ситуативных побуждений внешних воздействий.

В ходе проведенного на базе МБОУ «С(К)ОШ №60 г. Челябинска» исследования эмоционально-волевой сферы обучающихся 5-7 классов было выявлено:

• малая дифференцированность, сложности различения и выражения конкретной эмоции;

• однообразие эмоций (в ситуации выбора эмоции – внешние проявления одинаковы);

• быстрая переключаемость с одного переживания на другое, внушаемость, ведомость;

• стремление к наиболее острым переживаниям (может проявляться в рискованных деятельностях);

• раздражительность;

• повышенная возбудимость или полная пассивность;

• двигательное беспокойство и неусидчивость;

• отсутствие мотивации (подчинение мотивов деятельности простейшим потребностям).

Однако при всем этом, личность ребенка развивается. Специфически, своеобразно развивается и его эмоциональная сфера. Поэтому очень важно, опираясь, на имеющиеся сохранные функции и возможности умственно отсталого ребенка и зная специфику, особенности, своеобразие его эмоциональной сферы, умело проводить коррекционную работу по устранению или частичному устранению нарушений в эмоциональной сфере. Это будет играть важную роль в развитии личности умственно отсталого ребенка в целом и в решении актуального вопроса социально-трудовой адаптации в его дальнейшем.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии [Текст]: Учебник / Л.С. Выготский. – М.: Инфра. – М., 2006. – 406 с.

2. Газман Л.Я. Проблемы эмоциональных отношений [Текст]: Учебник / Л.Я. Газман. – М.: Эксмо Пресс, 2006. – 560 с.

3. Замский Х.С. Умственно отсталые дети [Текст]: Учебник / Х.С. Замский. – М.: Юнити-Дана, 2006. – 479 с.

4. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника [Текст]: Учебник / С.Я. Рубинштейн. – М.: Вузовский учебник, 2009. – 313 с.

Конспект психопрофилактического занятия

для учащихся 5-7 классов С(К)ОШ

Тема: «Правила общения»

Цель: сплочение классного коллектива.

Задачи:

• создание благоприятного психологического климата;

• преодоление барьера в межличностных отношениях;

• учить доверять и помогать тем, с кем общаешься;

• формировать навыка невербального и вербального проявления эмоций;

• учить эмоционально и содержательно выражать свои мысли;

• развивать умение вежливо отвечать на вопрос собеседника, кратко и корректно формулировать ответ;

• формировать речевые умения;

• развивать моторную ловкость и пространственную ориентировку

Оборудование: Мяч, кубики, шарф, листочки с эмоциями, маска для лица.

Ход занятия:

Упражнение «Имя + В свободное время…»

Цель: познакомить. Открыть для участников новые грани одноклассников.

Инструкция: Для начала давайте познакомимся. Сейчас тот, у кого в руках мяч должен назвать свое имя и то, чем он любит заниматься в свободное время. Пример: «Меня зовут Ольга Андреевна, в свободное время я люблю…»

Разминка

Дидактическая игра «Сооружение»

Правила игры:

• Участники делятся на команды по два человека.

• Один человек – «условно зрячий»; второй – «условно незрячий».

• «Условно зрячий» дает команды своему партнеру словесные инструкции.

• «Условно зрячий» не может касаться или тактильно направлять «условно незрячего».

• «Условно зрячий» не может прикасаться к брусками или передвигать их.

• «Условно незрячий» завязывает глаза и только на слух выполняет инструкции «условно зрячего».

• «Условно незрячему» нельзя открывать глаза и смотреть до конца игры, т.е. до финала стройки.

• Во время игры разрешается задавать уточняющие вопросы друг другу.

Предварительная часть:

В начале игры на столе перед участниками лежат бруски, имеющие длинные и короткие, широкие и узкие стороны (как вариант, бруски от игры «Башня» или из деревянных строительных наборов). Задача: рассмотреть их, найти отличительные признаки.

Далее предлагается разделиться на пары и выбрать «условно зрячего» и «условно незрячего» (кто будет говорить инструкции и кто будет их выполнять).

После – объявляются правила игры.

Непосредственно игра:

«Условно зрячим» игрокам демонстрируется строение, состоящее из брусков, расположенных в разных плоскостях и положениях.

Задача: «условно зрячему» только с помощью словесных инструкций объяснить «условно незрячему» как поэтапно, один брусок за другим, построить аналогичное сооружение.

Рефлексия:

После завершения строительства участники обмениваются впечатлениями: кто как себя чувствовал в своей роли «зрячего», дающего инструкции, и «незрячего», выполняющего их.

Обсуждение выявленных затруднений в ходе игры: что было сложного? Как справились с трудностями? Какими способами можно было еще решить затруднение?

Подведение к мысли, что все люди разные и воспринимают мир по-разному. Возможно, что причина непонимания между людьми скрывается в неумении правильно донести свою мысль до собеседника.

Не мало важным в передачи информации является умение передавать и понимать эмоции собеседника.

Вступление

Я хочу вам рассказать одну притчу:

…В одном селе умирал глава большой семьи. Он попросил принести веник и предложил своим сыновьям сломать его. Каждый попытался, но хотя все они были сильные люди, ни одному не удалось справиться. Тогда отец попросил разрезать проволоку, связывающую веник, и предложил сыновьям сломать рассыпавшиеся прутья. Они с легкостью сделали это. Отец сказал: «Когда меня не будет, держитесь вместе, и любые испытания вам не страшны. А поодиночке вас легко сломать как эти прутья».

Почему сыновья не смогли сломать веник?

Какой совет дал отец?

Как вы думаете, можно ли такое же сказать о классе?

А что мешает быть дружным классом?

Давайте сейчас выясним, что же мешает нам общаться.

Итак, общение – это установление и развитие контактов между людьми.

Наше общение состоит из слов, т.е. вербальная часть, и движений тела и лица – невербальная часть.

Упражнение «Передай чувство мимикой»

Инструкция: На доске написана фраза. На бумажке написано чувство (эмоция), ваша задача продемонстрировать чувство (эмоцию), только с помощью мимики. Задача зрителей определить, что за чувство (эмоция).

Упражнение «Передай чувство, только голосом»

Инструкция: На бумажке написано чувство (эмоция), ваша задача произнести фразу, вложив в нее это чувство (эмоцию). Лицо при этом закрыто маской. Задача остальных определить чувство (эмоцию).

Обсуждение в кругу: В каком упражнении было проще понять человека.

Упражнение «Нарисуй эмоцию» (приложение)

Вы видите четыре лица, вернее, четыре лицевых овала, где нет всех внешних черт. Вам нужно не просто нарисовать нос, глаза и губы этим лицам, но и выполнить конкретное задание. Первое лицо должно быть радостным, второе – грустным, третье – злым и четвертое – обиженным. То есть эти четыре лица должны выражать четыре разных человеческих эмоции.

Внимательно посмотрите, с помощью чего вы постарались передать ту или иную эмоцию на лицах, это очень важный момент. Те черты лица, на которые вы сделали упор, многое расскажут вам о нашем характере и ваших чувствах.

Первое лицо, радость – если вы сделали основной упор на УЛЫБКУ, сделав ее широкой и открытой, то это значит, что вы веселый и жизнерадостный человек, с удовольствием делитесь своей радостью с окружающими.

Второе лицо, грусть – если вы постарались передать грусть с помощью рта с опущенными вниз уголками, то это означает, что вы доверчивый и ранимый человек, вас легко обидеть, вы сопереживаете всем и стараетесь помочь тем, кто в этом нуждается.

Третье лицо, злость – если вы сделали основной упор на нос с раздутыми ноздрями, то это значит, что вы прямой человек, последовательный в своих словах и поступках. Вы цените откровенность и предпочитаете действовать прямолинейно и открыто, презираете трусость и подлость.

Четвертое лицо, обида – если вы постарались передать обиду, сделан упор на печальные глаза и брови домиком, то это говорит о вашей впечатлительности и непосредственности, вы верите в лучшее и надеетесь на светлое завтра. Вас легко обмануть, вы часто разочаровываетесь в людях и в жизни (слайд).

Этап окончания

Сегодня мы с вами поговорили про вербальное, невербальное общение. Узнали, что в большинстве случаев мы воспринимаем информацию, которую дает нам лицо собеседника, научились распознавать невербальные сигналы общения.

Что для вас было сегодня нового? Чему научились? Ваши чувства, эмоции.

А в заключение, попрошу вас встать в круг, и, передавая улыбку по кругу, поблагодарить друг друга за работу. Спасибо Маша, мне было приятно с тобой сегодня быть в паре.

Приложение

РАДОСТЬ ГРУСТЬ

ЗЛОСТЬ ОБИДА