Организация тестового контроля на уроках информатики и ИКТ

Исламов Р.Г.

МБОУ Сургутский естественно - научный лицей, учитель информатики и ИКТ высшей категории, г. Сургут, ХМАО-Югра

Технологию тестирования начали использовать в массовой школе в начале XX века. Вслед за интеллектуальными тестами (работа J.Mc.Keen Cattel "Mental tests and measurments" (1890), шкала A.Binnet (1904), появились тесты, предназначенные для контроля знаний по учебным курсам.

Анализ литературы по компьютерному тестированию выявил несоответствие большинства предложенных решений требованиям к содержанию тестовых заданий. Не всегда оправданы попытки представления классических тестов, достижений в электронной форме и использование таких тестов в практике работы школы. Большинство предложенных компьютерных тестовых моделей не отвечают требованиям полноты, строгой научности, системности, содержательной валидности. Серьезную проблему представляет интерпретация результатов тестирования и оценка на его основе знаний, умений, навыков.

Процесс контроля – это одна из наиболее трудоёмких и ответственных операций в обучении, связанная с острыми психологическими ситуациями, как для тестируемого, так и для преподавателя. С другой стороны, его правильная постановка способствует улучшению качества обучения учащихся.

Педагогический контроль выполняет целый ряд функций в педагогическом процессе: оценочную, стимулирующую, развивающую, обучающую, диагностическую, воспитательную и др. В педагогическом процессе различают несколько видов контроля: предварительный, текущий, тематический, рубежный, итоговый и выпускной. Систему контроля образуют экзамены и зачёты, устный опрос, контрольные работы, рефераты, семинары, лабораторные работы, отчеты. Такие методы контролирования успеваемости учащихся в настоящее время используют большинство учителей. Выбор форм контроля зависит от цели, содержания, методов, времени и места их проведения.

Проблема контроля учебных достижений всегда очень актуальна, особенно по такому предмету как информатика и ИКТ, где существует граница между теоретическими знаниями и практическими навыками и умениями. Учащиеся могут успешно работать за компьютером, но при этом не владеть теоретической частью.

В современной системе образования развиваются новые формы обучения, особенно в средствах и технологиях обучения (как линейные, так и нелинейные). К нелинейным технологиям обучения относится тестирование. Использование тестов дает возможность оценивать уровень соответствия сформированных знаний, умений и навыков учащихся на уроках информатики, позволяет педагогу скорректировать учебный процесс, меняя сочетания используемых линейных и нелинейных технологий обучения.

В своей работе я стремлюсь организовать четкую систему контроля с помощью тестирования, осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием, выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими предметными областями.

По определению, тест – стандартизированные, краткие, ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных и качественных индивидуальных различий. Несмотря на то, что ведется много споров по поводу использования тестов для контроля и оценки качества знаний, на мой взгляд, именно тестовый контроль подходит для оценки учителем работы учащихся с материалом раздела, особенно теоретическим.

Тесты заставляют учащихся мыслить логически, использовать зрительное внимание, укреплять память. Для организации тестов не требуется много времени на уроке, но они выполняют определенную положительную роль в процессе обучения, развития, воспитания. Ученикам нравиться работать с тестами. Их можно составить по всему курсу или по отдельной изучаемой теме и использовать при повторении. Тесты и по назначению могут быть разные: входное тестирование, тест – разминка, контрольное тестирование, аттестационное тестирование и т.д. При этом выявляется глубина знаний теоретических вопросов.

Построение тестов необходимо осуществить по следующим последовательным шагам:

• формализация экспертной целевой модели знаний;

• нисходящее проектирование тестового пространства;

• формирование и наполнение тестовых заданий;

• формирование полного теста;

• тестовый эксперимент;

• выбор эффективного теста;

• анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.

Программа учебной дисциплины "Информатика" для средних школ, предназначенная для реализации Базисного учебного плана предполагает не только практическое освоение компьютерных технологий, но и приобретение большого объема теоретических знаний. На изучение информатики часто выделяется минимум времени, и на уроке на практическое освоение компьютера у учащихся остается очень мало времени.

Основной задачей педагогического использования тестов является определение объема и качества знаний, а также уровня умений и навыков. В связи с этим, выделяют три класса тестов: знаний, умений и навыков. Типы тестовых заданий определяются способами однозначного распознавания ответных действий тестируемого.

Тестирование выступает как педагогическое средство обучающей системы и может быть использовано как метод (технология) контроля образовательного процесса, позволяющий оценить уровень знаний, умений и навыков обучаемого.

Основные результаты работы:

1. Исследован вопрос использования тестирования как формы аттестации учащихся.

2. Разработана сетевая версия программы с использованием генератора тестов для тестирования знаний учащихся, которая может быть использована в средней школе для проведения текущего и итогового контроля знаний учащихся по информатике и ИКТ.

3. Создана база данных тестов по основным разделам школьного курса информатики и ИКТ.

4. База данных тестов по информатике и ИКТ успешно использованы для подготовки выпускников к итоговой аттестации в форме ЕГЭ. (результаты ЕГЭ 2015 года: сдавали 21 учащихся – средней балл -72, максимальный- 97)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Лещинер В.Р. ЕГЭ 2015. Информатика. Типовые тестовые задания. — М.: Экзамен, 2014.

2. А. Кузнецов и др. Информатика. Тестовые задания : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.

3. Самылкина Н.Н. Построение тестовых заданий по информатике. Методическое пособие. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.

4. Алипов Н., Соколов А., Организация контроля знаний // "Информатика и образование", № 5, 1998, с.49-51.

5. Аванесов B.C., Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. – М, 1996.

6. Демушкин А.С., Кириллов А.И. и др., Компьютерные обучающие программы // "Информатика и образование", № 3, 1995, с.15-22.

7. Речинская И.В., Шугрина М.В., Характеристики качества инструментальных систем для создания компьютерных учебных программ// "Информатика и образование, № 5, 1994, с.67-77.

8. Уилмс Д., Тестирование умений и навыков: основные принципы// "Директор школы", №6 (11), 1994, с. 14-22.

9. Гласс Дж., Стенли Дж, Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Педагогика, 1974.