Организация системной работы, направленной на развитие творческих и мыслительных особенностей учащихся, на уроках химии и биологии и во внеурочной деятельности с использованием активных методов обучения

Организация системной работы, направленной на развитие творческих и мыслительных особенностей учащихся, на уроках химии и биологии и во внеурочной деятельности с использованием активных методов обучения

Сидорович М.В.

Сидорович Маргарита Владимировна - |Sidorovich Margarita Vladimirovna- магистр педагогических наук

преподаватель биологии и химии

кафедра естественных наук

ГУО «Гимназия №10 г.Гомеля»

Аннотация: в статье анализируются формы системной работы, направленной на развитие творческих и мыслительных особенностей учащихся, на уроках и во внеурочной деятельности. Для развития творческих и умственных способностей учащихся необходимо использовать активные методы обучения, рассматривать предметы и явления в их взаимосвязи, движении и развитии. Главным этапом работы с одаренными учащимися, для формирования у них творческих способностей является деятельностный компонент и системный подход

Abstract: the article analyzes This article discusses forms of systematic work aimed at the development of creative and cognitive characteristics of students, in the classroom and in extracurricular activities. For the development of creative and mental abilities of students need to use active learning methods, to consider objects and phenomena in their interrelation, movement and development. The main stage of working with gifted students, as they develop their creative abilities is an active component and a systematic approach.

Ключевые слова: деятельность, система, обучение, творчество, мысль

Keywords: activity, system, training, creativity, thought

В семье рождается ребенок. Кто он, какой он - первоначально это известно только его родителям и близким родственникам. Кем станет ребенок, каким он вырастит, что приобретет на протяжении всей жизни – об этом пока не знает никто. Любой ребенок, по своей сути, является чистым листом, несформировавшейся, неустойчивой в социуме личностью, нуждающейся в помощи и поддержке. От того, как и куда направить данную личность, будет зависеть не только ее собственная жизнь, но и жизнь целого государства. Ведь каждый ребенок - это индивидуальность. Кто сможет научить, воспитать, поддержать, направить, раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ему стать личностью?

Наши первые педагоги – это наши родители. Нельзя отодвигать в сторону первоначальную и основополагающую роль семьи в обучении и воспитании. Отец, мать, бабушки, дедушки, тети, дяди – это первые люди с которых начинается открытие нового мира для родившегося ребенка, начинается формирование личности. Если родители, общаясь с ребенком, дают первичную жизненную установку, наталкивают, помогают, разъясняют, то процессы адаптации в современном мире проходят легче и дают значительные результаты для дальнейшего формирования устойчивой личности. Полная, социально положительная семья дает юному поколению больше возможностей добиться в жизни успеха.

Еще одним важным этапом в жизни ребенка является его образование. Здесь мы каждый день встречаемся с учителями, общаемся, получаем знания и совсем уже привыкли к постоянному присутствию их в нашей жизни. Но при этом совсем не задумываемся о важности этого присутствия. И получается, что от педагогов во многом зависит, будем мы знать предмет или нет, чему и как научимся, а значит и зависит наше будущее, наша дальнейшая учёба, профессия и место в обществе. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодёжь, формирует поколение, которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества. Поэтому в какой-то мере можно сказать, что учитель формирует будущее общества. Соответственно возникает вопрос: какими должны быть современные педагоги и какой деятельностью должны заниматься (помимо хорошего знания своего предмета) для того, чтобы развить творческие и мыслительные способности у учащихся? Что нужно делать учителю, чтобы заинтересовать учащегося в своем предмете?

За годы работы я поняла, что не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и умелом применении всего того, что знаешь, чему учишь. Каждый раз, уходя домой, думаешь о завтрашнем уроке, как сделать так, чтобы твой урок запомнился? Удивить, рассмешить или, может быть, напугать? Как найти и подобрать то, что поможет сделать процесс обучения интересным, творческим, запоминающимся? Уверена, что только вызвав светлые чувства и положительные эмоции, можно создать комфортный климат на уроке. Перед каждым учителем в течение всей его педагогической деятельности стоит вопрос: чему учить и как учить. Решение этого вопроса на разных жизненных этапах и определяет неповторимость учителя, его профессиональное кредо, личностную позицию. Чтобы добиться высокого результата в обучении, необходимо научить детей мыслить, находить и решать проблемы, используя этого цели познания из разных областей, коммуникативные умения. Одной из главных задач в любой школе является развитие творческого мышления учащихся, которое формирует сознательное отношение к окружающей действительности.

Для развития творческих и умственных способностей учащихся необходимо использовать активные методы обучения, рассматривать предметы и явления в их взаимосвязи, движении и развитии. Активные формы обучения – это такие формы обучения, которые стимулируют развитие мыслительных способностей учащихся, развитие интереса к учебной деятельности и творчества [1].

В своей работе я придерживаюсь знаменитой цитаты Конфуция: «Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай мне сделать — и я пойму». Главным этапом работы с одаренными учащимися, для формирования у них творческих способностей является деятельностный компонент и слаженный системный подход.

В современной психологии доказано, что для развития мышления учащихся существенное значение имеют их практическое действие: составление схем, диаграмм, тренажеров. Мыслительные операции развиваются на основе предметных действий, при этом знания становятся более конкретными, лучше связываются с практикой. Как на уроках, так и во внеурочной деятельности я широко использую работу учащихся, в которой они учатся наблюдать, анализировать, сопоставлять, обобщать, систематизировать и приобретают специальные умения и навыки.

В своей работе по формированию творческих и мыслительных способностей у учащихся я использую системный подход, направленный на каждого учащегося индивидуально. Для начала, я, провожу психологическое исследования для выявление творческих и одаренных учащихся. Дальнейшая системная работа разделяется на две категории:

1. Деятельность учащихся на уроке: составление логико-смысловых схем, лабораторные и практические работы, проблемные вопросы, проблемные ситуации, использование различных форм учебной работы (групповые, индивидуальные, фронтальные бригадные, парные, и др.), применение нетрадиционных форм проведения уроков (проектные занятия, алгоритмизированного обучения, урок-деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированный урок), использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др).

2. Внеурочная деятельность учащихся: научно-исследовательские проекты, участие в олимпиадном движении, волонтерская деятельность, написание печатных научных работ.

Практическая реализация моего педагогического опыта осуществлялась на базе ГУО «Гимназия №71» г.Гомеля и сопровождалась постоянным отслеживанием результатов. Методом педагогического наблюдения диагностировались творческие и мыслительные умения у гимназистов обучающихся в профильном химико-биологическом классе и учащихся базового уровня 11 А и 11 Б классов, где в течении двух лет на уроках биологии использовала активные методы и приемы обучения. На уроках биологии учащимся предлагались различные сценарии «активных» уроков. Учащимся предлагались анкеты до и после проведения курса уроков. Анализ анкет показал, что до проведения педагогической технологии учащиеся не умели работать в группах, не умели выступать перед аудиторией, дискуссировать, процент учащихся занимающихся написанием статей, публикацией статей, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, участвующих в экологических акциях был достаточно низким. После проведения цикла уроков с применением активных методов и приемов, процент «активных» учащихся увеличился в два раза, успеваемость учащихся по предмету так же увеличилась. По итогом обучения, с использованием на уроках активных методов и приемов обучения и проанализировав сводные ведомости успеваемости учащихся за 4 четверти наблюдается рост среднего балла учащихся по биологии. Так, у учащихся 11 А класса увеличение среднего балла по биологии зафиксировано у всех учащихся, а по химии у 69% учащихся. В 11Б классе процент роста успеваемости по биологии наблюдается у 73,68% учащихся, по химии у 56%. Рост отмечается как в базовом, так и профильном уровне.

Учителя, работающие над развитием творческих и мыслительных способностей учащихся на уроке и во внеурочное время должны помнить: надо быть терпеливым, необходимо помнить о доброжелательности, нужно всегда помнить о равноправии и самое главное- творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов [2].

Пример решения олимпиадного задания по химии в системе алгоритмизированного обучения:

В 5 пробирках находятся вещества: KCL, KI, K2CO3, CuSO4, H2SO4. Предложите способы распознания веществ без использования дополнительных реактивов?

Таким образом, счастливым может назвать себя человек, у которого c первых дней жизни были хорошие педагоги. В процессе педагогического общения сильно проявляются личностные качества и неповторимость учителя. Он должен уметь управлять общением, собой, быть наблюдательным. «Достучаться до каждого сердца, достучаться до самого сердца и открыть творческую, мыслящую личность, способную достичь больших высот!» И всегда помнить: всему основа-любовь к детям!

Список литературы

1. Радина М.В. Сайт МО учителей химии и биологии [Электронный ресурс]: Библиотека Радиной URL: http://mo.chemistry48.ru (дата обращения: 04.03.2016);

2. Сайт МО учителей естественных наук МОУ «Усть-Карская» СОШ [Электронный ресурс]: Библиотека URL: http://zabustkarsk.ucoz.ru (дата обращения: 04.03.2016);