Организация подготовки кадет к успешной сдаче егэ по биологии

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ КАДЕТ К УСПЕШНОЙ СДАЧЕ

ЕГЭ ПО БИОЛОГИИ

Ревина Н.А.,

преподаватель биологии ФГКОУ «Пермское президентское кадетское училище имени Героя России Ф. Кузьмина»

В данной статье я рассматриваю отдельные аспекты организации подготовки кадет к успешной сдаче ЕГЭ по биологии, которые существенно могут повысить результат (из собственного опыта.)

ЕГЭ в мышлении ученика – очень удаленное во времени предприятие. Цели их расплывчаты, нечеткие, чаще – получить высокий балл. Четкая цель первый шаг к любому достижению. Задача учителя – прописывание последовательности шагов к цели! Цель – это то, во имя чего предпринимается проект. Задаю вопрос кадетам: «Во имя чего вы хотите получить на ЕГЭ максимальный балл?». Формулирование цели учеником в рабочей тетради в 9, 10 классах и в начале 11класса: «Я получу максимальный балл за ЕГЭ по биологии, чтобы…». Если кадеты не могут самостоятельно понять главный мотив своей цели, то следует им помочь, предложив для анализа различные варианты.

Варианты целей:

1.Я получу максимальный балл, чтобы поступить именно в этот ВУЗ.

2.Я получу максимальный балл, чтобы попасть на бюджет и спасти семью от материальных трат.

3.Я получу хороший балл, чтобы не потерять год на поступление.

4.Я получу максимальный балл, потому что я привык все делать на высшем уровне.

5.Я получу максимальный балл, потому что мне важно доказать себе, что я могу делать все на отлично.

6.Я получу максимальный балл, потому что мне важно доказать родителям.

Печально, когда цели родителей и детей иногда не совпадают. Если у ребенка нет никакой цели, ради которой стоит весь год постараться, то рассчитывать на хороший результат очень сложно. Определив цель- предлагаю записать цель-установить сроки - определить задачи - составить план - начать действовать – каждый день, неделю - к успеху.

Пусть ребенок знает, что: он не один, ему помогут, его цель – теперь и ваша цель, ваша жёсткость оправданна, и ваша требовательность во благо, он тоже ответственен за ваш результат, потому что вы в связке. Не забываю в течение года напоминать ученику о его цели, особенно в моменты спада мотивации. Возможно, его цель в течение обучения кардинально изменится. Это не страшно.

Главное, чтобы он всегда держал ее в фокусе внимания. Однако! В течении 1-2 лет поддерживать высокий уровень мотивации без осознания своей конечной цели очень трудно. Мотивация может подстегиваться: эйфорией от временных успехов, паникой от периодических контрольных, интересом к предмету и др.

Мотивация бывает положительной и отрицательно. Использую приемы отрицательной мотивации: «единицы, двойки», «вызов родителей» и «субботние телефонные консультации с родителями» (знаю телефоны родителей кадет) и др. Для снижения частоты опозданий на урок, я применяю самостоятельные работы «Пятиминутки», что позволяет включить кадета в деятельность, определить готовность к уроку. Устанавливаем при работе два правила:

Правило №1. В случае высокой степени неготовности ученика, в результате чего переход к следующей теме становится недопустимым, занятие преждевременно прекращается, ребенок переводится на индивидуальные задания, так как в курсе биологии всё взаимосвязано.

Правило №2. Если ученик демонстрирует низкую мотивацию к обучению и низкую работоспособность, кадет не допускается на факультативы, где идет расширение знаний по определенной теме, на повышенном уровне, пока не освоит базу.

Но чаще использую приемы положительная мотивация. Её никогда не бывает много, не боюсь перехвалить!

1.Создаю положительный контекст: правильная похвала: твой результат повысился (за что молодец!) я-сообщения: я вижу, что тебе здесь трудно, доброжелательная атмосфера, вовлеченность педагога в жизнь ученика: я в курсе твоих, пребывание на стороне ученика: открыто говорю с кадетами о недостатках КИМов.

2. Созданию ситуации успеха: использую серию вопросов с очевидным ответом, на «пятиминутках», подготовка уникальных носителей знаний (кадет готовит ответ на вопрос, который знает только он), акцент на любых успехах ученика, даже незначительных.

3. Создание «эффекта удивления»: Ленточные черви могут есть сами себя в отсутствии другой пищи.

4. Интерактивное сопровождение. Например, при изучении темы «Размножение и индивидуальное развитие организмов» использую несколько видео фрагментов, рисунков, позволяющих проследить, как происходит этот процесс в динамике в целом: от момента образования половых клеток до момента формирования организма. Благодаря такому наглядному изложению материала обучающиеся воспринимают эту деликатную тему очень серьезно и заинтересовано, как научный факт, раскрывающий важное свойство живых организмов. Обширным иллюстративным и теоретическим материалом располагают и учебные мультимедийные пособия по анатомии и физиологии человека. Это некоторые мотивационные инструменты, использованные мною на практике.

Для повышения эффективности обучения применяю, внедряю полезные методы запоминания (мнемотехники). Чему научить, прежде чем начать учить!

1. Учимся превращать незнакомые слова в знакомые: периоды мезозойской эры – «ты (триас) - Юра(юрский)-мал(меловой)»

2. Придумываем ассоциации: ЭПС - это автомобильные трассы клетки, а микротрубочки – это железнодорожные пути.

3. Учимся использовать технику «Разложи предметы»: все моно-, ди- и полисахара можно разложить визуально по своей одежде, комнате.

4. Использую эмоциональные примеры (смешные, грустные, страшные): в теме «брожения я рассказываю про банки с вином и страшные белые руки в лунном свете.

5.Перехожу на личности (про себя человек запоминает лучше): рассказывая про клеточное дыхание, говорю «ваш сегодняшний второй завтрак расщепился в кишечнике до глюкозы и т.д.» или «твоим почкам нужно всего4 минуты, чтобы очистить всю вашу кровь».

6. Напоминаю, как учить правильно: выучили, через15-20 мин пройдитесь еще раз, через 6-8 часов еще раз (лучше перед сном), на следующий день еще раз.

7. Предлагаю поверить в свою память: запрещается говорить: «У меня короткая память», а программировать себя позитивной установкой «У меня прекрасная память».

8. Учимся выделять в тексте детали: маркером, картинками, чаще на распечатке -подключается зрительная память.

9. Рассказываю про технику «Руки помнят»: не достаточно повторять устно, необходимо писать, писать и писать. Визуальные заметки — это способ конспектирования, включающий - рисунок и текст, мощная комбинация, позволяющая максимальную концентрацию, так как работают оба полушария мозга, вербальный и визуальный режимы, позволяет легко донести свою идею, простые рисунки лучше многословных описаний. Способствует умению выделить главное, делать более обдуманные записи, эмоционально вовлекаться в процесс и приятно рассматривать, просто интересно! Чаще используем с кадетами визуальные карты (ментальные карты) при повторении тем-блоков по курсу ботаники и зоологии. А также превращаем тексты в схемы и таблицы, логические цепочки, что способствует формированию причинно-следственных связей, особенно это хорошо срабатывает при выполнении домашнего задания:

Схема. Амфибии – особенности класса

Следующим важным этапом является обучение кадет тайм - менеджменту, суть – научиться отчитываться за время, продуктивно его распределять. Проговариваем и учимся применять следующие советы:

1.Определите свой ритм. Кому-то легче сесть и завершить все за один подход, а кому-то удобнее делать понемногу каждый день, в условиях кадетского корпуса, когда время самоподготовки ограничено, кадеты получают небольшое домашнее задание, а на выходные объем увеличивается в разы.

2. Не откладывайте на последний день.

3. Дробите большие задачи на части. Метод «Поедание слонов». Блок заданий (50) дробится по типам и решается.

4. Работая – работайте. Убирайте телефоны, выключайте телевизоры.

5. Чтобы легче выдержать период интенсивной работы делайте ритмичные перерывы, придерживаемся этого совета и на занятиях - проводим физминутки.

6. Старый материал нужно повторять ежедневно. Договариваемся и тратим в день, 5-10 минут, это хорошо срабатывает в последний месяц подготовки.

7. Сначала «закрывайте» старые темы и только потом переходите к новым. Это как в компьютерной игре, пока не прошел первый уровень на второй не выйдешь. Особенно это важно в биологии, часто следующий материал вытекает из предыдущего.

Эту группу советов-приемов самоподготовки я называю «Помоги себе сам»:

1. Создание списка «не помню»: бесконечное количество листов с маленькими темами, которые будут перемещаться в список «помню» по мере их выучивания или просто рвут.

2.Установка заставки на телефон с визуальными заметками, особенно по западающим темам запомнил, поменял.

3. Развешивание на стенах листов с материалами для выучивания. В условиях кадетского корпуса это нереально, но возможно в кабинете биологии. .Рассказывание пройденного материала близким людям. Узнал сам – расскажи друзьям. Работа в паре, в группе.

4.Поступательная проработка материала: лучше меньше, но лучше, и в порядке расположения тем.

5. Решение максимального количества тестов (лучше тематических, а не по вариантам) Прошли тему «Цитология», делают только четвертое во всех тридцати вариантах ЕГЭ (Рохлов) или на любых ресурсах. В результате происходит тематическое углубление и кадеты начинают понимать принципы создания задания ФИПИ, их требования.

Организация подготовки кадет к успешной сдаче ЕГЭ по биологии включает выбор технологий обучения, одна из них — это обучение на собственных ошибках. «Раз ошибся — на всю жизнь памятно». В ошибках есть много неприятного, особенно для неуверенных в себе людей или, наоборот, для слишком самоуверенных. Однако педагогический эффект, который можно получить, перевешивает эти неприятности. Задания, провоцирующие на ошибку, позволяют гораздо надёжнее запомнить алгоритм выполнения задания. Какие же ошибки лучше совершить заранее, не дожидаясь ЕГЭ? Я выделила наиболее часто встречающиеся в моей практике:

1. Плохой подчерк. Эксперты ЕГЭ не будут вникать, они просто снимут баллы!

2. Арифметические ошибки. Такие ошибки возможны:

в задачах по генетике при расчете вероятности рождения потомка с искомыми признаками,

в задачах на определение количества хромосом или молекул ДНК,

в задачах по матричные синтезы при расчете количества нуклеотидов, аминокислот, молекул тРНК и др.,

в задачах по дыханию и фотосинтезу при расчете количества молекул АТФ, ПВК, кислорода, углекислого газа и др.

3. Орфографические ошибки. Такие ошибки могут быть особенно критичны:

в словах с похожим написанием (например, каротин и кератин, мальтаза и мальтоза, нуклеотид и нуклеоид),

при очевидно неправильном написании термина (например, ацеталин вместо ацетилхолин, евтахова труба вместо евстахиева), Иные орфографические ошибки эксперты учитывать не должны. То есть простительно написать хлорофиЛ с одной «Л», или гИмоглобин через «И». Совет кадетам! Если не уверен, что правильно помнишь термин, лучше не используй его совсем.

4. Ошибки в задачах на отрицание. Определите два признака, «выпадающих» из общего списка, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны. (№7)

5. Ошибки в заданиях на выбор трех правильных ответов из шести.

1. Переносят ответы в бланк в неправильном порядке. Наиболее часто!

2. Не понимают, какие выбирать ответы, если в задании просят найти отличия.

6. Ошибки в заданиях на соответствия. Такие как: пишут с точностью наоборот, думают, что должно быть поровну «1» и «2» -е дописывают все цифры до конца.

7. Ошибки в заданиях на последовательность. Это: начинают последовательность не с той стороны, путают цифру.

8. Ошибки в заданиях второй части ЕГЭ. Например, не замечают некоторые вопросы. игнорируют задание «Ответ поясните», особенно в задании № 27 и №28, дают мало ответов и в результате не попадают в «ключи» в задании№23.

Отработав эти ошибки через выполнения кадетами заданий ЕГЭ, учимся не делать!

Для сдачи ЕГЭ и ОГЭ требуется проработка большого объема материала.

Рекомендую кадетам материалы под редакцией Рохлова В.С. так как он и его команда являются составителями КИМ-ов по биологии. а так же Мазяркиной Т.В.В сборниках представлены: 30 типовых экзаменационных вариантов, составленных в соответствии с проектом демоверсии КИМ ЕГЭ по биологии 2021 года;

- инструкция по выполнению экзаменационной работы;

- ответы ко всем заданиям;

- критерии оценивания.

Выполнение заданий типовых экзаменационных вариантов предоставляет обучающимся возможность самостоятельно подготовиться к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ, а также объективно оценить уровень своей подготовки к экзамену. Полученная информация поможет четко представить структуру экзамена и сформировать собственную эффективную программу подготовки учеников.

Работая с информацией, в процессе подготовки к ОГЭ и ЕГЭ ,у кадет формируется навыка смыслового чтения при выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы (таблицу, схему, знаковый конспект), даже успешные обучающиеся допускают ошибки при формулировании вопросов или суждений, вырабатываются различные комбинации приемов, которые используют обучающиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации, а также ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Комбинации приемов являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения.