Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии (из опыта работы)

Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии по английскому языку (из опыта работы)

Учитель английского языка

МБОУ «Гимназия№80»

г.Барнаул

Будулак Н.Г.

Современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы не только обученного, но и, самое главное, обучаемого, что обязывает школу предоставить качественное образование, которое должно формировать личностно значимые знания и способы деятельности, развить стремление к творчеству, индивидуальность школьника. Этому могут способствовать разработки для каждого индивидуальной образовательной траектории.

Одним из средств реализации индивидуальных образовательных траекторий может стать исследовательская деятельность учащегося. Она же является действенным средством их личностного развития, что непосредственно отражает основополагающую цель современного отечественного образования.

Наиболее благоприятные условия в этом плане предоставляет гимназическое образование, так как модель гимназии опирается на представление о ее социальной роли как учреждения, воспитывающего творчески саморазвивающуюся личность, интеллектуала, способного реализовывать свои личностные, индивидуальные запросы, формирующего разносторонне развитого, эрудированного гражданина, собирающегося посвятить свою жизнь умственному труду.

Общие исследовательские умения и навыки – это: умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; умения и навыки наблюдения; проведения экспериментов; умения делать выводы и умозаключения; умения и навыки структурирования материала; работы с текстом; умение доказывать и защищать свои идеи. 

Проблема исследования как категория предлагает исследование неизвестного, что предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций. 

Тема отражает проблему в её характерных чертах.

Правила выбора темы:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

• Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования.

• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности.

• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.

• Помогая учащемуся выбрать тему, старайтесь сами держаться ближе к той сфере, в которой сами чувствуете себя одаренным.

• Педагог тоже должен чувствовать себя исследователем.

Актуальность выбранной темы обосновывает необходимость проведения исследования.
Объект исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование.
Предмет исследования более конкретен и включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе.
Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Как правило, цель начинается с глаголов: «выяснить», «выявить», «сформировать», «обосновать», «провести» и т.д.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. В задачах обозначают комплекс проблем, которые необходимо решить в ходе эксперимента.

Гипотеза исследования – это развёрнутое предположение, подробно излагающее модель, методику, систему мер, то есть технологию того нововведения, в результате которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько – какие-то из них подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения («Если…, то…» или «Чем…, тем…»). Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В ходе эксперимента гипотеза уточняется, дополняется, развивается или отвергается.

Методы исследования:
1. Методы, направленные на теоретическое изучение проблемы, например на изучение литературных источников, письменных, архивных материалов;
2. Методы, обеспечивающие получение практических результатов исследования проблемы: наблюдение, беседа, анкетирование.

Основные этапы исследования:

Первый этап – подготовительный – включает в себя выбор проблемы и темы, определение и подготовку объекта и предмета, разработку целей и задач, гипотезы исследования, подготовку инструментария, обучение участников исследования, выбор методов и разработку методики исследования.

Второй этап – конструирующий (постановочный, создающий) – содержит непосредственно исследование (возможна и его разбивка на этапы).

Третий этап – корректирующий: это формулирование предварительных выводов, их апробирование и уточнение.

Четвёртый этап – контрольный.

Пятый – заключительный – подведение итогов и оформление результатов.

Не менее важным является и умение представить результаты своего исследования на публике, приведём несколько моделей защиты исследовательской работы:
I. «Классическая»: 
Устное выступление сосредоточено на принципиальных вопросах:
1. тема исследования и ее актуальность;
2. круг использованных источников и основные научные ходы к проблеме;
3. новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой версии, новые подходы к решению проблем и т. д.);
4. основные выводы по содержанию реферата.

II. «Индивидуальная»:

Раскрываются личные аспекты работы над рефератом:
1. обоснование выбора темы реферата;
2. способы работы над рефератом;
3. оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты;
4. личная значимость проделанной работы;
5. перспективы продолжения исследования.

III «Творческая»:

защита предполагает:
1. оформление стенда с документальным и иллюстративным материалом по теме исследования, их комментарий;
2. демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей, подготовленных в процессе реферирования;
3. яркое, оригинальное представление фрагмента основной части реферата и др.

Постоянно веду работу по выявлению одаренных детей и развитию их способностей, а также повышаю интерес учащихся в целом, привлекая их к участию в исследовательской деятельности по предмету «Английский язык».

Результативность исследовательской деятельности учащихся:

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что систематическое, поэтапное и активное включение учащихся в исследовательскую деятельность через построение и реализацию индивидуальных образовательных траекторий, разработка и реализация комплекса учебно-методических материалов, постоянное повышение уровня руководства исследовательской деятельностью учащихся способствуют повышению их познавательной активности, реализации их творческого потенциала, формированию у них положительного отношения к учебе в целом, и, как следствие, обеспечивают большую эффективность исследовательской деятельности учащихся гимназии.

Краевой форум «Одарённые дети»: номинация «Клуб юных лингвистов»

Научная конференция студентов, магистрантов, аспирантов АлтГУ и обучающихся общеобразовательных организаций

Использованная литература:

1.Васильева Т.В. Опыт развития исследовательской деятельности учащихся в школе Журнал Исследователь / Researcher 2012 https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-gimnazii

2.Иванова Л.И., Иванова И.А. Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии Журнал Исследователь / Researcher 2012 https://cyberleninka.ru/article/n/organizatsiya-issledovatelskoy-deyatelnosti-uchaschihsya-gimnazii

3. Вишневская Л. Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий - Ярославль 2007
http://www.dissercat.com/content/issledovatelskaya-deyatelnost-uchashchikhsya-gimnazii-kak-sredstvo-realizatsii-ikh-individua

4. Фирсова М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии - 2007 http://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1193140637&archive=1195596785&start_from=&ucat=&

5. Электронное учебное пособие «Учебно-исследовательская деятельность школьников» http://www.obzh.ru/firo/006.html