ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
"ЛУГАНСКОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 18"
МАСТЕР-КЛАСС
«ОРГАНИЗАЦИИ РЕФЛЕКСИИ НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ И ИНФОРМАТИКИ»
Шунина Ирина Владимировна
учитель математики
и информатики
г. Луганск, 2020
Один из принципов развивающего обучения принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. (слайд 2)
Слово рефлексия происходит от латинского (reflexio) – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.
Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Применительно к урокам, рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.
Целью рефлексии является:
Вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности- её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты;
сравнить способы и методы, применяемые другими, со своими;
собрать в общую копилку замеченное, обдуманное, понятое каждым;
уйти с урока с зафиксированным результатом. (слайд 3)
Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация (слайд 4):
1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния
2. Рефлексия деятельности
3. Рефлексия содержания учебного материал
Методы и формы рефлексии (слайд 5):
Вербальная и невербальная рефлексия
Графическая рефлексия деятельности
Методика «Закончи предложение»
Цветовая рефлексия деятельности
Рефлексивное сочинение
«Лист обратной связи»
Урок- «круглый стол»
Урок-анкетирование
«Торт решений»
«Телеграмма»
«Комплимент»
«Райтинг»
«Рюкзак»
Синквейн
«Памятки»
«Паровозик»
«Координаты»
Лист рефлексии
Ассоциативный ряд
«Письмо самому себе»
Барометр настроения
«Разговор на бумаге»
«Заключительная дискуссия»
«Ну что, как прошло занятие?»
Рассмотрим некоторые из них.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Проведение рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения, эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент). Обучающиеся сигнализируют о своем эмоциональном состоянии с помощью карточки со стилизованными рисунками.
У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.
«СМАЙЛИКИ», «СОЛНЫШКО И ТУЧКА» (слайд 6)
«МАЯТНИК НАСТРОЕНИЯ» ИЛИ «КАРТИНА НАСТРОЕНИЯ» - Подобрать картинку (в цвете, черно-белая, грустная, вызывающая радость). (слайд 7)
Задание с элементами рефлексии: Постройте график функции у=2cosx одним из следующих цветов, которые, на ваш взгляд, соответствуют вашему настроению от проделанной вами работы: красный – отличное, зеленый – хорошее, синий – удовлетворительное.
2. Рефлексия деятельности
«БУКЕТ УСПЕХА», «ДЕРЕВО УСПЕХА» - Предложить учащимся расставить цветы в вазу / На дереве расположить листочки (плоды) соответствующего цвета.
Красный – есть проблема, нужна помощь; желтый – не все понятно; зеленый – все понятно.
«ЛЕСТНИЦА УСПЕХА».
«РЮКЗАК» Прием рефлексии используется чаще всего на уроках после изучения большого раздела. Суть зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать "пропускаю ход".
Пример.
я научился строить график квадратичной функции
я запомнил формулу для нахождения дискриминанта
я разобрался в теме «Квадратные уравнения»
я наконец-то запомнил, чем стандартный многочлен отличается от не стандартного
«СВЕТОФОР»
Карточка красного цвета: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня, я много, с пользой и хорошо работал на уроке, я получил заслуженную оценку, я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке».
Карточка желтого цвета: «Урок был интересен и я принимал в нем активное участие, урок был в определенной степени полезен для меня, я отвечал с места, я сумел выполнить ряд заданий, мне было на уроке достаточно комфортно».
Карточка зеленого цвета: «Пользы от урока я получил мало, я не очень понимал, о чем идет речь, мне это не очень нужно, домашнее задание я не понял, к ответу на уроке я не был готов».
«МИШЕНЬ» поставить знак в соответствующий сектор: было интересно, узнал новое, было понятно, активно участвовал.
«ФРАЗЕОЛОГИЗМ» или «ПОСЛОВИЦА»
Выберите фразеологизм или пословицу которые характеризуют вашу работу сегодня:
Шевелить мозгами.
Краем уха.
Хлопать ушами.
3. Рефлексия содержания учебного материала
"АНКЕТА" учащимся предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.
Пример. (слайд )
Доволен ли ты тем, как прошел урок? (да / нет)
Было ли тебе интересно? (да / нет)
Сумел ли ты получить новые знания? (да / нет)
Был ли ты активен на уроке? (да / нет)
Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание? (да / нет)
Учитель был внимателен к тебе? (да / нет)
Сумел ли ты показать свои знания? (да / нет)
Пример.
1. На уроке я работал (активно пассивно).
2.Своей работой на уроке я (доволен не доволен).
3.Урок для меня показался (коротким длинным).
4.За урок я (не устал – устал).
5.Материал урока мне был (понятен не понятен, полезен – бесполезен).
6.Домашнее задание мне кажется (легким – трудным).
РЕЗЮМЕ-ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю:
Что нравится на уроках?
Что не нравится на уроках?
Можешь ли учиться лучше по предмету?
Что мешает учиться лучше?
Какие действия учителя считаешь неправильными?
Поставь отметку учителю по 10-ти балльной системе. Обоснуй её.
Поставь себе отметку по 10-ти балльной системе. Обоснуй её.
Задание с элементами рефлексии: Напишите мини-сочинение – размышление на одну из тем:
1) Почему люди создают компьютерные вирусы?
2) Живое и виртуальное общение – плюсы и минусы.
3) Компьютеры мне интересны, потому что.
4) Я люблю информатику потому, что и др.
Посчитайте количество информации, содержащейся в тексте, выразите его в байтах, битах, и Кбитах.
Лист рефлексии.
Тема урока: ФИ ученика | |
Я считаю… (мнение об уроке) | Особенно удачным является… (достоинства, положительные моменты урока) |
В тоже время, я посоветовал бы…(рекомендация учителю) | Сложно было …(трудности, проблемы и т.п.) |
Эффективен прием незаконченного предложения, тезиса. Например, методика «Рефлексивный экран».
Закончи предложение
Сегодня я узнал…
Я почувствовал, что…
Мне представляется интересным то, что…
А у меня на этот счет другое мнение…
Я бы хотел (а) еще раз услышать…
Работа над заданием помогла мне…
Меня удивило…
У меня появилось желание…
Урок дал мне для жизни…
Экран с незаконченными предложениями находится перед глазами детей. Они по желанию выбирают себе фразу и заканчивают ее самостоятельно.
«ПЛЮС-МИНУС-ИНТЕРЕСНО»
Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» – «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
«СИНКВЕЙН»
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.
Пример.
Синквейн «Квадратное уравнение»:
Квадратное уравнение. (Заголовок)
Неполное, приведенное (2 прилагательных)
Преобразовать уравнение, вычислить дискриминант, найти корни. (3 глагола)
Знак дискриминанта– количество корней. (Фраза, несущая определенный смысл)
Легко. (Резюме)
Синквейн «Симметрия»:
Симметрия. (Заголовок)
Осевая, зеркальная. (2 прилагательных)
Существует, нарушается, отсутствует. (3 глагола)
Понятие математики. (Фраза, несущая определенный смысл)
Отображение. (Резюме)
“ТЕЛЕГРАММА”
После завершения занятия каждому из обучающихся предлагается заполнить бланк телеграммы, получив при этом следующую инструкцию: “Что вы думаете о прошедшем занятии? Что было для вас важным? Чему вы научились? Что вам понравилось? Что осталось неясным? В каком направлении нам стоит продвигаться дальше? Напишите мне, пожалуйста, об этом короткое послание – телеграмму из 11 слов. Я хочу узнать ваше мнение для того, чтобы учитывать его в дальнейшей работе.”
На следующем занятии педагогу необходимо поделиться своими соображениями о полученных результатах и рассказать о том, как они будут учитывать в дальнейшем совместной работе.
“ЗАРЯДКА”
Участникам педагогического взаимодействия, вставшим в круг, педагог предлагает через выполнение определенных движений дать оценку отдельным компонентам этого взаимодействия (содержанию, отдельным технологиям, деятельности некоторых творческих групп, учащегося, педагога, отдельным играм и т.д.), а также выразить свое отношение к этим компонентам.
Могут быть предложены следующие движения:
-присесть на корточки – очень низкая оценка, негативное отношение;
-присесть, немного согнув ноги в коленях, – невысокая оценка, безразличное отношение;
-обычная поза стоя, руки по швам – удовлетворительная оценка, спокойное отношение;
-поднять руки в локтях – хорошая оценка, позитивное отношение;
-поднять руки вверх, хлопая в ладоши, подняться на цыпочки – очень высокая оценка, восторженное отношение.
В начале реализации этой технологии педагог знакомит участников со всеми движениями и их значением. Каждый участник, после того как педагог называет тот или иной компонент состоявшегося взаимодействия, по своему усмотрению производит какое-либо движение.
Пример.
К какому ПО относятся программы, которые (если к прикладному ПО – поднять правую руку, если к системному ПО – левую, если к системам программирования – встать):
считывают информацию с магнитного носителя;
помогают обрабатывать фотографии;
выполняют бухгалтерский отчет;
проверяют диск на ошибки;
проверяют носитель на наличие вирусов;
преобразуют голос в звуковой сигнал;
отображают рисунки на экране;
создают программу для начисления заработной платы;
сжимают данные для отправления через Интернет;
помогают инсталлировать другую программу;
создают среду для просмотра фотографий?
«КЛАСТЕР»
1 этап посередине чистого листа (классной доски) пишется ключевое слово или словосочетание, которое является «сердцем» идеи, темы.
2 этап учащиеся записывают все то, что вспомнилось по данной теме. В результате вокруг «разбрасываются» слова или словосочетания, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. Записывается все, что называют учащиеся, ничего не отсеивается.
3 этап осуществляется систематизация. После чтения учебника, объяснений учителя учащиеся начинают анализировать и систематизировать изученный материал. Хаотичные записи слов-ассоциаций объединяются в группы, в зависимости от того, какую сторону содержания отражает то или иное записанное понятие, факт. Лишние, ошибочные зачеркиваются.
4 этап по мере записи оставшиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.
В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данной темы.
«КОМПЛИМЕНТ-ПОХВАЛА»
Учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга (Комплимент-похвала, Комплимент деловым качествам, Комплимент в чувствах) и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.