Опыт работы «Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста в процессе НОД «Музыка» посредством ТРИЗ технологии».

Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Представляю вашему вниманию опыт работы на тему: «Развитие познавательных способностей у детей дошкольного возраста в процессе НОД «Музыка» посредством ТРИЗ технологии».

Слайд№1 «Музыка – это зеркало души человеческой, эмоциональное познание, модель человеческих эмоций» Теплов Б.М.

Слайд№2

Музыка оказывает эмоциональное воздействие на детей, способствует развитию их познавательных способностей. Слушая музыкальные произведения, ребенок приобретает знания и представления о мире. «Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности» А.И.Савенков. Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на познавательное развитие детей: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление ребенка, развиваются творческие способности, чуткость к красоте в искусстве и жизни.

Слайд№3

В последнее десятилетие в России в сфере дошкольного образования вышли в свет различные инновационные программы и технологии. Одной из современных и популярных педагогических технологий, адаптированной к дошкольному детству является Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), созданная Генрихом Сауловичем Альтшулером.

Использование ТРИЗ технологии в сочетании с традиционными методами обучения в процессе музыкального развития дошкольников позволяет организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с увлечением и интересом развивался в разнообразных видах музыкальной деятельности.

Познакомившись с методами и приемами ТРИЗ технологии, я стала использовать их в работе с дошкольниками по развитию познавательных способностей детей во всех разделах музыкального занятия.

Одним из видов детской музыкальной деятельности, являются музыкально-ритмические движения. Ритмические движения способствуют активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга человека. В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы, цвета предметов, овладевают движениями общей и мелкой моторики, учатся находить ритмическую организацию в музыке и речи. В ритмической игре максимально реализуются потенциальные возможности ребенка и развиваются познавательные процессы.

Слайд№4

На своих занятиях по развитию музыкально – ритмических движений использую музыкально – дидактические игры с элементами ТРИЗ технологии: «Матрица» по определенным признакам в карточке (количество, цвет) дети находят для себя атрибут и исполняют с ним импровизированный танец, используя знакомые плясовые движения. Дети с удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, двигаясь под музыку. Перед ребенком появляются новые задачи мыслить и фантазировать.

Слайд№5

«Печка с поленьями» - обучаю детей соотносить длительность звука с конкретными образами (длинные и короткие поленья - долгие и короткие звуки); развиваю чувство ритма. Дети слушают заданный ритмический рисунок и повторяют его. Предлагаю ребятам моделировать ритмический рисунок, отстукивать его березовыми брусочками, выкладывать на доске, проигрывать на металлофоне, пропевая на одном звуке.

Следующим видом детской музыкальной деятельности, является восприятие музыки. Восприятие всегда связано с осмыслением и осознанием того, что человек видит, слышит, чувствует. Слушание музыки является активным внутренним процессом, требующим мобилизации чувств, мыслей и познавательных возможностей ребенка, объединенных переживанием музыкального произведения.

Слайд№6

Дети, используя пособие «Волшебная дорожка», работают с картинками. Каждая картинка символизирует объект, о котором нужно рассказать. Портрет композитора – напоминает рассказать о композиторе. Кит - помогает определить жанр музыки (песня, танец, марш). Смайлик - определить настроение. Человек с контрабасом – напоминает рассказать о тембре и музыкальных инструментах. Винипух с шариком - подсказывает назвать регистр (звуковысотность). Громкоговоритель - определить громкость звучания и динамические оттенки. Человек на велосипеде – подсказывает, что нужно рассказать о темпе произведения. Таким образом, получается связный рассказ – анализ о прослушанном музыкальном произведении.

Слайд№7

В своей работе я использую Круги Луллия. Основоположником этого метода является Раймонд Луллий. Он создал приспособление, которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень. Все круги разделены на одинаковое количество секторов. Круги подвижны. На них прикрепляется стрелка.

В игре «Угадай-ка» использую три круга разного диаметра:

1 круг - изображения героев музыкальных произведений (клоун, шарманка, Баба Яга и др.)

2 круг- пиктограммы эмоций (радость, задумчивость, страх и др.)

3 круг- портреты композиторов (Д.Кабалевский, Д.Шостакович, М.Мусоргский и др.)

Детям даю реальное задание: прослушать музыкальное произведение, подобрать изображение героя, пиктограмму, которая соответствует характеру музыкального произведения, портрет композитора. Затем я проигрываю выбранную мелодию в разном темпе и предлагаю детям самим придумать - почему музыка ускорилась или замедлилась, что произошло с главным героем? И как вариант «перепутать» му­зыку к персонажу: мелодию «Клоуна» сыграть для Бабы Яги, представить и попытаться изобразить в движении, какой стала Баба Яга от такой музыки (весела, игривая, озорная). Какой должна быть изба у такой «Бабы Яги», кто с ней теперь будет дружить, а кто бояться и т. д. Из таких «кусочков» образов можно составить канву новой, придуманной самими детьми музыкальной сказки.

В игре «Песня – танец - марш» использую один круг для детей среднего возраста. Дети слушают знакомые отрывки музыкальных произведений: «Ах ты, береза», «Колыбельная», «Марш», «Вальс», «Полька», «Во поле береза стояла», определяют жанр, анализируют музыку.

Восприятие музыки осуществляется не только через слушание, но и через музыкальное исполнительство – пение, игру на музыкальных инструментах. «Эта песня мне знакома»- дети слушают фрагмент знакомой песни из мультфильма, угадывают ее, подбирают соответствующую картинку и по желанию исполняют ее. Игра развивает музыкальную память, быстроту реакции, внимание.

Слайд№8

Игра «Найди пару» - дети по звучанию (на слух) определяют музыкальный инструмент, находят пару, совмещая половинки карточки, говорят его название и показывают приемы игры на нем. Игра, развивает воображение, мышление и кругозор ребенка.

Слайд№9

Игра «Музыкальные профессии» на закрепление знаний о профессиях музыканта, музыкальных инструментах, расширение кругозора и словарного запаса по данной теме. Я задаю вопрос: "Кому принадлежит данный предмет?" Поворачивая маленький круг с изображением профессий музыканта, ребенок совмещает сектор, который соответствует данному предмету или музыкальному инструменту по его характерным признакам и называет профессию музыканта. Игра продолжается до тех пор, пока дети не подберут все парные картинки.

Слайд №10

Обучаю детей выделять в объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны, главные и второстепенные функции. Развиваю системность мышления.

Этот прием позволяет развивать навыки связной речи, активизировать свой словарный запас, развивать элементы диалектического мышления, развивать способности к фантазированию. В ходе игры «Хорошо - плохо» мы рассуждаем с детьми, например, осень – это хорошо или плохо. Плохо – почему? Хорошо – почему? Или самодельные музыкальные инструменты, это хорошо? А плохо – почему? (могут легко сломаться и т.п.) Слушая «музыку воды» ребята, выясняют, что вода, это хорошо, потому что вода, это жизнь, это радость от купания в реке, от игры в снежки; плохо т.к. это грязь и лужи после дождя, гибель на водоеме и т.д.

Слайд№11

С детьми 2 младшей группы играем в игру - «Музыкальная яблоня». Карточка - яблоня с кармашками и яблочки в виде эмоций (грусть, радость т.д.) После прослушивания музыкальной пьесы дети определяют настроение, характер музыки и соответствующие яблочки- эмоции «вешают» на яблоню.

Слайд№12

«Да - нетка» на загаданный объект.

Выделяю две разновидности этой игры: ориентируясь на положение загаданного объекта в пространстве и на классифицирование объекта по его признакам. Дети учатся сужать поле поиска, классифицировать музыкальные инструменты и музыкальные произведения. Загадываю музыкальный объект, дети с помощью вопросов определяют его. Вопросы направлены на определение вида музыкального инструмента (духовые, клавишные, ударные, струнные и др.); после уточнения вида определяется способ звукоизвлечения (смычковый, щипковый и др.); материала (дерево, металл, пластик, кожа, керамика и др.); при необходимости определяется форма (инструмента и его части); размер (в сравнении с конкретным предметом); способ игры (руками, ногами, губами и т.д.) Примечание: первый вопрос всегда определяет вид инструмента, последовательность других не имеет значения.

Сдайд№13

«Теремок» - Упражнять детей в сравнении систем. Выделять свойства объектов, находить общее или отличие, чем похожи и чем отличаются друг от друга, путем сравнения музыкальных инструментов: колокольчик, маракасы, бубенцы, бубен, треугольник, металлофон, ложки.

Слайд№14

На музыкальных занятиях дошкольникам всегда интересно взаимодействовать с музыкальными инструментами. Расширяя представления о них, необходимо рассказывать, как создавались инструменты, кто является их создателем, как они менялись в течении времени, имена каких выдающихся мастеров остались в памяти людей? В этом мне помогает игра «Системный оператор» (девятиэкранка) – формирует у детей целостное представление об изучаемом объекте. Поочередно открывая «экранчики волшебного телевизора» можно рассказать историю жизни любого музыкального инструмента.

«Скрипка» (музыкальный инструмент) 1. Что это? Скрипка 2. Из чего состоит? Из частей: корпус, 4 струны натянуты на гриф, эфы- отверстия в корпусе, смычок- это трость, на которую натягиваются 150-200 конских волосков, колки 3. Среда обитания: Это музыкальный инструмент. На ней играет музыкант. Скрипку можно услышать в оркестре. Скрипка может: петь, плакать, говорить. Ее голос часто сравнивают с человеческим голосом. Сегодня скрипку считают королевой академической музыки. Но так было не всегда. 4. Чем была? Раньше скрипка была деревом. Дерево тщательно подбиралось, ведь от этого зависит ее звучание. Корпус изготовлен из дерева. 5. Из чего состоит? Дерево имеет части: ствол, крона, ветки 6. Среда обитания: Лес. Дерево росло в лесу 7. Чем будет? В будущем скрипка может стать прозрачной, электронной (фантазируют) 8. В будущем среда обитания: Это многофункциональный инструмент. Метал, джаз, рок, хип-хоп 9. Из чего будет состоять? Части: Пластик, батарейки, микросхемы, блок управления, блок питания, дополнительные приспособления

Скрипку изобрели в народе, на ней играли бродячие музыканты, по форме она напоминала грушу. Как и почему видоизменился инструмент, что не устраивало мастеров в их работе, звучании, что вело к изменению инструмента? Для получения этой информации подключаю родителей к совместной деятельности с детьми в домашних заданиях- используя интернет ресурсы, музыкальную энциклопедию от А до Я. Антонио Страдивари в 13 лет самостоятельно изготовил первую скрипку (Италия). Секреты изготовления тщательно оберегались и передавались по наследству.

Слайд №15

Подвижная игра «Раз, два, три ко мне беги!»

Сравнение систем и подсистем музыкальных инструментов, развитие внимания, умения анализировать и классифицировать: струнные ударные, клавишные, духовые и т.д. Раздаю всем играющим карточки с изображением музыкальных инструментов (в зависимости от возраста содержание картинок меняется.) Под веселую музыку дети бегают по залу, с ее окончанием говорю: «Раз, два, три, все, у кого есть смычок ко мне беги!» Подбегают дети, у которых на карточке изображен струнный смычковый инструмент. «Раз, два, три, все ударные инструменты ко мне беги!» «Раз, два, три, все кто сделан из дерева ко мне беги!» и т.д. Примечание: в более старшем возрасте можно использовать задания на надсистему. «Раз, два, три, все народные инструменты ко мне беги!»

С целью развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в процессе НОД «Музыка» посредством ТРИЗ технологии я изготовила пособия, которые можно использовать не только в НОД, но и в самостоятельной деятельности дошкольников. Была создана мной картотека музыкально-дидактических игр. Разработаны методические рекомендации для родителей по развитию музыкальных способностей в домашних условиях. Проведена консультация - «Играем дома, играем вместе». В результате занятий с применением технологии ТРИЗ-РТВ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей. Все это предоставляет дошкольникам возможность успешной самореализации не только в музыке, но и других видах деятельности. Работа в данном направлении дает мне творческую энергию, радость и творческое удовлетворение от общения с детьми.

Слайд №16

Спасибо за внимание!