Определение понятия «выразительная речь»

Одна из важных задач нашей школы — вооружить учащихся культурной, выразительной речью. Умение говорить еще более важно, чем умение писать. Дидактическое правило гласит: «В школе не должно быть невыразительного чтения». [46, с.24]

Выразительное чтение есть художественное чтение в условиях школы. Художественное чтение является исполнительским искусством, задача которого - превратить слово написанное в слово звучащее. «Слово живет в звуках голоса, в этом его природа». [46, с. 32]

Не только поэты, но и такие прозаики, как Н. В. Гоголь, И. С. Тургеневи драматург А. Н. Островский, создавали свои произведения в расчете на звучание. Звучащее слово гораздо лучше воспринимается, чем напечатанное.

В отличие от рассказывания, выразительное чтение точно сохраняет текст произведения, что и подчеркивается словом «чтение». Поэтому совершенно неправильно говорить: «Расскажи стихотворение наизусть». Наизусть стихотворение читается, а не рассказывается. Ясная и правильная передача мыслей автора - первая задача выразительного чтения. Логическая выразительность обеспечивает четкую передачу фактов, сообщаемых словами текста, и их взаимосвязь. Но фактами не исчерпывается содержание произведения. Оно всегда включает в себя отношение автора к изображаемым им явлениям жизни, его оценку явлений, идейноэмоциональное их осмысление.

«Выразительность речи – умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя» – говорид Рождественский Н.С.

Выразительность речи — важнейшее коммуникативное качество, обеспечивающее на риторическом уровне достижение влиятельности высказывания, его действенности.

Выразительность речи зависит так же от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи. Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает смысл сказанного. Вместе с тем с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает основное значение слова.

Выразительность можно рассматривать как качественную характеристику речи и как показатель высокой степени самостоятельного, осознанного использования языка.

Основным назначением выразительности речи является обеспечение эффективности коммуникации. (В. П. Аникин, В, В. Виноградов, А. Ф. Головенченко, Е.Н.Головин, С.И.Ожегов, С.Л. Рубинштейн и др.). С одной стороны, она помогает слушателю понять внутренний, глубинный смысл высказывания, его целеустановку и эмоциональную природу, поскольку "самим подбором и размещением средств языка, знаковой структурой воздействует не только на ум, но и на эмоциональную область сознания, поддерживает внимание и интерес слушателя". [2, с.76]

C другой стороны, использование адекватных выразительных средств позволяет говорящему объективно передать содержание высказывания и отношение к предмету речи и собеседнику. С.Л. Рубинштейн писал: "Стержнем или канвой смыслового содержания речи безусловно является то, что она обозначает, но живая человеческая речь не сводится к одной лишь абстрактной совокупности значений. Она обычно выражает и эмоциональные отношения человека к тому, о чём он говорит, и к кому он обращается. Можно даже, пожалуй, сказать, что чем выразительнее речь, тем более она речь, а не только язык, потому что чем выразительнее речь, тем больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам". [24, с.54]

Особенности выразительной речи тесно связаны с проявлением индивидуальности человека в его речевой деятельности, они характеризуют говорящего человека с разных точек зрения и помогают понять уровень его социальной и речевой культуры.

Анализ работ по культуре речи, риторике, теории литературы и позволяет выявить различные точки зрения на содержание понятия "выразительность речи", в отдельных случаях в него включается только комплекс интонационных средств (Е.Д. Дмитриева, Б.С. Найденов). [15, с.65] Большинство исследователей указывают на многокомпонентность данного понятия. При этом некоторыми авторами стилистические, синтаксические, морфологические, фонетические средства художественной выразительности называются рядоположенно (В. В. Виноградов, Л. А. Булаховский, Г. Л. Абрамович, И.Ф. Волков, А.И.Ефимов и т. д.). Другие ученые делят эти средства на две большие группы: интонационные и стилистические (семантические и синтаксические) (Б. Н. Головин, С.Л.Рубинштейн, В. Е. Сыркина и др.).

Довольно часто исследователи вводят в содержание понятия речевой выразительности невербальные средства - мимику, жесты, позу (К. Изард, С.Л.Рубинштейн, П. Сопер и др.), объясняя это тем, что "речь воспринимается двумя каналами: зрительным и слуховым" причем зрительное восприятие гораздо сильнее слухового. [25, с.14]

Таким образом, совокупный анализ лингвистической и психолого-педагогической литературы позволяет утверждать, что понятие выразительность речи имеет интегративный характер. Это дает возможность рассматривать выразительность речи как сложную систему, состоящую из нескольких компонентов, основными из которых являются вербальные и невербальные средства.

Большинство авторов (Б.И. Головин, С.И. Ожегов, 3.В. Савкова и др.) главным элементом звуковой выразительности называют интонацию. Основными компонентами интонации выступают: характеристики голоса (тембрирование и мелодика), темпоритм речи, логические и психологические паузы. Интонация является важным средством формирования высказывания и выявления его смысла. Вступая во взаимосвязь с лексикой и синтаксисом, интонирование конкретизирует (подтверждает, дополняет) сообщение.

Функциональное назначение интонации реализуется с помощью, голоса, который выполняет важнейшие коммуникативные функции: привлекает внимание слушателей, настраивает на восприятие содержания речи; выражает смысл высказывания и эмоциональное отношение говорящего к предмету речи.

Главными характеристиками голоса являются тембр и мелодика. Тембр - это природное свойство голоса, его характерная звуковая окраска, изменяющаяся в зависимости от состояния человека, мелодика - природная способность голоса к модуляциям, то есть звуко-высотным изменениям тона для передачи подтекста и различных модальных оттенков (певучести, мягкости и так далее). Мелодика речи определяется высотой и силой звучания голоса. Высота звучания голоса делится на три регистра: низкий, средний и высокий. Произвольное повышение-понижение голоса зависит от содержания речи. Сила звучания проявляется в громкости (громко, спокойно, тихо).

Важным средством интонирования является темпоритм речи. Под темпом понимается как быстрота речи в целом, так и ускорение - замедление с учетом пауз между речевыми элементами. Темп речи как индивидуальная характеристика обусловлен также ситуацией общения. В таком случае его рассматривают как скорость артикуляции и измеряют числом звуковых единиц, произносимых в единицу времени. Однако при решении вопросов измерения темпа нет единого мнения среди исследователей о единицах измерения (звук, слог, слово), об учете идеального или реального фонемного состава и др., поэтому различные способы подсчетов приводят к весьма различающимся результатам. [4, с.87]

Темп речи не является постоянной характеристикой. У одного и того же человека он может быть как постоянным, так и меняющимся - в зависимости от условий и ситуаций общения. Скорость речи зависит от темперамента говорящего, его подготовленности к развернутому высказыванию, от содержания речи. В чтении стихов особенно важно решить вопрос о темпе. Всякая речь протекает во времени. Темп зависит от быстроты произнесения и от длительности пауз. Он не произволен, а определяется содержанием. Поэтому находить темп следует не механически, а представляя себе изображаемые события или образы. Нормой в темпе русской разговорной речи принято считать 120 слов в минуту.

Темп речи помогает передать и логическую структуру речи. Вводные предложения, придаточные предложения, деепричастные обороты часто произносятся в более быстром темпе, чем главная часть предложения (но не всегда).

Человеческой речи свойствен известный ритм, образуемый повторностью сильных и слабых звучаний, а также пауз. Так как ритм соединен с темпом, то это явление обычно и называют темно-ритмом. Темпо-ритм свойствен и прозе, но в прозе он очень неопределенный, меняющийся без строгой закономерности, а потому менееявный. По этой-то причине лучше знакомиться с темпо-ритмом на стихотворных произведениях. Стихами пишутся произведения различных родов и жанров. Поэтому сама манера чтения или интонационно-мелодический тип исполнения стихов не может быть одним и тем же. Различают три типа исполнения: декламативно-риторическнй, напевный и говорной.

Декламативность характеризует исполнение ораторской поэзии, где главное - стремление говорящего убедить своих слушателей. К этому направлены и логические аргументы, и образы, и эмоциональные фигуры. Этот тип часто называют дидактическим - поучительным. Но дидактичность не должна иметь холодный, сухой характер. Иначе она убьет поэзию. Наоборот, исполнение должно быть окрашено пафосом. Чувство может быть различно: восхищение, восторг, негодование, гнев и т. д., но без страстного чувства исполнять этого рода произведения нельзя. Очень часто декламативного исполнения требуют произведения публицистической лирики, т. е. лирики, посвященной общественным вопросам.

Второй интонационно-мелодический тип исполнения лирики - напевный. Напевность достигается усиленной мерностью речи, протяжностью ударных гласных и несколько удлиненными паузами. Однако напевность не должна превращаться в пение. Ни в коем случае не следует подражать тем поэтам, которые исполняют свои произведения так, что теряется смысл, тускнеют образы.

Третий интонационно-мелодический тип исполнения лирики - говорной. Это исполнение приближается к нормам разговорной речи. Главное требование - естественность и простота, а также разнообразие интонаций, какие мы наблюдаем в беседе. Однако совсем переходить на обычную бытовую речь не следует. Лирика должна сохранять свою поэтичность даже и при этом типе исполнения. Ни в коем случае нельзя «мять стих», по выражению Маяковского. Звучание должно быть все-таки облагороженным по сравнению с бытовой речью.

Темпо-ритмическая организация устной речи является тем стержнем, который объединяет и координирует все составляющие устной речи, включая лексико-грамматическое структурирование, артикуляторно-дыхательную программу и весь комплекс просодических характеристик. [23, с.89]

Паузы помогают более точно оформить течение мысли, облегчают восприятие речи. Логические паузы и ударения помогают выделить отдельные слова в зависимости от смысла высказывания. Психологические паузы передают эмоционально личностный смысл речи.

Итак, интонация включает в себя целый комплекс средств выразительности, благодаря которым выполняет многообразные функции: различает коммуникативные типы высказывания; дифференцирует части высказывания соответственно их смысловой важности; выражает конкретные эмоции; вскрывает подтекст высказывания; характеризует говорящего и ситуацию общения. [25, с.33]

Образность речи придают изобразительно-выразительные средства лексики. Большинство ученых определяют образность как способность языковых единиц вызывать наглядно-чувственные представления (А.В. Потебня, А.И. Петровский, Л.И. Тимофеев, Д. Н. Шмелев и др.).

Главным источником образности являются тропы, которые расширяют границы употребления слов, так как используют множество вторичных оттенков; углубляют представление о явлении; усиливают эмоционально-выразительную окраску речи, включая в нее оценочные характеристики, по утверждению целого ряда авторов (Н.А. Дмитриева, Г.В. Пархоменко и др.), образные средства лексической выразительности способствуют появлению в сознании слушателя живых и конкретных образов, которым часто сопутствуют чувственные ассоциации. Все виды тропов основаны на употреблении слов в переносном значении для достижения нового, неожиданного оттенка смысла.

Все тропы: сравнение, эпитет, метафора, гипербола, метонимии - делают речь более образной, точной и яркой.

Синтаксическая структура речи (свободный порядок слов в предложении; многосоюзие; бессоюзие; анафора; риторический вопрос и др.) усиливает вербальную выразительности. Под синтаксической структурой речи можно понимать не только особое построение предложений, но и текст в его стилевых разновидностях. [26, с.65]

Дополнительным средством, усиливающим выразительность называют невербальные средства, которые, внешне оформляют высказывание и являются неотъемлемым средством устной речи. К ним относится: мимика (изменение формы губ, глаз, бровей, подвижность лица); жесты (любые движения рук, телодвижения с целью подчеркивания значения произносимого), и поза. Выразительные движения дополняют и обеспечивают точность интерпретации вербального сообщения (А.А. Бодалев, К. Изард, В.А. Лабунская, П.М.Якобсон и др.).

Авторы выделяют разные показатели выразительности речи. [15, 24, 25] Мы посчитали возможным в качестве определяющих признаков выделить следующие: логическая точность; уместность (способность передать содержание в соответствии с задачами и обстановкой сообщения); эмоциональность.

Данные признаки свидетельствуют о том, что освоение человеком выразительности речи обеспечивает адекватность передачи информации и эффективность речевой коммуникации с окружающими людьми, способствуя тем самым, установлению результативности взаимодействия.

Таким образом, выразительность речи является важной качественной характеристикой, позволяющей говорящему точно адекватно ситуации общения передать смысл, содержание высказывания. Слушающему при этом необходимо верно расценить используемые говорящим компоненты выразительной речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акулова О.В. Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников// дис. к.п.н – СПб., 1999

2. Антипина Е.П. Театрализованные игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Творческий центр «Сфера», 2006. - 168 с.

3. Артемов В.А. Психология речевой интонации (интонация и просодия). Лекции к спецкурсу. - Ч.1. - М.: МГПИИЯ им. Мориса Тореза, 1976.

4. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей – М., 20065. Белякова Л. И. Заикание : учеб. пособие для студентов пед. вузов . - 3-е изд., перераб. - М. : Академия, 2003. - 304 с.

6. Бондарко А.В. Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. - СПб.: Наука, 1996. - 147-152 с.

7. Бородич А.М. Методика формирования речи детей. - М., 2001. - 126 с.

8. Брызгунова Е.А. Звуки и интонация русской речи. - М.: Русский язык, 1977. - 176-187 с.

9. Вахтина Н. Ю. Становление интонационной системы в раннем детском возрасте: Экспериментально-фонетическое исследование на материале рус- ского языка : дисс. ... канд. филол. наук. - 2000. - 204-207 с.

10. Верестюк И.В. Вопросы классификации неполных предложений // Вестник МГУ. Серия 9: Филология. - 1986. - №4.

11. Винарская Е.Н., Г.М. Богомазов. - М.: АСТ: Астрель, 2005. - 14-16 с.

12. Витт П.В. Информация об эмоциональных состояниях в речевой интонации // Вопросы психологии. 2006. - №3 - 56 с.

13. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.

14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - 3-е изд., перераб. - М.: Союз, 2006. - 224 с.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - 4-е изд., перераб. - М. Детство-Пресс, 2007, 472 с.

16. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников: Методическое пособие. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2006. - 136 с.

17. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования.

М.: Айрис-Пресс, 2008 - 47 с.

18. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: АПН РСФСР, 2002. - 156 с.

19. Жога Л.Н. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений в условиях специального детского сада // Логопед. - 2007. - № 4. - 46-75 с.

20. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 2003. - 132 с.

22. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де- тей первого года жизни. - М.: Медицина, 1981. - 107 c.

23. Запорожец А.В. Избранные психологические труды - М.: ТЦ Сфера, 2001 - 562 с.

24. Зиндер, Л. Р. Общая фонетика и избранные статьи : учеб. пособие для студ. филол. факультетов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2007 576 с.

25. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. - Флинта: Наука, 2002. - 125-128 с.

26. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. - Издательcтво Саратовского университета, 1986. - 134 с.

27. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр - дошкольникам. - М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

28. Ковшиков В.К., Глухов В.П. Психолингвистика. Теория речевой деятельности. Учебник для педагогических и гуманитарных вузов. - М.: Изд-во АСТ, М., 2009. - 247-252 с.

29. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - Екатеринбург: У- Фактория, 2004. - 19-25 с.

30. М. С. Рузина. Пальчиковый игротренинг. - М.: САГА, 2002. - 102-104с.

31. Лагутина А.В. О работе воспитателя в группе для детей с ОНР // Дошк. воспитание. - 2006. - № 11. - 76-80 с.

32. Левина Р.Е. Нарушения речи у детей дошкольного возраста. - М.: Наука, 2004. - 219 с.

33. Леонтьев А.А. Психология общения: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2008. - 256-271 с.

34. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). - М., 1997. - 42 c.

35. Линчук Л.А. Театрально-игровая деятельность в системе логопедической работы // Логопед. - 2007. - № 6. - 84-88 с.

36. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. - М. : Владос, 2007. - 703 с.

37. Лопатина Л.В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. - М.: СПб, 2001. - 189 с.

38. Максаков А.Н. Правильно ли говорит ваш ребёнок. - М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с.

40. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРК- ТИ, 2003. - 189 с.

41. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности в детском саду: Учеб. метод. Пособие. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

42. Овчинникова Е.В. Использование театрализованных игр в преодолении общего недоразвития речи у дошкольников // Лого пед. - 2006. № 3. - 44- 408 с.

43. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2006. - 63 c.

44. Позднякова Л.А. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией.

Логопед в детском саду. - 2007. - № 1. - 36-42 с.

45. Правдина О.В. Логопедия - М.: Просвещение, 1973. - 114 с.

46. Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. М., Учпедгиз, 1963, стр. 143.

47. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. - Красно- ярск: Изд-во Красноярского ун-та, 1985. - 336 с. Т.1.

48. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. - М.: Владос, 1994. - 157 с.

49. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 61-63; 2003. №2. 129-130 с.

50. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: МОДЭК МПСИ, 2002. - 240 с.

51. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма //Хрестоматия по логопедии. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 221 с.

52. Станиславский К.С. Работа над собой в творческом процессе переживания. - ЭКСМО, 2017. - 23 с.

53. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1. - М.: Педагогика, 2001. - 340 с.

54. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я., Алферова И.Н. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ по спец. «Дошк. воспитание». - М.: Просвещение, 1993. - 65-70 с.

55. Торсуева И.Г. Интонация и смысл высказывания. - М., 2009. - 57 с.

56. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Задачи речевого развития. - М.: Сфера, 2009. - 204 с.

57. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. - М.: Гном - Пресс, 2001. - 189 с.

58. Хватцев М.Е. Логопедия / Под. ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 110 с.

59. Цеплитис Л.К. Анализ речевой интонации. - Рига, 1974. - 23-27 c.

60. Черемисина М.И., Колосова Т.А. - Либроком, 2010. - 118 с.

61. Чернова Т.В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР // Дошк. педа гогика. - 2007. - № 2. - 48-51 с.

62. Швачкин Н.Х. Развитие первых слов ребенка. - М.: НПО «МОДЭК», 2001. - 138 с.

63. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В.Технологии формирования интонационной стороны речи. - М.: АСТ.2008 - 222 с.

64. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность / Ред. Л. Р. Зиндер, М. И. Матусевич. - Л. : Наука, 1974. - 158-163 c.

65. Яровенко О.И. Становление интонационной системы языка у детей младшего дошкольного возраста // Становление речи и усвоение языка ребенком. - М.: Изд-во МГУ, 1985. - С. 33-46.